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第1篇

【關鍵詞】網絡 科學歷史觀教育

一、網絡科學歷史觀教育的概念

網絡科學歷史觀是在網絡環境下誕生的一種新型科學歷史觀教育，網絡科學歷史觀是一種全新的教育體系，是傳統科學歷史觀教育在網絡社會環境下發展創新的結合，也就是網絡科學歷史觀教育。當今社會互聯網給人類提供了更多的溝通平臺，是目前社會不可缺少的一種媒體，網絡媒體也是思想政治教育的一個重要途徑，在互聯網環境下科學歷史觀教育與網絡思想政治教育相結合，教育者與受教育者就會努力的探尋這種新型的網絡思想政治教育的規律。網絡思想政治教育正是運用相關理論和原理，在互聯網平臺上開展教育的思想政治教育方式。這一概念也確定了互聯網是網絡思想政治教育的載體，教育的主體參與者是廣大網民。《高校網絡思想政治教育研究》一書中認為，思想政治教育實踐活動是網絡思想政治教育利用網絡空間進行的。這也就是網絡思想政治教育的虛擬性特征，我們要認清楚互聯網環境下科學歷史觀教育的本質屬性問題，必須首先明確網絡思想政治教育的任務。筆者認為，網絡環境下科學歷史觀教育就是指科學歷史觀教育者在受到網絡文化的影響下利用互聯網技術進行有目的，有組織，有計劃的對網絡客體不斷施加一定的影響，促使客體形成正確的科學歷史觀的一種思想政治教育的實踐活動。

二、網絡科學歷史觀教育的可行性

傳統科學歷史觀教育與網絡科學歷史觀教育的差異

科學歷史觀教育必須以唯物史觀為導向，了解歷史人物以及事件進程，達到對歷史發展的科學認識。而人們大都缺少科學的唯物史觀做指導，意識中的歷史常常會被扭曲甚至變形。對大眾普及科學歷史觀教育尤為重要。傳統科學歷史觀教育主要是利用教學平臺，通過課堂講解來完成，傳統的科學歷史觀采用“傳輸――接受” 式教學關系，主體與客體有限。而網絡科學歷史觀主要是利用互聯網平臺上傳教學課件，對于主體是沒有限定性。客體交流群體更為廣泛。

傳統科學歷史觀教育為網絡科學歷史觀教育提供條件

首先，網絡科學歷史觀教育的責任是由傳統科學歷史觀教育的主體來履行的，其次，上傳到互聯網上的課件，視頻等是現實中的傳統科學歷史觀教育的內容和形式，其實，網絡科學歷史觀教育同樣受社會的生產方式所制約，原因在于指導網絡科學歷史觀教育的理念方法也同樣是來源于社會存在。網絡思想政治教育的受教育對象也是現實中的人。是傳統科學歷史觀教育在特定的網絡環境下進行的社會實踐活動。網絡科學歷史觀教育則是通過網絡載體傳輸的方法給教育客體，通過網絡媒介來指導科學歷史觀教育對象的實踐活動。所以從本質上看網絡科學歷史觀教育活動就是一種實踐活動，是用傳統科學歷史觀的理論來指導一切實踐的活動。

三、網絡科學歷史觀教育的優勢

首先，網絡環境下教育客體對教育內容的可選擇性，傳統的科學歷史觀教育是既定的教材按照教學計劃采取“傳輸――接受” 式教學關系，傳統的學校在普及科學歷史觀教育的內容是根據已定的教材和任課老師的教學計劃安排進行的，教育對象在科學歷史觀教學內容上沒有任何選擇性。而在互聯網高速發達的時代，教育客體對教學內容有了更為廣闊的自主選擇性。網絡環境下科學歷史觀教育交流的群體更為廣泛，在網絡科學歷史觀教育中互聯網技術使教育的內容呈現出多樣化，豐富而全面。利用網絡平臺龐大的資源，正確的歷史資料可以無限量的傳輸到網絡上，教育客體的選擇機會就更多了。時下最為流行的名人效應，各種專家的微信微博都為教育客體提供了更多的教育方式，而教育客體可以根據自己喜歡的方式進行選擇，在潛移默化中接受正確的科學歷史觀教育。

