前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)藥學(xué)專科論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.指導(dǎo)教師科研水平參差不齊。以我學(xué)院為例，隨著國家招生政策的變化，學(xué)生人數(shù)擴招，近年來每年招生的人數(shù)均較多。藥學(xué)專業(yè)2014屆和2015屆本科畢業(yè)生人數(shù)分別為180人和250人，而我學(xué)院教師人數(shù)僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導(dǎo)4～5人，精力上無法保證，且我學(xué)院教師50%以上為近幾年畢業(yè)的青年教師，自身指導(dǎo)論文的知識匱乏，沒有指導(dǎo)學(xué)生完成論文設(shè)計的科研能力。此外，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學(xué)授課工作之外，還要進行科研課題的申請和開展實施、科研文章撰寫、課題結(jié)題等工作，在畢業(yè)論文每生一題的形勢下，與學(xué)生接觸很少，僅僅通過Email或電話指導(dǎo)，指導(dǎo)教師和學(xué)生根本沒有在一起共同解決論文中相關(guān)問題的時間，造成學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

2.畢業(yè)論文時間安排不合理。我學(xué)院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學(xué)期進行開題，這時學(xué)生仍有大量的專業(yè)課程未完成，學(xué)習(xí)時間緊張，且學(xué)生面臨研究生考試的壓力，很多學(xué)生重心放在理論課程學(xué)習(xí)和研究生考試上，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時間少之又少，查閱文獻、收集相關(guān)資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成，使畢業(yè)論文的開題不能到達預(yù)期目的。次年1月至5月是學(xué)生畢業(yè)實習(xí)以及研究生面試的時間，也是學(xué)生求職就業(yè)的黃金時間，很多學(xué)生會積極參與招聘單位的考試，從而沒有心情顧及畢業(yè)論文的設(shè)計和實驗；而我學(xué)院學(xué)生真正的畢業(yè)論文實驗時間只有三周左右，在短暫的時間內(nèi)，學(xué)生根本無法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻、完成實驗操作以及撰寫出高水平的論文，嚴(yán)重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.教學(xué)資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實驗設(shè)備資金投入上以能基本滿足教學(xué)需要為原則，教學(xué)資源相對滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過實驗來獲得和驗證，因此實驗室是畢業(yè)論文完成的前提保障。實際很多高等院校沒有專門的實驗室可以提供給本科畢業(yè)生進行論文設(shè)計。以我學(xué)院為例，在保證在校本科學(xué)生實驗教學(xué)任務(wù)的前提下，根本沒有固定的進行畢業(yè)論文的實驗室。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時只能挑選沒有課程安排的時間，造成實驗倉促，師生普遍感覺不合理。此外，我學(xué)院在論文方面沒有經(jīng)費的投入，這樣在論文過程中所需要的材料、藥品等均需指導(dǎo)教師和學(xué)生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量，使論文的科學(xué)性、真實性無法保證。

4.學(xué)生素質(zhì)有待提高。擴招政策的出現(xiàn)，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學(xué)學(xué)生質(zhì)量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業(yè)知識水平不高，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學(xué)生的質(zhì)量不高，對本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計中就是很多學(xué)生不知道如何從科研的角度對論文的設(shè)計、材料組織等進行構(gòu)思，寫出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達不清晰。更有部分學(xué)生對畢業(yè)論文態(tài)度不認真，認為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過關(guān)就可以了，所以對本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時間去查閱資料，更不愿意在實驗室做實驗，造成撰寫論文時粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、提高藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1.設(shè)置合理的畢業(yè)論文工作時間。首先從課程設(shè)置上解決時間不足的問題。課程盡量安排在前六個學(xué)期，第七個學(xué)期專門設(shè)置為畢業(yè)論文時間，也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關(guān)的查閱文獻課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學(xué)生前期查找資料以及開展文獻調(diào)研活動提供幫助。

2.提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過程是對學(xué)生素質(zhì)的綜合檢驗，需要學(xué)生不僅具有良好的專業(yè)知識，更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學(xué)院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動有顯著效果，學(xué)生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿，了解了自身專業(yè)知識的匱乏，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的強大動力。但此項活動目前參與人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的五分之一，亟需將“助研”活動推廣，讓更多學(xué)生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實驗教學(xué)中的實驗內(nèi)容，多進行一些設(shè)計性實驗，提供給學(xué)生更多的思考和表達的機會。從大二開始，可以鼓勵學(xué)生進行學(xué)年論文的撰寫，可以從對某一專題寫綜述開始，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括閱讀文獻，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。

