前言：我們精心挑選了數篇優質工業設計導論論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1目前存在的問題

我國高等教育長期存在重理論、輕實踐的問題，因此教育部多次強調并明確指出要大力加強實踐教學，建立和完善校內外實習基地，高度重視畢業實習，提高畢業設計、畢業論文的質量。軟件工程專業是一門理論與實踐聯系非常緊密的學科，若按照傳統重視理論的培養模式，畢業生則難以滿足當前社會用人單位的需求[3]。對于相對新興的軟件工程機電一體化方向專業，其專業知識結構及培養目標決定學生面臨的畢業實習與設計問題更復雜，目前存在的主要問題表現在如下幾方面。（1）就業與選題的矛盾。基于該類專業的培養目標，畢業生目前就業意向主要有三：一是在軟件產業從事編碼測試、系統分析設計或具有軟件領域知識的復合型技術服務、銷售和管理（軟件方向）；二是在機械電子工程應用背景專業領域從事軟件開發及機械研究、產品設計、制造、管理等工作（工程應用方向）；三是考研、考公務員和自主創業等（考研方向）。因就業方向的多元化、畢業實習設計老師（包括軟件企業導師）的專業領域和人數限制、實習條件的限制等多重原因，學生難免產生選題與就業意向不相符的矛盾。（2）畢業實習設計與考研、公務員招考時間安排上的沖突。畢業實習設計一般都安排在第4學年的第7學期、第8學期，而這期間，每年一度的全國研究生招生考試和公務員的國考、省考也同時舉行，這就導致“考研方向”的學生在備考和完成學業間的矛盾，如不進行相應調整，勢必影響畢業實踐環節的教學質量。（3）軟件方向與專業方向的不協調因素。軟件方向學生一般采用3+1的培養模式，也就是說，第4學年大多在軟件企業完成基于項目驅動的畢業實習和畢業設計；而工程應用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學習，在時間和內容安排上往往存在沖突。（4）畢業實習與畢業設計不能有機對接。畢業實習是畢業設計的重要準備階段，畢業實習要結合畢業設計課題，到生產第一線進行專業實踐與社會實踐，收集與畢業設計有關的信息和資料，畢業實習的內容和質量對畢業設計的質量有直接的影響。畢業設計要將所學基礎知識、專業理論與畢業實習的實踐相結合，注重分析問題、解決問題能力的培養，它能在一定程度上檢驗畢業實習的效果[4]。軟件工程培養實用型、復合型人才的特點使其對畢業實習與設計的銜接要求更高，而且該類專業多元的就業意向及其他復合因素使得學生的實習與設計內容往往不能有機銜接。目前軟件工程專業畢業實習設計的教學工作中，面對學生就業自主化的嚴峻形勢，存在著畢業實習與畢業設計不能有效銜接、教師對兩者核心含義把握不好、設計（論文）選題及內容與經濟社會對人才需求脫離以及忽視對學生的創造能力意識培養和訓練等影響畢業設計論文質量的問題，因此進行全新的教學改革已經迫在眉睫。

2畢業實習設計指導需考慮的因素

1）學習動機。自我效能感、學習動機和學業成就三者之間存在相關關系，且自我效能感與學業成就、學習動機和學業成就之間均呈顯著正相關[5]。自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度；學習動機是推動學生進行學習活動的內在動因，是激勵、指引、維持、調節學生學習的強大動力[6]；學業成就指經過學習和訓練后所獲得學業方面的知識和技能，是學生學習狀況和水平的集中體現。高校畢業班級學生處于即將告別學生時代而走向社會的特殊階段，畢業、考研和就業等諸多問題以及社會價值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強烈沖擊，對其學習和心理產生了重大影響[7]。為增強學生的學習動機，從選題入手，貫穿畢業實習設計各環節，融學生興趣愛好、就業意向與學生畢業實習設計于一體，激發學生的內在動力，是取得好的設計質量的關鍵因素之一。2）項目驅動。有效地整合指導教師的各類縱向、橫向在研項目并將其進行深入的挖掘和提煉，根據畢業實踐環節具體要求細分軟件工程項目，將其引入到學生畢業實習設計中，采用以項目驅動為主體的人才培養模式，優化管理體制與實驗室運行機制，探索一種新的實踐教學模式，以期實現實踐教學過程可控化、項目實施團隊化、項目資源共享化的目標，培養具有扎實的工程實踐能力、較強的技術創新能力、良好的團隊協作能力和可持續發展能力的人才[3]。3）導師制。采用指導教師全程負責制是確保后續創新模式實現的關鍵。導師可以是從學校選定的各方向專業教師，也可以是從企業選出的工程技術人員，還可以是兩者的結合（雙導師制）。導師既要完成畢業實習與畢業設計的組織工作，又要完成這兩個環節連貫且相互滲透的業務指導工作。為確保這種教學模式有條不紊地實施，指導教師應認真履行相應的職責。首先，根據畢業實綱和設計大綱的要求，與企業協調好學生的畢業實習設計課題和企業的生產技術工作需要之間的關系，落實畢業實習內容及合適的畢業設計課題；其次，要對學生畢業課題進行方案論證，及時提供指導和質量監督，確保教學任務的完成[4]。