其次，網絡環境下教育方式的多樣化，網絡環境下教育客體的自主性學習，使他們在學習科學歷史觀的過程中學習的形式不受限制，比如研讀理論專著或者學術論文期刊，網絡視頻等。相比傳統的科學歷史觀教育更能有效的激發教育客體的學習興趣，跳出了傳統的教學模式。在互聯網上自主的選擇瀏覽網站和歷史相關的作品，專家的微博甚至是相關的歷史電視或者是游戲替代了傳統科學歷史觀的書本教育。以學習科學歷史觀而言，在網絡環境下的教育客體不必在傳統的學校課堂上學習唯物史觀的原理和唯物辯證法原理。而是可以選擇某一唯物史觀的原理深入研究。

第三，網絡環境下科學歷史觀教育是自由開放性的。互聯網上有著豐富的歷史信息資料，方便大眾學習和查閱，只要有網絡信號覆蓋，現代人利用手機電腦等電子設備隨時都可以進行科學歷史觀教育，網絡環境下有利于正確的科學歷史觀信息及時有效的傳播。互聯網全面，平等，公開的歷史信息平臺，有利于網絡科學歷史觀教育的發展。不僅豐富了科學歷史觀教育，還使大眾有更多的途徑接觸和學習到科學歷史觀。

綜上，網絡科學歷史觀教育是在傳統科學歷史觀教育的基礎之上發展和創新的。網絡科學歷史觀教育因它的獨特的傳輸教育模式填補了傳統科學歷史觀教育的空白部分，但是它的理論基礎是來源與傳統科學歷史觀教育。傳統科學歷史觀教育的理論指導著它的實踐活動。所以在互聯網高速發展的時代，傳統科學歷史觀教育需要更多的去適應新型的網絡化教育，在傳統的科學歷史觀教育上發展好網絡科學歷史觀教育。

參考文獻：

第2篇

[關鍵詞]高職學生；會計專業；畢業論文

畢業論文是我院高職會計專業人才培養方案的一項重要內容。高職會計專業對于畢業論文的要求，和本科有一定的區別。高職教育培養的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業知識，結合在實際單位所遇到的實際情況，提出發現的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環節。本人從2009年起指導學生撰寫畢業論文，通過總結三屆學生的畢業論文情況，發現學生的畢業論文質量呈現逐年下降的趨勢。部分學生的畢業論文由于調研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現象。因此，提高學生畢業論文的質量迫在眉睫，勢在必行。

一、會計學專業畢業論文存在的問題及原因

1、選題失誤

畢業論文的選題是畢業論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業論文選題涵蓋內容過于狹小，可操作性不強，沒能發揮出學生自身的水平。

2、參考抄襲問題嚴重

現在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯網或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業論文時抄襲提供了有利的條件。大多數學生對于自己的選題聯系實際不夠，缺乏深入的社會調查，論文寫作的素材來源于網上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創新觀點和內容。

3、學生撰寫論文的水平參差不齊

我院對于學生畢業論文的要求包括論文的內容及格式兩個部分。對于論文的內容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。

二、提高高職會計專業畢業論文質量的對策

(一)加強學生對自身寫作能力的培養

對高職會計專業學生畢業論文寫作能力的培養不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。

1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業生時，增加對學生畢業論文質量的要求。這樣，在進行畢業論文創作時，學生就會更加積極主動。

2、加強學生對專業知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。

3、定期邀請一些實踐經驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業家、經營管理者、財務總監等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業道德素養、會計準則變化后所產生的經濟后果等。

(二)圍繞應用型人才培養目標，深化教學改革。

高職的教育理念就是培養高技能的應用型人才。這一點對于會計專業來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發現問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：

