前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)審計學原理論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【摘要】民主最大化是一種理想狀態(tài)，立法和執(zhí)法者的“經(jīng)濟人”本性和信息的不對稱使得民主最大化無法實現(xiàn)，同時也為司法審查的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。本文試以經(jīng)濟學的視角，在分析司法審查設(shè)計的供求關(guān)系和內(nèi)部分配偏好的基礎(chǔ)上，試圖尋找一定民主條件下司法審查設(shè)計的最優(yōu)結(jié)合點。

民主是的應(yīng)有之義，它最終需要達到這樣一個境地：任何人都不會被迫去做法律沒有要求他做的事情，也不會被禁止去做法律允許他做的事情，在權(quán)利與義務(wù)之間尋求一種平衡，以實現(xiàn)整體意義上的人民的利益。要保障民主的實現(xiàn)，就要防止權(quán)力的濫用。但“經(jīng)驗告訴我們：一切擁有權(quán)力的人都傾向于濫用權(quán)力，而且他們會把自己權(quán)力運用到極限，為了防止權(quán)力濫用，從根本上說需要用權(quán)力來制約權(quán)力。”所以，這種制度框架下的民主的真正實現(xiàn)，就必須依賴于司法審查等制度對權(quán)力進行有效制約。美國是司法審查最為完善的國家，其司法審查是指法院審查國會制定的法律是否符合憲法以及行政饑關(guān)的行為是否符合憲法及法律而言。也就是說，司法審查包括兩個方面的內(nèi)容，既有對國會立法是箭臺憲的審查，也有對行政行為的司法監(jiān)督。

目前學術(shù)界對司法審查的研究很多，但一般都研究其產(chǎn)生的必要性以及在我國如何構(gòu)建等等，本文試以經(jīng)濟學的視角對一定民主條件下的司法審查毆計予以分析，試圖從中找出司法審查設(shè)計的分配組合。

一、建立司法審查制度必要性的經(jīng)濟學原因

(一)立法、執(zhí)法機關(guān)的“經(jīng)濟人”假設(shè)要求建立司法審查制度

絕對意義上的民主是一種理想狀態(tài)。在民主的構(gòu)建中，設(shè)計主體存在這樣一種假設(shè)：在民主付諸實踐后，現(xiàn)實中的運作和預先設(shè)想的民主理想狀態(tài)保恃一致。也就是說需要其實施主體是嚴格按照民主制度的設(shè)計進行規(guī)范操作的。

然而制度經(jīng)濟學告訴我們，立法機關(guān)和行政機關(guān)是追求自身利益最大化的“經(jīng)濟人”，在其本性上都是“使自我滿足極大化的理性主體”，他們依據(jù)自的偏好和最有利于自己的方式進行活動。從立法：自度來說，立法者作為“經(jīng)濟人”在了解和掌握了立法背景和現(xiàn)實環(huán)境的基礎(chǔ)上，他們并不是以社會民。最大化、有效配置社會資源為目的，而是追逐自身，州益的最大化，制定一些有利于自身利益的法律法規(guī)。由此對民主的實現(xiàn)產(chǎn)生一個效用，設(shè)為Ul。同樣行政執(zhí)法者也會在追求自身利益最大化的前提下，產(chǎn)生民主效用，設(shè)為U2，在Ul、U2不沖突的情況下，Ul+U2是遠遠小于設(shè)計者所設(shè)想的理想效用U的。可見，立法、執(zhí)法和守法的權(quán)利以及權(quán)力的規(guī)范運用只是一種理想的假設(shè)，在現(xiàn)實中不可能完全按照民主設(shè)想的模式運行。

(二)信息的不對稱性要求建立司法審查制度

理想化的民主要求保證信息的對稱性。即認為民主的博弈雙方，即權(quán)力機關(guān)和權(quán)利公民之間。權(quán)力機關(guān)相互之間是信息對稱的。在任何一一方偏離民主軌道的時候，是有救濟的可能的。信息對稱假設(shè)表明公民和立法者、執(zhí)法者具有同樣的信息優(yōu)勢，能夠較好地保護自己的民益。