3畢業實習設計指導創新模式的設計

結合軟件工程機電一體化方向的專業特色，在現有基礎上設計的畢業實習設計創新模式總體框架如圖1所示，其主要內容包括如下幾方面。1）以學生為本，模塊化組織。基于學生的學習動機，根據學生某方面的專業特長和未來的發展取向，該模式分為3個大模塊：以軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等為目標的軟件模塊（軟件方向）；立志于進一步深造的考研、公務員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應用模塊（工程應用方向）。大模塊下再設子模塊，如以工程應用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應用模塊；以單片機、PLC等程序開發為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應用軟件的二次開發模塊。學生根據學業基礎、就業意向及學習興趣自主選擇。2）畢業實習設計一體化。畢業實習與畢業設計是保證教學質量的重要階段，二者的關系越來越密切，將二者人為分割的教學模式已不太適應教學的需要，必須建立二者緊密結合的教學新模式。具體來說，軟件模塊將畢業實習和畢業設計兩個階段合并為一個階段，形成一個相對較長的時間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學年，這也是軟件工程專業目前比較流行的模式；工程應用模塊中學生可以根據畢業設計課題有針對性地開展畢業實習工作，實習、設計由同一導師指導，采取集中實習和反復調研的形式，實習圍繞設計的需要展開；考研模塊則將實習和設計的時間提前，第6學期即由指導老師提前介入，預先安排相應工作，在充分保證設計質量的前提下，為考研創造條件。至于軟件方向與背景專業方向課程安排上的沖突，軟件學院采取課程置換與學分互認方式，拓寬學生的專業課程知識，達到多元方向的均衡。3）導師制和項目驅動貫穿始終。采取導師負責制，將部分學生（考研方向）的畢業設計提前到第6學期開始，到第8學期結束，歷時1年半時間。在導師的指導與安排下，學生開展的工作包括文獻檢索，熟悉設備，儀器校準，實驗計劃，實驗開展，項目調研、開展、改進和總結各環節。基于項目驅動，每一學生的實習設計選題均為某方向科研子項或工程子項，學生通過一個完整的項目鏈，在熟悉科學研究方法、步驟和科研組織等環節基礎上，全面培養動手能力、獨立工作能力和創造性的思維能力。4）建立全程質量監控體系。“全程”指從畢業設計選題、畢業實習指導、教師下任務書、學生做開題報告、方案設計、實驗、中期檢查、撰寫論文到答辯評分、總結歸檔等質量形成的全過程；以制訂計劃、明確目標執行計劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計劃、目標為質量監控途徑。針對畢業實習、畢業設計的各個環節，制訂詳細可行的規范，把握各階段的時間節點和考核標準，目前要求教研室審核的關鍵節點包括選題、任務書、開題、中期檢查、綜合評價、答辯等。

4工程實踐環境的構建

要保證上述模式的良好運行，必須有一個穩定而可行的工程實踐環境。我們一直注重軟件工程專業實踐應用型人才培養，不斷加強與IT等用人企業的合作。從軟件工程機電一體化方向專業開辦以來，江西理工大學軟件學院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓機構建有校外實習基地，在江西銅業公司、中金嶺南股份公司、恒天動力有限公司等建有校外專業背景方向實習基地。打造相對穩定、整體素質較高的導師隊伍是實現該創新模式的有效保障，學院應考慮：①從實習基地遴選指導教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實訓；③選派專業方向教師到國內知名院校訪學。對畢業實習設計各環節，軟件學院制定有詳細的《畢業實習設計規范》，系部成立“軟件工程畢業設計領導小組”。教研室針對該內容進行深入調研與問題分析，在教師中開展動員，提前落實并布置工作；在學生中宣傳動員，使學生在思想上有準備，重視畢業實習、畢業設計；在畢業設計過程中，強調過程質量控制和管理，及時跟蹤控制，及時發現問題、解決問題。