1、優化人才培養方案，從源頭開始準備。為了提高畢業論文的質量并實現應用型人才培養目標，應從人才培養方案這個源頭提前安排準備。

2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養。教學方法是完成教學任務、實現教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。傳統的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養學生的創新精神，培養出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經濟發展的需要。針對傳統教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規程教學法等。

參考文獻

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[2]周曉斌，鐘瑤，大學生畢業論文寫作形象化指導初攤[J]，當代教育論壇，2005.23

第3篇

關鍵詞：泛在學習；資源類型；資源共享

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

泛在學習又稱為3A學習，3A是指任何人、任何時間、任何地方。2001年，基于泛在計算技術的泛在學習第一次出現在歐洲的一個開放會議報告中。自2003年后，韓國、日本、美國等先后開展了有關泛在學習的建設和發展項目。2006年在清華大學召開的第十屆全球華人計算機教育應用會議帶動了國內對泛在學習的研究，2008年，國內研究者開展了關于泛在學習的立項研究，2014年上海泛在學習國際會議將其在國內的研究推向。

泛在學習資源是泛在學習的核心要素，無處不在的學習需要無處不在的學習資源，需要海量的、滿足各種個性化需求、實效性強的學習資源。目前，對泛在學習資源的研究主要集中在框架設計和特征分析等方面，對泛在學習資源類型及應用方面的探討比較少。建設學習資源的原初目的是使之得到有效的應用。

一、泛在學習資源的涵義和類型

伴隨著數字技術、信息技術、移動技術和網絡技術的快速發展，人類的學習方式也發生了巨大變革，步入泛在學習時代。目前，國內外對泛在學習的理解主要有兩種觀點：一種是廣義的泛在學習，即從終身學習和學習型社會的角度認識泛在學習，認為泛在學習是無時不可、無處不在、無人不能的學習；另一種是基于泛在計算技術支持的狹義的泛在學習。對泛在學習涵義的不同理解，會對泛在學習資源形成不同的認識。

（一）泛在學習資源的涵義

雷體南等學者認為，泛在學習資源即廣泛存在的各種資源，它或者表現為整個互聯網擁有的信息資源，或者把整個社會和自然界視為學習資源。日本學者中村健認為，泛在學習資源是指基于學習者的興趣、學習風格、學習習慣以及要求的分析，讓使用者隨時隨地按照興趣和需要下載生動的資源和多媒體信息的下一代智能型綜合信息資源。

泛在學習資源應該是除傳統學習資源以外的所有新型學習資源，包括數字化學習資源、移動學習資源、微型學習資源等，具有智能性、情境性、交互性、即時性和動態性等特點。泛在學習資源是學習資源的下位概念，不可等同于學習資源，也不能窄化為數字化學習資源或其他學習資源。泛在學習資源與傳統學習資源的主要區別見表1。

（二）泛在學習資源的類型

當前，泛在學習資源正處在加快建設和持續發展階段。新的教學網站不斷涌現，上線課程批量推出，若想在浩繁的泛在資源中挑選出符合學習者個性化學習需要的課程或資料，首先要清楚學習資源的類型及功能。本文以高職高專院校教師和學生的教學需要為切入點，對泛在學習資源進行梳理，從以下6個方面進行分類：

一是依據學習資源的知識類別可以將泛在學習資源分為學科類信息和事物類信息。例如，中國國家科學數字圖書館的“化學信息網”是關于化學學科的信息門戶網站；“高等教育學生信息網”屬于事物類信息網站，可以提供全方位的信息查詢服務；還有各教育機構和高校的官網、微信公眾平臺等都提供入學、考試、頒證等相關事宜。