然而經(jīng)濟學認為，“在市場經(jīng)濟體制下，專業(yè)知識與專業(yè)化產(chǎn)品通常要拿到市場上交易……由于市場主體之間彼此交換的是一種專業(yè)知識或?qū)I(yè)化產(chǎn)品，交易雙方各自所占有的自身產(chǎn)品的性能、質(zhì)量等方面的信息顯然要優(yōu)于對方，尤其對于普通消費者來說，往往很難在購買時就能憑常識即時、準確的識別產(chǎn)品的性能和質(zhì)量；再加上市場交易本身的專業(yè)化導致市場交易范圍的拓寬，就在事實上拉長了市場主體之間的地理和心理距離。”這表明，交易雙方是不可能實現(xiàn)完全的信息對稱。同樣，如果把民主的實現(xiàn)看作市場交易，那么各個權(quán)力機關(guān)和人民便成為交易的主體，無論是權(quán)力機關(guān)之間，還是權(quán)力機關(guān)和人民之間，都會存在信息的不對稱。再加上資源的有限性，必然使交易雙方發(fā)生沖突，損害民主的整體效用。也就是說前面的U1和U2是不可能實現(xiàn)的，或者說是不可能同時實現(xiàn)的。尤為嚴重的是，由于公民的弱勢地位，公民的民利更加難以實現(xiàn)。更加需要保障。那么，建立司法審查制度來約束立法和執(zhí)法行為，保障公民的民利的實現(xiàn)，顯得尤為重要。

總之，民主是目的，司法審查是手段。司法審查制度的產(chǎn)生源于：(1)立法者和行政執(zhí)法者的“經(jīng)濟人”本性，使得他們追求自身利益而忽視公民民利。(2)信息不對稱。立法和執(zhí)法者相比較于公民，存在很大的信息優(yōu)勢，從而利用這種優(yōu)勢損害公民民利的實現(xiàn)。因此需要建立司法審查制度。建立司法審查制度，關(guān)鍵就是如何確定在一定民主水平下的保持什么樣的司法審查水平以及在司法審查內(nèi)部立法審查和執(zhí)法審查如何分配。

二、司法審查的供求分析

如上所述，司法審查是國家制度設(shè)計的一種，是制度設(shè)計者用來規(guī)范立法和行政執(zhí)法活動保障民主的有效途徑，同時也是公民為保護自身利益不受立法活動和行政執(zhí)法活動損害，愿意而且能夠接受的制度需求。從經(jīng)濟學角度來說，司法審查制度作為一種商品，制度設(shè)計者構(gòu)成了司法審查制度的供給方，而公民就構(gòu)成了司法審查制度的需求方。這種供給和需求量的大小則是隨著民主程度的變化而變化的。

(一)司法審查的制度供給曲線

很顯然，司法審查的制度設(shè)計構(gòu)成了這一制度的供給。但這種供給是隨著社會民主程度的變化而變化的。民主程度越高，表明司法審查的存在空間越大，制度設(shè)計者對于司法審查的設(shè)計更加完善和全面。可以說，司法審查的存在空間是與民主程度成正相關(guān)的。并且，隨著民主程度的提高，司法審查的制度設(shè)計者將使其逐漸處于一種持平狀態(tài)。但是，司法審查本身又存在上下界限，這是民主發(fā)展的必然要求。民主發(fā)展到一定的程度，也要求司法審查的規(guī)范性。這種規(guī)范性，表現(xiàn)在法律規(guī)定的司法審查的法律界限，也表現(xiàn)在具體運作過程中的現(xiàn)實約束。這樣就構(gòu)成了司法審查的制度供給。

S是司法審查制度的供給曲線，其數(shù)學表達式可以簡單的表示為：S=F(民主程度，其他)。A、B構(gòu)成了司法審查制度供給的上下界限。在其他因素保持不變的情況下，隨著民主程度的提高，S無限接近B，同時無法突破上下界限，網(wǎng)此，司法審查制度的供給曲線就是圖I中的OS。