3.推行畢業(yè)論文“導(dǎo)師負責(zé)制”。本科生的科研能力不強，科研思維還未培養(yǎng)起來，這是眾所周知的，因此在完成論文的過程中，從開題、實驗操作到論文撰寫均需指導(dǎo)老師全程參與。如果這個關(guān)把不好，論文質(zhì)量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質(zhì)量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時可將課題分解為小的子項目，降低本科生難以勝任的問題。對于無課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創(chuàng)新性，更不能脫離學(xué)校現(xiàn)有的儀器設(shè)備，無法操作。其次，在實驗具體操作過程中，指導(dǎo)教師需要跟蹤實驗，對學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在，并且可固定教師與學(xué)生聯(lián)系時間，例如隔一天匯報一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫階段，指導(dǎo)教師可首先安排一名研究生對四五名本科生進行論文撰寫指導(dǎo)，學(xué)生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標(biāo)點符號都要認真修改和校對，對論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅決不予通過，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。

4.規(guī)范畢業(yè)論文撰寫進程。學(xué)院及指導(dǎo)教師所在教研室實行兩級管理，對學(xué)生畢業(yè)論文工作的進度和質(zhì)量進行定期檢查，該項工作可以主要分三個階段進行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導(dǎo)教師報送完畢業(yè)論文選題之后，學(xué)院及教研室應(yīng)就教師申報的論文選題的實驗工作量以及實驗可操作性進行檢查，并最終給出科學(xué)合理的畢業(yè)論文選題。中期檢查主要是檢查學(xué)生實驗操作，學(xué)院及教研室抽調(diào)有經(jīng)驗的教師檢查學(xué)生實驗方法的可行性、實驗操作的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)收集的合理性等，對學(xué)生畢業(yè)論文的工作計劃的執(zhí)行情況進行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段，指導(dǎo)教師按照本科畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)，對論文的結(jié)構(gòu)框架、文獻資料使用、論述的正確性、基礎(chǔ)理論知識、文字表達等逐項檢查，發(fā)現(xiàn)不合格的當(dāng)即指出，要求學(xué)生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。

第2篇

作者：張靜 單位：河南省漯河市醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部

建立和諧的課堂內(nèi)、外人際關(guān)系任課教師通過轉(zhuǎn)換角色，充分調(diào)動學(xué)生、同行、專業(yè)其它科教師、輔導(dǎo)員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學(xué)生文理科化學(xué)基礎(chǔ)知識的不同，在學(xué)生中開展優(yōu)勢組合，成立學(xué)習(xí)興趣小組，文理一對一互幫互學(xué)；抓考風(fēng)正學(xué)風(fēng)；師生幫教，做好后進生的輔導(dǎo)工作；教研室、系部、輔導(dǎo)員相互配合，通過尊重、賞識、關(guān)愛等，體現(xiàn)學(xué)生做“人”的主體地位。構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和媒體傳播技術(shù)，將各種教學(xué)資源形成多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合的立體化教材呈現(xiàn)給學(xué)生；通過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺[7]，加強課外互動溝通，讓網(wǎng)上豐富教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。模塊化整合課程知識結(jié)構(gòu)彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向按照課程理論適度化、課程組織職業(yè)化、課程實踐充足化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領(lǐng)整合課程[8]。如，藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)現(xiàn)使用人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，針對本課程特點，考慮生源特征，結(jié)合新課標(biāo)要求，將整體課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整為三大模塊，分別是：理論教學(xué)模塊、實驗技能訓(xùn)練模塊和綜合應(yīng)用模塊。理論教學(xué)模塊又分為三個Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微觀角度）和元素化學(xué)；實驗技能訓(xùn)練模塊又分為四個Ⅱ級模塊：基本技能操作實驗?zāi)K、性質(zhì)實驗?zāi)K、制備實驗?zāi)K和綜合實驗?zāi)K；綜合應(yīng)用模塊又分為二個Ⅱ級模塊：綜合實訓(xùn)和資格認證培訓(xùn)。