5結語

第2篇

最早創立設計工作室的是十五世紀初期英國牛津大學的威廉•威克姆，導師負責指導學生的學業和品行，一般為學生所選專業的學者，安排學生的學習計劃，并予以指導，所以說此種教學方式也有一段歷史。其后導師制得到推廣，劍橋大學、哈佛大學等知名大學也紛紛采用。導師教學制使學生受益匪淺，這種新穎的獨特的教育方式對學生產生了深遠的的影響，學生與著名學者能夠朝夕相處，言傳身教，為學生在今后的工作打下了堅實的基礎。他的教學方式就是“車間教學”，所謂的車間就是我們今天的設計工作室形式的雛型，它是按照材料與工藝進行劃分的，完全開放式的，具備企業的某種特征和設計公司的基本特征，又是教育場所肩負著人才培養的責任。學生可以在其中學到基本技能并熟練掌握。現今重視導師工作室這種教學方式在國外藝術學院是非常普遍的。導師工作室教學模式與傳統的教學模式相比，具有以下特點：對舊的教學模式的調整；有利于激發學生了解自己的專業方向；深化教學改革，優化教育資源；能激發學生對學習設計的興趣；提高學生的專業技能。綜上所述，可以參考國外好的導師工作室教學模式。然后結合當今工業設計專業教育中的具體情況汲取其中有益于中國設計教育的教學方法，比如教學研究活動、設計生產與社會和企業相結合的教育模式仍是我們可以參考的，我們可以通過實際的教學去檢驗它的合理性。目前來看，加強加大對高校工業設計專業導師工作室教學模式研究的力度是勢在必行的，針對目前設計教育教學模式出現的問題，來進行研究、改革及實踐。

二、工業設計專業導師工作室教學模式設計

1.工業設計專業導師工作室教學模式總體思路設計

導師工作室教學模式的設計，可以分為如下幾個環節：首先，對整個教學階段的體系作適當的調整，包含修正培養方案、修改教學大綱；其次，模仿設計企業形式將工作室劃分各個部門，用實際項目和產品創新研發題目為平臺進行教學實踐設計；再次，導師工作室研究方向比較固定，通常由經驗和學識豐富的教師主持工作并指導學生，既能進行產品設計開發創新，又能進行產品設計理論研究；再次，以實驗班為單位，來執行導師工作室模式實際教學后，進行學生評教和教師互教；最后，通過實驗班與普通班檢測結果進行對照比較、分析總結。

2.工業設計專業導師工作室教學模式教學方法設計

導師工作室以工業設計專業研究方向為基礎，以某個專業豐富的教師為核心，并組成學科方向研究的具備一定的研究、設計、開發實力師資團隊。它是設計教育的重要組成部分，能夠讓設計教育良性循環可持續發展。設立以與本工作室的骨干教師研究方向相一致的工作室，根據專業的特性及發展方向，以實際課題為平臺，建立不同的工作室；理論課程同工作室互相結合，教師在理論課程的教學中可以與工作室共同來完成教學，通過相應的項目設計來共同完成教學任務，既能培養學生的綜合設計技能，又為學生畢業后走上社會做好了充分準備。

3.工業設計專業導師工作室教學模式的分工與管理

先需要完成的就是工業設計專業工作室分類；然后加強教學設備的軟、硬件資源建設以及教學團隊師資力量的資源建設；工業設計專業工作室的教學環境管理模式設計，包括負責人分工設計，工作空間布局設計；建立教學管理機制以及相應的教學保障制度來保障課程體系良性運行；設定衡量機制來確定工業設計專業導師工作室經濟效益。

三、結語

第3篇

我國高校工業設計教育缺乏針對性。目前的教育模式，雖然培養了大批工業設計畢業生，但是卻沒有真正培養出設計公司急需的、職業化的設計人才，這需要在教學體系和專業特色設置上要與區域經濟產業相對應；傳統教學模式偏重于設計理論的灌輸。教學內容不能與生產實際相結合，實踐環節也常常是紙上談兵，工業設計專業具有較強的實踐性特點，需要通過大量的設計實踐來強化學生的實際設計與研發能力的培養；學生綜合能力有待提高。工業設計的核心是產品設計，需要設計師掌握產品開發、設計、生產、包裝、銷售整個流程。強化創新思維與實踐能力相結合、團隊協作等能力也成為工業設計教學的重中之重。在整個專業課程教學中，迫切需要教師指導來幫助提高學生的知識綜合應用能力。上述問題表明，傳統教學模式已經與當今設計教育需求相互脫節，在調研了對國內外對設計教學方式方法教學后，把導師工作室教學模式引入現今的工業設計專業教學迫在眉睫。目前，我國相當一部分高校工業設計類專業中工作室教學模式尚處于起步摸索階段，學生的創新實踐能力還很弱，教師能力以及學校領導的重視程度上也有待提高，產生的社會和經濟效益也不能夠兼顧。