(二)司法審查制度的現(xiàn)實需求曲線

司法制度的現(xiàn)實需求是指公民愿意并能夠接受的司法審查的量。司法審查制度是規(guī)范立法和行政執(zhí)法活動，保障公民的民利。因此，民主發(fā)展程度越高，國會立法和行政機關(guān)的行政行為逾越法律界限的可能性越小，公民民利遭受侵害的可能性也越小，對于司法審查制度的現(xiàn)實需求就越少。不難看出，司法審查制度的現(xiàn)實需求是與民主程度成反相關(guān)的關(guān)系。

從圖II可以看出，曲線D構(gòu)成了司法審查制度的現(xiàn)實需求曲線，其數(shù)學表達式可以表示為：D=F(民主程度，其他)。在其他因素不變時，隨著民主程度的提高，司法審查制度的現(xiàn)實需求將趨向于零。

(三)司法審查制度供求均衡點的確立

作為一種制度商品，司法審查制度在供給和需求的相互作用下，必然具有其均衡點。合并圖I和圖II，不難得到司法審查制度的供求平衡點。

首先，司法審查制度的供給和需求曲線都是在司法審查的現(xiàn)實界限之間的，一切現(xiàn)實兇素構(gòu)成了司法審查制度供給和需求的外部條件，制度設(shè)計者和公民對于司法審查制度的供給和需求無法超過這個現(xiàn)實的基礎(chǔ)。其次，H點反映了供給和需求達到均衡后的民主水平，即S；D。相應(yīng)的，也確立了均衡的司法審查制度的量，也就是司法審查所涉及的內(nèi)容、手段以及相應(yīng)的權(quán)限等。

(四)均衡點的移動

1．平行移動。如果S和D兩條曲線或其中一條平行移動，說明在一定的民主水平下，由于影響司法審查的其他變量的變化，導致了司法審查量的增加和減少。如需求線從D平移到D1，相應(yīng)的均衡點從H移到Hl(見圖III)，表明在一定的民主水平上，由于其他因素，如立法者和行政執(zhí)法者素質(zhì)低下，公民對于司法審查的需求量E升，也帶來了均衡點司法審奄量的增加。

2．非平行移動。如果S和D兩條曲線或其中一條非平行移動，說明供給或者需求曲線的斜率發(fā)生變化，反映了民主對司法審查影響力的變化，也帶來司法審查量的增加和減少。如需求線從D平移到D2，相應(yīng)的均衡點從H移到H2(見圖III)，表明由下其他因素的影響，比如國外民主作風的盛行于國內(nèi)，司法審查和民主之間的對應(yīng)關(guān)系發(fā)生了變化，同樣民主程度的變化，司法審查變化的量將減少。供給或者需求線的移動帶來新的均衡點，連接這些均衡點，將會形成一條直線HH1，稱之為“供求均衡線”。在這條直線上的點均滿足均衡條件。

三、司法審查的內(nèi)部分配偏好

司法審查的內(nèi)部分配偏好是指司法審查活動在立法審查和行政行為審查之間的分配。

(一)立法審查和行政行為審查的無差異曲線

司法審查包括審查國會立法和行政行為兩個方面，司法審查內(nèi)部的分配同樣也是影響著民主的進程。根據(jù)實際，我們知道立法審查和行政行為審查之問可以相互替代。對于公民來說，如果總效用不變的也法審查和行政行為審查的結(jié)合就形成了一條無差異曲線。經(jīng)濟學上，無差異曲線是能夠給消費者帶來柑同滿足程度的商品或服務(wù)組合點的軌跡。這種相同的滿足程度在經(jīng)濟學領(lǐng)域稱為效用，這里我們可以理解為一種對民主的認同感。立法審查和行政行為審查的無差異曲線如圖Ⅳ所示：