承上啟下整合教學(xué)方法體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領(lǐng)域課程的銜接。根據(jù)學(xué)生擅長形象思維的學(xué)習(xí)習(xí)性，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用講授、討論、設(shè)置情境化教學(xué)環(huán)境、講座等形式，通過復(fù)習(xí)平穩(wěn)過渡達到新舊知識整合（如原子結(jié)構(gòu)教學(xué)），通過合理引導(dǎo)啟發(fā)（如氧化數(shù)學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)與初始能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握程序性新知識；二是與后續(xù)專業(yè)核心領(lǐng)域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務(wù)，并正確、適時的介紹其和醫(yī)藥學(xué)、人類生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生一接觸該課，就認識到本課程在所學(xué)專業(yè)中的地位，從而激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。②處理好課程內(nèi)容的交叉與滲透。如，無機化學(xué)中的四大平衡基礎(chǔ)理論是分析化學(xué)中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機化學(xué)中的價鍵理論和雜化軌道理論為有機化學(xué)中的有機化合物分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。在學(xué)法上做好高中、大學(xué)課程資源學(xué)習(xí)銜接以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從重結(jié)論，輕思維，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄埽胬碚摚w現(xiàn)“終身教育”的技能型。教會學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探索，學(xué)會“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向按需用、夠用、實用的原則，基本理論教學(xué)，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學(xué)堅持以講帶學(xué)、以點帶面、自學(xué)為主。如，將化學(xué)平衡理論和四大平衡結(jié)合起來，在比較學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握化學(xué)平衡和四大平衡的特殊關(guān)系。又如，元素周期表的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環(huán)境間存在物質(zhì)交換平衡以及“天人合一”的哲學(xué)思想，讓學(xué)生懂得不僅要注重有機營養(yǎng)平衡，更要注重?zé)o機營養(yǎng)平衡。體現(xiàn)醫(yī)科特色強調(diào)應(yīng)用性和實踐性資源整合提高學(xué)生就業(yè)能力由于高中階段應(yīng)試教育和實驗條件的限制，使得入校新生尤其是文科學(xué)生的動手能力較差，甚至連常規(guī)的儀器都認不全。為做好實踐技能培養(yǎng)的銜接，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校重視學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，投入大量資金，加強專業(yè)基礎(chǔ)課實驗室建設(shè)，完善校內(nèi)實驗中心資源條件；加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，以強化學(xué)生技能訓(xùn)練。如，分析測試實驗中心，擁有多個通風(fēng)設(shè)備良好、實驗設(shè)備配置合理的實驗室，裝備有現(xiàn)代化多媒體實驗室，借助校園網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺搭建了分析測試實驗中心教學(xué)平臺[9]，在完成實驗基本技能訓(xùn)練的同時，采取增加課外實驗學(xué)時，成立學(xué)習(xí)興趣小組、開辦系列知識講座、開放實驗室、校外參觀見習(xí)等方法，開展“基本技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練——職業(yè)技能認證——企業(yè)頂崗”梯度教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。教師教學(xué)評價通過采取領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行不定期聽課，檢查教案，召開學(xué)生座談會、學(xué)生評教等方式，評價任課老師授課情況。學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用的是過程評價和階段評價相結(jié)合方法。在注重知識、技能評價（理論成績占60%，實驗成績占30%）的同時，加強過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容的評價（占10%）；后續(xù)課程評價通過對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)查，反饋課程教學(xué)是否滿足基本需要，是否起到為專業(yè)課服務(wù)的作用。

以人衛(wèi)出版社的高職高專規(guī)劃教材為藍本，選取與學(xué)科相關(guān)的專、本科教材作為資料參考，結(jié)合學(xué)校實際參編規(guī)劃教材，如，《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》（人民軍醫(yī)出版社2012年出版），開發(fā)綜合性校本教材《分析測試技術(shù)實驗指導(dǎo)》（中國醫(yī)藥科技出版社2011年出版）；借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教研室教師一起建立本學(xué)科課程資源庫，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、ppt課件、試題庫、教學(xué)視頻資料、教學(xué)素材等教學(xué)資源；推進了基礎(chǔ)課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段；促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如，采用數(shù)學(xué)模糊綜合評價的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進行了綜合評價并統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，32%的評價者認為“優(yōu)”，52%的評價者認為“良”，16%的評價者認為“中”，根據(jù)“最大隸屬原則”，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價結(jié)論為“良”。在課程資源整合改革的實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學(xué)內(nèi)容和進度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)；②教師職業(yè)能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當(dāng)運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，是一個值得深思、認真探討的問題；④各種開放性、共享型教學(xué)資源建設(shè)，課程資源整合建設(shè)應(yīng)納入學(xué)校整體發(fā)展計劃，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及與校院深度合作創(chuàng)造良好平臺。