二、工業設計專業導師工作室教學模式

工業設計導師工作室指的是由學識及設計經驗豐富的專業教師創立的、對內負責教學和科研、對外提供設計服務的一種專業設計團隊，其中的教師就是導師導師制的是。最早創立設計工作室的是十五世紀初期英國牛津大學的威廉•威克姆，導師負責指導學生的學業和品行，一般為學生所選專業的學者，安排學生的學習計劃，并予以指導，所以說此種教學方式也有一段歷史。其后導師制得到推廣，劍橋大學、哈佛大學等知名大學也紛紛采用。導師教學制使學生受益匪淺，這種新穎的獨特的教育方式對學生產生了深遠的的影響，學生與著名學者能夠朝夕相處，言傳身教，為學生在今后的工作打下了堅實的基礎。他的教學方式就是“車間教學”，所謂的車間就是我們今天的設計工作室形式的雛型，它是按照材料與工藝進行劃分的，完全開放式的，具備企業的某種特征和設計公司的基本特征，又是教育場所肩負著人才培養的責任。學生可以在其中學到基本技能并熟練掌握。現今重視導師工作室這種教學方式在國外藝術學院是非常普遍的。導師工作室教學模式與傳統的教學模式相比，具有以下特點：對舊的教學模式的調整；有利于激發學生了解自己的專業方向；深化教學改革，優化教育資源；能激發學生對學習設計的興趣；提高學生的專業技能。綜上所述，可以參考國外好的導師工作室教學模式。然后結合當今工業設計專業教育中的具體情況汲取其中有益于中國設計教育的教學方法，比如教學研究活動、設計生產與社會和企業相結合的教育模式仍是我們可以參考的，我們可以通過實際的教學去檢驗它的合理性。目前來看，加強加大對高校工業設計專業導師工作室教學模式研究的力度是勢在必行的，針對目前設計教育教學模式出現的問題，來進行研究、改革及實踐。

三、工業設計專業導師工作室教學模式設計

1.工業設計專業導師工作室教學模式總體思路設計

導師工作室教學模式的設計，可以分為如下幾個環節：首先，對整個教學階段的體系作適當的調整，包含修正培養方案、修改教學大綱；其次，模仿設計企業形式將工作室劃分各個部門，用實際項目和產品創新研發題目為平臺進行教學實踐設計；再次，導師工作室研究方向比較固定，通常由經驗和學識豐富的教師主持工作并指導學生，既能進行產品設計開發創新，又能進行產品設計理論研究；再次，以實驗班為單位，來執行導師工作室模式實際教學后，進行學生評教和教師互教；最后，通過實驗班與普通班檢測結果進行對照比較、分析總結。

2.工業設計專業導師工作室教學模式教學方法

設計導師工作室以工業設計專業研究方向為基礎，以某個專業豐富的教師為核心，并組成學科方向研究的具備一定的研究、設計、開發實力師資團隊。它是設計教育的重要組成部分，能夠讓設計教育良性循環可持續發展。設立以與本工作室的骨干教師研究方向相一致的工作室，根據專業的特性及發展方向，以實際課題為平臺，建立不同的工作室；理論課程同工作室互相結合，教師在理論課程的教學中可以與工作室共同來完成教學，通過相應的項目設計來共同完成教學任務，既能培養學生的綜合設計技能，又為學生畢業后走上社會做好了充分準備。

3.工業設計專業導師工作室教學模式的分工與管理

先需要完成的就是工業設計專業工作室分類；然后加強教學設備的軟、硬件資源建設以及教學團隊師資力量的資源建設；工業設計專業工作室的教學環境管理模式設計，包括負責人分工設計，工作空間布局設計；建立教學管理機制以及相應的教學保障制度來保障課程體系良性運行；設定衡量機制來確定工業設計專業導師工作室經濟效益。

四、結語