(二)司法審查制度設(shè)計者的預算曲線

在經(jīng)濟學上，預算線是指在商品價格和消費者收入不變的情況下，消費者所能購買的商品不同數(shù)母和各種組合。在這里，司法制度設(shè)計者在成本約束下，在一定的民主水平下，司法審查和行政行為審查的組合。

(三)司法審查在立法審查和行政行為審查之間的最優(yōu)結(jié)合點

最優(yōu)結(jié)合點是在滿足制度執(zhí)行者的預算約束的前提下，帶給公民最大的效用的點。

如圖VI，M點是無差異曲線C和預算線d的切，即最優(yōu)結(jié)合點，在這一點，制度設(shè)計者將有能力體實施，同時公民也得到的最大的民主認同。相比餃FB點沒有達到最大的效用，而E點確是制度設(shè)汁者所無法達到的。在M點，立法審查和行政行為審查之間的分配，表明了公民在兩者之間的偏好差，這將能更好的給制度設(shè)計者以啟發(fā)。從而更大程塹的實現(xiàn)公民的民主認同。

如果不斷減少制度設(shè)計者的預算約束，預算線將平行向右上方平移。這樣會與更大效用的無差異曲線相切，形成新的最優(yōu)結(jié)合點，連接這些點，形成一條曲線MN，稱之為“預算一效用線”，相當于經(jīng)濟學上的“收入一消費線”。表明在這條線上，所有的點既滿足制度設(shè)計者預算的約束，又使得公民得到最大的效用。

(四)司法審查制度的“供求均衡線”和“預算一效用線”的關(guān)系

在圖III中，由于“供求均衡線”上的點處于現(xiàn)實約束的上下界限A、B內(nèi)，也就是滿足政策設(shè)計者的預算線，同時滿足公民的需求，當均衡點的司法審查制度在立法審查和行政行為審查之間的分配使得公民效用最大化時，這一均衡點必將分布在“預算一效用線”上。也就是說，“供求均衡線”和“預算一效用線”相交。在這一交點上，滿足三個條件：(1)滿足制度設(shè)計者的預算約束；(2)滿足公民最大效用約束；(3)滿足公民對立法審查和行政行為審查最優(yōu)分配期望。因此，尋找這一交點，使得制度設(shè)計者和公民都能夠?qū)崿F(xiàn)效用最大化和成本最小化，是解決問題的關(guān)鍵。

第2篇

傳統(tǒng)智力觀研究開辟了智力研究的領(lǐng)域，但是傳統(tǒng)智力觀所附帶的智力測驗的評價內(nèi)容脫離學生的日常生活和學習情境。加德納教授指出：“這些測試內(nèi)容常常與日常生活相去甚遠。”可見，傳統(tǒng)智力影響下的傳統(tǒng)語文教學評價，忽視學生真實能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)語文教學評價忽視學生的學習過程

加德納曾指出，傳統(tǒng)智力測驗“沒有關(guān)于一個人如何解決難題的觀點，它有的只是一個人是否得到了正確答案的結(jié)果。”傳統(tǒng)語文教學評價與傳統(tǒng)智力測試一樣，在傳統(tǒng)智力觀的影響下，只注重靜態(tài)的結(jié)果。但是顯然語文教學是一個復雜的動態(tài)的過程，將教學過程與結(jié)果盲目分離，忽視教學過程的作用，既不利于學生思考及解決問題的能力的養(yǎng)成，也不利于學生創(chuàng)造性能力的形成。

（二）傳統(tǒng)語文教學評價剝奪學生的知識建構(gòu)

傳統(tǒng)語文教學評價使用的是統(tǒng)一的題目，如全國統(tǒng)考卷，通過這些相同的作文題、相同的閱讀題，過分強調(diào)學生學習和思維方式的統(tǒng)一性。建構(gòu)主義認為：“教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。”學生學習往往包含自我獨特的知識建構(gòu)。教學評價作為教學的最后環(huán)節(jié)，教學評價理所當然與教學過程對接，體現(xiàn)學生對知識的建構(gòu)。但顯然，傳統(tǒng)語文教學評價忽視并剝奪了學生知識建構(gòu)的獨特性。