第3篇

生理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有著密切的聯(lián)系，醫(yī)學(xué)中的診斷和治療無不以生理學(xué)原理為基礎(chǔ)，同時臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展又推動生理學(xué)的研究。雖然生理學(xué)不是藥學(xué)專業(yè)的主干課程，但可以在生理學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對某一器官、系統(tǒng)異常出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)從生理學(xué)角度加以解釋，并聯(lián)系相關(guān)藥理進行分析和思考，加深學(xué)生對生理學(xué)知識的理解和記憶，了解生理學(xué)在藥學(xué)中的價值，為日后學(xué)習(xí)臨床藥理等課程做好鋪墊。比如討論呼吸道平滑肌的調(diào)節(jié)作用時，我們聯(lián)系支氣管哮喘的發(fā)病機制，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計支氣管哮喘的治療方案；討論皮膚散熱方式時，聯(lián)系臨床上護理人員對高熱病人用冰袋、冰帽或酒精擦浴等進行物理降溫處理，與藥物解熱作用機理；在講授心血管活動的體液調(diào)節(jié)時，我們將去甲腎上腺素和腎上腺素的生理功能與臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生很快與臨床藥理知識結(jié)合，收到拋磚引玉的教學(xué)效果。由此可見，在臨床知識、藥理學(xué)知識中引入生理學(xué)教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

2與藥學(xué)課程相聯(lián)系，彰顯生理學(xué)的基礎(chǔ)地位

生理學(xué)是研究正常人體生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，它與藥學(xué)專業(yè)其他課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥代動力學(xué)等關(guān)系密切，是藥學(xué)專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課之一。教師在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的實際水平，適當(dāng)講授一些相關(guān)的藥學(xué)知識，為他們后續(xù)藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如講細胞的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能時，除重點介紹物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運的方式及特點之外，還可以聯(lián)系藥理學(xué)中的“藥物的跨膜轉(zhuǎn)運”。藥物在體內(nèi)吸收、分布、排泄的過程中，首先必須跨越多層生物膜進行多次轉(zhuǎn)運，且不同類型的藥物在轉(zhuǎn)運方式上也不盡相同。不難看出，作為能影響機體生理、生化和病理過程的特殊物質(zhì)———藥物在體內(nèi)作用的多個過程本質(zhì)上都屬于物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運。心肌細胞的電生理特性是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，我們針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生適當(dāng)引入心律失常的形成原理，并對抗心律失常藥物的作用機制進行討論，使學(xué)生既掌握了正常心肌細胞的電生理，又掌握了藥理作用。由此，我們體會到只有在課堂教學(xué)中將生理學(xué)與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程聯(lián)系起來，才能使學(xué)生深刻認識到生理學(xué)所起的基石作用[4]，才能滿足專業(yè)和職業(yè)崗位的實際需求，突出藥學(xué)專業(yè)特點。

3與科學(xué)研究進展相聯(lián)系，豐富生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

作為一門實驗性科學(xué)，生理學(xué)的所有知識都來自臨床實踐和科學(xué)研究。生理學(xué)中很多重要的概念和原理，大都有一段饒有趣味或發(fā)人深省的“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”的故事，這就給教師提供了向?qū)W生闡述科研思維的平臺。藥學(xué)專業(yè)進行授課，我們可以通過引入相關(guān)的“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”關(guān)鍵實驗及獲獎過程來開展教學(xué)。如在講授胃液成分時，可以介紹澳大利亞臨床醫(yī)生Marshall、病理學(xué)家Warren發(fā)現(xiàn)幽門螺桿菌導(dǎo)致胃病的故事。當(dāng)時為了一步證實幽門螺桿菌就是導(dǎo)致胃炎的罪魁禍?zhǔn)祝琈arshall還不惜喝下含有這種細菌的培養(yǎng)液，結(jié)果大病一場。經(jīng)過大量科學(xué)實驗和臨床觀察，Marshall和Warren提出幽門螺桿菌涉及胃炎和消化性潰瘍的病因?qū)W，兩人也因此獲得2005年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎。講到消化生理，可以以“巴氏小胃”和“海氏小胃”的故事來引出胃液的分泌調(diào)節(jié)，當(dāng)時作為學(xué)生的巴普洛夫師從德國生理學(xué)家海登海因，在老師所研制的海氏小胃的基礎(chǔ)上進一步改進，制成了更符合生理要求的小胃，即巴氏小胃。