二是依據教學網站的主要功能可以將泛在學習資源分為課程類網站、電子圖書館和學術性網站。例如，“愛課程”網匯集了國內高校眾多學科課程的教學視頻，是國內最大的課程網站；“超星電子圖書館”是世界最大的中文在線數字圖書館，其全資子公司“讀秀學術搜索”可以滿足你對電子圖書、論文、多媒體課件等資源的一站式需求；“中國知網”是國內最大的學術性網站，提供中文論文、報紙、辭典等電子文獻；小木蟲、丁香園、百度文庫等是學習者能自主參與的學術性網站，百度學術還可以提供免費的外文文獻。

三是依據資源的學科門類可以將泛在學習資源分為綜合網站和專門網站。例如，“網易公開課”推出了國際名校公開課、中國大學視頻公開課、可汗學院等平臺，涵蓋多學科門類，屬于綜合學習網站；而“人衛慕課”打造的是醫藥護類慕課和公開課，屬于專門學習網站。

四是依據網絡資源建設目的可以將泛在學習資源分為營利性網站和公益性網站。“新東方在線”“超星爾雅大課堂”屬于營利性商業網站，“多貝網”致力于為教和學提供免費、方便、好用的網絡教室工具，屬于公益性教學網站。

五是依據網站擁有者的身份可以將泛在學習資源分為國際合作網站、政府投資網站、學校自建網站。如“新浪公開課”屬于國際聯盟網站，“愛課程”網站中的“資源共享課”平臺則是由國家教育部和財政部共建的政府網站，而“學堂在線”是清華大學自主創建的慕課平臺。

六是依據學習資源的存在形式可以將泛在學習資源分為虛擬資源和實體資源。對于教學中無法真實進行的實驗項目可以使用模擬系統體驗學習過程，如遠程虛擬手術仿真試驗系統可以給學生身臨其境的學習體驗。也有出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的學習場所，如創客空間。

二、泛在學習資源的應用現狀及存在的問題

目前，國內各高校的泛在學習資源建設正如火如荼，政府和學校資金投入的力度大，教師投入的精力多。學習資源建得多，也要用得好。

（一）泛在學習資源的應用現狀

1.泛在學習資源建設與應用理念比較普及

教育部在《2016年教育信息化工作要點》中提出全面完善“三通兩平臺”建設與應用，重點推動“網絡學習空間人人通”，深化普及“一師一優課、一課一名師”活動。為此，從基礎教育、中等教育，到高等教育及繼續教育，均把信息資源建設作為教學工作的頭等要務，政府和學校鼓勵教師參與精品資源共享課、慕課、微課等資源的建設與應用，并提供多種多樣的作品展示機會，搭建優質教學資源應用推廣平臺，教師的信息化水平不斷提高。教師人人建、學生人人用的資源共享共建氛圍已初步形成。

2.泛在學習資源的應用范圍逐步擴大

中國互聯網絡信息中心的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民在線教育規模達11，789萬，手機在線教育課程網民規模為6，987萬。以愛課程網為例，其視頻公開課已開放1，037門，共7，472集，其中《創業人生》課程的學習人數高達395，598人次（截止2016年8月1日）；其資源共享課達2，686門，包含本科、高職高專、教師教育、網絡教育等多個層次，課程內容覆蓋面比較廣。

3.泛在學習資源的應用效果初見成效

盡管保守派對泛在學習持懷疑態度，一些教育名家否定慕課的革新價值，但名校名師的教學資源共享對知識傳播所起到的積極作用和深遠影響不可忽視。資源共享、學分互認，使學習者不受地域、時間、年齡的限制，盡享高質量、高水平的優質教育。在校大學生可以在“智慧樹在線教育”平臺線上選課，自主學習完成通識課和選修課學習任務，這是高校與網絡教育機構合作的成功案例。微課、慕課、精品課等泛在學習支持傳統教學課堂翻轉，翻轉課堂模式頗具成效，不僅能促進學生的學習，深化學生對知識的理解，還能提升學生的實踐應用能力。