（三）傳統(tǒng)語文教學評價否認學生的多元智力

20世紀以來，心理學家從不同的角度對人的智力進行了廣泛的研究，指出智力是種極為復雜的心理機能。不同的人可能會用不同的智力方式學習，因而人類的知識表征和學習方式存在很多不同學習形態(tài)，而單一標準化的教學評價方式偏向于言語智力與邏輯數(shù)學智力的評價，或?qū)⒅橇Φ韧谡J知能力，驅(qū)使教師和學生著重于發(fā)展這些方面的智力，限制了學生多元智力的發(fā)展。

二、多元智力理論視角下語文教學評價的多元化

根據(jù)美國著名心理學家加德納的多元智力理論，學生應(yīng)該具有不少于七種的多元智力，不同的人會有不同的智能組合。教師教學中可以根據(jù)教學的實際情況而需要采取多元的評價方法以衡量學生的綜合實力。多元評價是指不采用單純的標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法，從而彌補紙筆測評的缺陷。本文主要論述以下兩種。

（一）實作評價

實作評價是指在生活和學習的情境里，通過對學生完成實際操作作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學業(yè)進行整體判斷的評價方式。

實作評價具有以下特點：

1.實作評價的任務(wù)具有真實性。實作評價不是虛構(gòu)的，是在真實的語文情境中發(fā)生的真實評價，重視問題提出和解答的現(xiàn)實性，是基于真實的語文教學過程對學生的評價。

2.實作評價的重點是?^程與作品。實作評價拋棄傳統(tǒng)評價不注重語文教學過程的局限性，關(guān)注在語文實際應(yīng)用能力，將過程與結(jié)果緊密相連。

3.實作評價的形式多樣。語文教師除了可以通過傳統(tǒng)的紙筆評價學生的學業(yè)成果，還可以通過訪談、觀察、學生自我匯報、同學互評、表演、錄影等形式評價學生學業(yè)成果，從而全面評價學生的同時，也促進了學生多元化的發(fā)展。

（二）檔案袋評價

具體應(yīng)用于語文教學實踐中，檔案袋的主要價值在于顯示學生在語文學習方面所能做到的一切，因此卷宗評價意味著將評價的重點由學生知識上的不知、不會轉(zhuǎn)到已知、已會，將定量評價與定性評價有機結(jié)合。因而，語文檔案袋評價應(yīng)當注重對學生作業(yè)的收集與評價，尤其是閱讀作業(yè)及寫作作業(yè)的收集，因為在作文當中最能反映一個人的思維及思想的變化。除此以外，還要關(guān)注課堂中教師或同學對于該生的評價。

三、多元化語文教學評價的優(yōu)勢

（一）關(guān)注學生的動態(tài)發(fā)展

多元化語文教學評價把促進學生發(fā)展作為評價的首要目的，摒棄了傳統(tǒng)教學評價只關(guān)注學生單一的課業(yè)成績的做法，明確學生本位的評價取向。多元化語文教學評價強調(diào)評價應(yīng)當貫穿于整個語文教學過程，不再把語文教學與評價分離開來，更多地關(guān)注學生在學習過程中的動態(tài)發(fā)展。真正關(guān)注學生在閱讀、寫作等真實活動的獲得與收獲，而不是止步于常模參照測驗或標準參照測驗中的空洞無力的考試分數(shù)，真正做到關(guān)注學生在動態(tài)環(huán)境中的動態(tài)發(fā)展。

（二）關(guān)注學生的學習反思

多元語文教學評價要求學生學會進行學習反思活動，使得學生在進行學習反思活動的過程中，成為評價的主動者，建構(gòu)自己對教材的理解。同時，學生在反思過程中反復回顧作品、材料，發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，及時彌補、修正，持續(xù)地提高自己的學習，從而強化學習。

（三）關(guān)注學生的多元智能

傳統(tǒng)語文教學評價的缺陷提醒我們，語文教學評價要注重從多元化的視角看待學生的智能，要從多個渠道獲得有關(guān)兒童發(fā)展全面的信息。對學生發(fā)展的評價要尊重每個學生獨特的智能發(fā)展特點，也就是每個學生獨特的智力組合方式，獨特的智力發(fā)展強項與弱項以及獨特的智力表現(xiàn)形式，并在評價過程中，根據(jù)每個學生獨特的智力發(fā)展特征，施以與之相適應(yīng)的評價策略，使每個學生都有公平地表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機會。

第3篇

摘要：審計學原理是審計專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有理論性強的特點，由于教師和學生停留于“應(yīng)試教育”習慣中，導致師生都感覺“難”，這種現(xiàn)狀與培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量的人才極不相符，審計學原理教學改革迫在眉睫。本文主要對審計學原理教學的現(xiàn)狀進行剖析，針對存在的問題從教學內(nèi)容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。

關(guān)鍵詞 ：審計學原理；教學方法；措施

審計學原理課程是審計專業(yè)的入門專業(yè)課，包括審計基礎(chǔ)知識、基本理論、基本程序與方法等內(nèi)容，是審計專業(yè)學生進入專業(yè)學習的啟蒙課程，也是審計專業(yè)的專業(yè)核心課程，能否掌握它，是能否學好審計專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵所在。但因其涉及內(nèi)容豐富，理論性強，教學過程中師生雙方都感覺“難”，一方面教學中教師的講解引不起學生的共鳴，學生評價普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導致教師基本上都不愿意承擔審計課程的教學，另一方面學生學習興趣提不上來，對教師所講的內(nèi)容理解不了，對自身專業(yè)感覺迷惘。筆者選取國內(nèi)某高校審計專業(yè)198 名學生進行調(diào)查問卷，其中66.67%的學生選擇“所學審計學原理的內(nèi)容理論性強，感覺沒用不認真學習”的選項，有11.61%的學生選擇“為了本科文憑逼迫學習”的選項，只有21.72%學生選擇“認真學習”的選項，這種抽樣結(jié)果表明審計學原理的教學改革迫在眉睫，必須改變學生目前這種認知現(xiàn)狀，樹立正確的人生觀，提高學生學習興趣，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學目標打好基礎(chǔ)。

一、審計學原理目前教學的現(xiàn)狀

1.教學理念落后，學生求知欲不強

審計學原理的教學模式還停留在“應(yīng)試教育”，教師和學生都是圍繞“考試”進行的，教師習慣于按教材體系和內(nèi)容一成不變的傳授知識，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，學生習慣于不動腦筋、死記硬背，不求對知識的理解，考試能及格就行。我們問卷調(diào)查中學生選擇愿意采用“學生為主，教師為輔”引導式教學法只占7.58%，這個數(shù)據(jù)也說明我們要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才任重而道遠，不僅教師教學理念要轉(zhuǎn)變，學生求知的理念也要轉(zhuǎn)變。

2.教學方式單一，教學效果不高

目前審計學原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學生為輔，師生互動環(huán)節(jié)走過場，因為教材內(nèi)容多、理論強，課堂教學枯燥乏味，學生不愿聽，再加上學生本身接受知識能力和理解能力有限，教師互動環(huán)節(jié)對學生進行提問時，學生普遍回答不上來，教師只好自問自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力也沒有提高，教學效果自然就不高。

3.教學手段運用不到位

多媒體教學手段早已引入課堂教學中，但教師只是把教材內(nèi)容的文字搬到了屏幕上，沒有發(fā)揮多媒體教學在色、聲、圖多角度的直觀性、動態(tài)性以及內(nèi)容豐富性的優(yōu)勢，導致學生認為看課件與看教材沒有區(qū)別，提不起學習興趣。