（二）泛在學習資源應用過程中存在的問題

1.泛在學習資源數量不足，質量有待提高

各教學網站課程門數雖然不少，但很多課程只是名頭不同，內容重復重疊，浪費學習者寶貴時間。另外，資源建設發展不平衡，缺少適合不同層次學習者需求的學習資源。一是文本資源相對較多，動畫素材、視頻資源相對不足，尤其是微視頻資源嚴重不足；二是大學本科層次的學習資源較多，適用于高職高專學生的學習資源相對短缺。無處不在的學習資源為學習者創造便利的同時，也因資源建設者的水平及自媒體技術而使學習資源良莠不齊、對錯難辨。有些教學網站為追求資源建設速度，以資源建設質量為代價。

2.泛在學習資源的便捷性不佳，學習設備性能差

盡管無線局域網讓學習無處不在，但移動設備（手機、平板電腦等）屏幕太小，視野范圍有限、清晰度差，若長時間使用還會損害學習者視力。由果殼網發起的“2014年MOOC學習者調查報告”顯示：大多數人（占70.3%）愿意使用電腦觀看視頻，但視頻太卡是影響觀看的一個主要原因。不同網站的學習資源需要下載不同的閱讀器才能使用，給學習者增添很多麻煩；多數學習網站設置學習資源使用權限，需要注冊、登錄才能使用。

3.應用泛在學習資源的自主學習過程容易滋生“假學”現象

泛在學習方便了學習者，但也存在督促不力、自我約束性差等問題。在線學習“只播放不觀看”、“替學替考”情況難防難查。視頻課程的互學互動效果也不理想，如愛課程網站中視頻公開課里的課堂互動最多的10 077條，但大多數課程的互動評論不超過20條，還存在互動作假問題，即在同一時間段由同一個學習者多條評論，其評論內容沒有實際意義。

4.泛在學習資源獲取過程存在負面影響和眾多干擾

無處不在的學習資源和優越的學習條件使學習者的耐心、耐力受到考驗，答題網、作業幫等網站的援手，難保學生的勤勉、勤奮功力不下滑。不用思考，也就不會思考了。學習者在檢索學習資源的過程中，也會受到互聯網上的廣告信息、欺詐信息、黃色信息等不良影響；娛樂節目、網絡游戲等誘惑力太大，多數學生難以自控，其結果是學習資源很美好，學習效果不理想。

5.泛在學習資源的結構復雜，智能化程度不高

泛在學習資源建設中存在資源間離散程度高，資源分散的問題。學習資源建設正處于摸索前行階段，其智能化程度不高、結構復雜，加之設備性能差及技術跟不上等問題，對學習者產生額外的認知負荷和學習負擔。一些網站的超鏈接不靈敏、不完善，有很多無效鏈接，使學習者產生沮喪情緒，影響學習的積極性。

三、對泛在學習資源建設及應用的建議

資源建設不是一朝一夕的事情，不能坐等泛在學習資源成模成樣，也不能只建不用。要邊建邊用，邊用邊改；不斷增設，逐漸完善。

泛在學習資源建設必須實行項目申報、審核、驗收、公布制度，統籌布局、合理規劃，促進均衡發展。只有科學設計、系統建構，才能避免學習資源重復建設和粗制亂造。加強資源建設隊伍人才培養，鼓勵開發風格獨特、特色鮮明的系列化、結構化的資源庫，促進微學習資源建設系統化，擴大優質教學資源建設覆蓋面。

資源建設應先解析學科內涵、構建課程框架、規范課程名稱，然后明細知識點和技能點，按難易程度分級編碼，為不同層次學習者提供不同的學習方案。加強資源內容建設的同時，也不能忽視學習導航建設，提供網絡平臺使用指南、課程和媒體素材的詳細說明，方便學習者合理利用資源。課程網站既提供國外高校原版課程視頻，也提供漢語配音和中文字幕的譯制課，方便不同層次學習者選用。

要加強泛在學習資源類別、性質及功能研究，為學習者提供使用泛在資源的技能培訓，不斷提高泛在學習資源的有效利用。

參考文獻

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