4.成績評定方法科學性不足

“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見，大多數(shù)都采用了綜合評定成績的方法，但在執(zhí)行過程中容易流于形式，沒有起到實質(zhì)性拉開學生成績等級的作用，從而打擊了學生的學習積極性，也沒有客觀評價出每一個學生真實的成績，究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區(qū)分開來，如果都是學生容易操作的，得到的結(jié)果當然差異不大，成績等級就難以界定。

5.師資力量薄弱

截至2014 年7 月9 日，普通高等學校2246 所（包括民辦普通高校444 所），開設(shè)審計專業(yè)的院校只有48所，學生從審計專業(yè)畢業(yè)走上教育崗位少之又之，因而承擔審計教師崗位的教師大多數(shù)不是審計專業(yè)畢業(yè)的，而是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，教師本身在讀書期間對審計方面的知識涉及不足，再加上沒有實際審計操作經(jīng)驗，導致教師對教材上的知識理解也只是停留于理論上的理解，而審計是一門實踐性很強的課程，從頭到尾要利用審計職業(yè)判斷，在實際工作中又有許多隱性的知識不是教材書、審計準則上可以用幾句話、幾個圖表表示出來的，是需要審計人員自身去感知和體會，這也導致沒有實際經(jīng)驗的年輕教師在課堂上對審計的基本理論知識的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識，難以聲情并茂講授實際審計工作中的體會與趣事來引起學生的學習興趣。對某高校教師調(diào)查還了解一個現(xiàn)象也應(yīng)該引起人們的關(guān)注，該校審計教研室教師離職現(xiàn)象時有發(fā)生，有的年輕教師就是因為在傳授審計方面知識的過程中找不到成就感，感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現(xiàn)象也說明審計課程進行改革勢在必行，改革對教師也是一件好事。

二、審計學原理教學改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學理念，增加學生的求知欲

教師與學生是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的兩個方面，兩者之間互相影響、互相促進，教師采取適當?shù)慕虒W方法和措施有利于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，反過來學生的求知欲望表現(xiàn)得越強，越能刺激教師不斷地更新自身的知識體系和教學方法。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對審計人才的需求越來越大，對審計人才分析問題和解決問題的能力也越來越高，為了培養(yǎng)出社會所需求高質(zhì)量的審計人才，教師的教學理念要轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本出發(fā)點，脫離“應(yīng)試教育”的枷鎖，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為首要目的，讓學生認知社會，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，引導學生走向“學生為主，教師為輔”的教學理念中去，樹立正確的職業(yè)道德價值觀，培養(yǎng)學生審計職業(yè)判斷能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.改革教學方式與方法，提高課堂教學質(zhì)量

教學理念的實施是通過教師在教學過程中體現(xiàn)，教師要針對學生的具體情況，采取相應(yīng)的措施，以下是對某高校審計學原理教學方式與方法所做的改革：

（1）對教學內(nèi)容方面改革的措施

①增加培養(yǎng)職業(yè)興趣的專題講座。審計學原理是審計專業(yè)審計類課程的啟蒙課程，在傳授教材內(nèi)容之前先開展一些現(xiàn)實中的審計案例的講座，案例的選擇包括國家審計的案例、注冊會計師審計的案例、內(nèi)部審計的案例，通過這些案例讓學生對審計職業(yè)有所認識，意識到審計職業(yè)對國家、對人民、對集體所起的作用，樹立對這份職業(yè)的崇敬心和自豪感，增加學生對審計職業(yè)的興趣。

②調(diào)整教材體系布局，把教材內(nèi)容分四個部分講解，整體感更強。教材共十四章整合成審計基本知識、審計法規(guī)、審計基本理論、幾種審計模式介紹四部分，其中在審計法規(guī)和審計基本理論部分增加案例研討。調(diào)整后教學內(nèi)容的布局如表1。

（2）教學方法改革的措施

①講授法與其它方法并用

審計學原理的教學內(nèi)容整體是理論性的，一些重點概念、專業(yè)術(shù)語、重點方法和程序需要教師引導，進行重點難點的剖析，教師在教學過程中要多動腦筋，創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，使學生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題，調(diào)動學生學習的積極性和求知欲；要注重學生互動環(huán)節(jié)，以學生為中心，以問題為導向，將啟發(fā)式教學、討論式、案例式教學方法融于其中；要注重對知識的歸納和對比總結(jié)，提高學生對知識的理解和掌握。

②采用案例研討式方法

案例研討是指教師提供案例，要求學生分析案例，并組織學生講解，主要目的是考核學生對所學理論知識的掌握以及培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在教材內(nèi)容第二部分和第三部分都各設(shè)置一次案例研討課，將學生分組，案例都是預先兩周發(fā)給各小組準備，上課時每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問，其它組成員按教師設(shè)定的項目對這組打分，作為平時研討部分的成績。教師在這個過程中主要是把控課堂大局，對每小組講解和回答問題的情況進行點評，并針對相關(guān)問題進行補充說明。

3.充分利用現(xiàn)代化教學手段

運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣。運用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍中，從而使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。教師利用好多媒體教學，可以取得事半功倍的效果。為了提高現(xiàn)化代教學手段在教學中的作用，一方面應(yīng)加強對教師信息技術(shù)的培訓，另一方面可以提供科研經(jīng)費制作水平較高的審計學原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學手段外，教師還可以利用審計教學軟件、電子資料、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，把電子教學內(nèi)容交給學生，可以幫助學生課外吸收課堂上沒有消化的知識。

4.改革成績評定方法

對學生成績采用綜合評定法是一種趨勢，但在項目細化和考核難易程度方面應(yīng)該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵學生學習積極性，有利于客觀評價學生的真實成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調(diào)整：

（1）細化平時成績的的組成。平時成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個部分變化為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討、讀書筆記、專業(yè)論文六個部分，其中課堂研討和專業(yè)論文難度系數(shù)高一些，是對學生綜合能力的考核，涉及到學生團隊意識、專業(yè)知識、語言組織能力、回答問題時應(yīng)變能力以及對所學知識的運用能力，讀書筆記可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，貴在長期堅持，增加這三個部分的考核后學生平時成績的差距就容易拉開，學生學習的壓力增加、動力也增加，整體上會形成學生認真學習的氛圍，有利于教學目標的實現(xiàn)。

（2）考試題型發(fā)生變化，選題方面傾向于考核學生分析問題和解決問題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。

5.引進人才，加強師資隊伍建設(shè)

審計實務(wù)性較強，要求教師的綜合素質(zhì)較高，既要具備豐富的理論知識，同時又要具備實際經(jīng)驗，要提高教學質(zhì)量，必須建立一支理論與實務(wù)相結(jié)合的教學團隊，注重老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。一方面開展在校教師送出去，到審計工作單位接受實際鍛煉，將理論應(yīng)用于實踐，積累經(jīng)驗；另一方面提高待遇，加強校外人才引進的力度，盡快完善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)論

審計學原理教學改革是一個持續(xù)的過程，在實施過程中難免會出現(xiàn)意想不到的情況，但只要教師本著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學目的，堅持以學生為中心，以問題為導向，從調(diào)整教材體系、改革教學方式和方法、完善成績評定方法等方面著手，將啟發(fā)式教學、討論式、案例式教學方法融于課堂教學中，大膽開展學生“案例研討”式教學方法，一定會帶領(lǐng)學生脫離“應(yīng)試教育”的影響，提升學生對審計職業(yè)的認知度，激發(fā)學生對審計知識的求知欲望，從而提高教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)人才的目標。

課題名稱：

本文系廣東培正學院高等教育教學改革研究項目“審計學原理課程教學模式的探討”的成果。

參考文獻：

[1]鄭英蓮.審計課程教學的若干建議[J].財會月刊，2014（7）：127-128.

[2]張薇.職業(yè)能力導向?qū)徲嬚n程教學研究[J].財會通訊，2014（5）：47-48.