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第1篇

關鍵詞：高職教育；柔性管理；實踐應用

當今社會高速發展，教育不斷創新改革，以剛性教育為主體的教育模式開始顯露出弊端，影響了培養人才的質量。隨著柔性管理逐漸被引入到高校教學管理中，緩解了高職院校在學生管理中的問題，使學生管理工作中的各項矛盾得到緩解，豐富了高效教學管理的內涵，實現了學生主體地位的回歸，培養了學生的積極性、主動性，充分地發掘了學生的潛在能力，極大地提高了學生管理工作的效果。

1傳統剛性化管理中所存在的不足

高職院校很早就確定了“一切為了學生，為了一切學生、為了學生一切”的管理服務理念[1]，但剛性化的管理模式無法滿足服務人、發展人的需要，忽視了學生全面自由的發展。并且由于高職教育的特殊性，導致高職教育的實踐教學管理沒有辦法直接照搬本科教育的做法。傳統的剛化性教育以規章、制度、條例為規訓，但是在進行學生管理工作中就適得其反，忽略了學生情感、尊嚴等心理因素，無法做到了解學生的心理需求，理解、尊重、交流、互動等都無法做到。

2在高職院校教育管理中實施柔性管理的必要性

柔性管理的最大特點就是不依靠外力，而是從內心深處去激發每個學生的內在潛能、主動性和創造精神，極大地挖掘他們的內在潛能和創造力，這有利于學生自由全面地發展，從而為培養全方位的專業化人才奠定了基礎。傳統的剛性化管理，著重強調制度約束與量化考核，并沒有顧及到學生個體上的差異性和教師工作，不能客觀準確的量化考核，形成教育的功利色彩，導致管理出現問題。而這個階段的學生正好處于理性與非理性的轉折時期，人生的價值觀、世界觀、人生觀才剛剛形成，剛性化管理簡單的灌輸手段很容易讓學生產生不被尊重的心理，半壓迫式的管理會使學生更加不愿意配合學校和老師的工作。柔性教育卻是通過溝通交流等這種非強制性的方式與學生相處，努力構建一種平等的氛圍，讓學生從潛意識里接受這種管理，潛移默化的改變自己的行為，進而彌補了剛性化管理的不足，形成一種寬松和諧的教學環境。學校應該改變以往對學生管理那種本末倒置的認識，學校對學生的管理工作不是為了約束學生，將學生控制在規矩的范圍內。

3柔性管理的基本特征

3.1柔性管理中的人本性

柔性管理是以尊重人的價值，激發人的潛能為精髓。在管理的過程中，充分發揮學生的自我教育、自我管理的積極性、主動性和創造性，把學生看作學習的主體，讓學生獲得更多的民主意識，從思想與行動上讓學生感覺到自身的重要性。最大化的激發出學生的自覺性和凝聚力，只有學生找到了自己的存在感，才會重視教師的存在感，讓學生自覺的改掉一些不好的習慣，促進學校形成良好的校風與學風。

3.2柔性管理中的互補性

一味剛性化的管理制度自然是不科學的、不合理的，但是如果只是一味的強調柔性管理，必然會導致紀律松散，柔性管理沒有了可以依靠的立足點，沒有了制度去約束學生的行為，也就等同于失去了開展柔性管理的機會。柔性管理下形成的對學生的約束力具有一定的恒久性，而有了剛性管理管理的基礎，當學生與教師成為和諧的一體時，所存在的矛盾與分歧也就自然的迎刃而解，所以,只有在剛柔并濟、比例適度的情況下，根據實際情況去尋找剛柔管理上的融合點，才能真正的、完整的、高效的完成高職教育管理。

4柔性管理在高職院校中的實際運用

4.1堅持以人為本的管理原則

柔性教學管理是一種人性化管理方式，是通過對學生實施人性化的教育方式，以此來達到對學生教育的目的。在如今飛速發展的社會，學生承受著升學、就業等各個方面的挑戰，導致學生心理壓力過大，造成心理失衡的現象，而柔性化管理可以增強與學生的溝通，突出學生的主體地位，人性化地與學生進行情感交流。要明確，管理的最終目的不是制約被管理人，而是為人服務，所以,必須始終將如何培養全面發展的人才作為其管理工作的出發點和落腳點，規避和改善傳統剛性化管理模式中的弊端與不足，做出正確的、科學的實踐行為[2]。

4.2提高教職員人的整體素質

俗話說，言傳身教。教師作為學生的直接管理人員，如果只是依靠行政命令或者制度約束，那么會在很大程度上限制管理的靈活性。教師處理事情的方式以及處理事情的過程會直接影響他們在學生內心深處的地位。柔性管理的基本方式就是與學生心靈上的溝通，情感上的一種認可，想要贏得學生的尊重與敬愛，教師首先就要做出表率作用，走出條條框框的約束，積極創造與學生的寬松育人環境。教師以及學校管理者的每一個動作行為，對學生來說，都有著舉足輕重的地方，一個好的表率作用不僅會影響到自己在學生之中的威信，還會影響到學生之后的成長與發展，所以，教師必須用自己處事的原則給予學生更多的正面影響，讓學生在表率作用的影響下，不斷地改善自己為人處事的方式。

4.3完善校園文化的建設

柔性管理是以組織的共同價值觀和文化氛圍進行人格化管理，而校園文化是凝結學生跟老師、學校的精神紐帶。良好的校園文化有利于一個高校的生存與發展，對學生的影響是極其深遠的。一個優秀的、好的校園文化氛圍可以增強一個學校的凝聚力與向心力，從而推動高職院校的穩定、健康發展，還會激發出學生的歸屬感和認同感，是學校實施柔性管理工作的前提和根本保障。將“以人為本”的柔性管理理念帶入進和諧校園文化的構建中，有利于學生對學校的發展前景、發展方向和發展目標有一個清晰而統一的認識[3]。

4.4在柔性管理教育中建立合理的獎懲制度

目前由于大部分高職院校依舊以剛化性的模式管理校園，所以,學校內所存在的激勵機制也比較單一，偏重于懲戒模式，使其無法發揮出良好的激勵效果。將柔性管理理念帶入校園的獎懲措施構建中，不斷地鼓舞學生的學習熱情，可以激發學生的學習動力和自我完善動力，促使學生不斷提升積極主動的學習意識，主動地投入到學習當中，加大對其潛能開發的力度，從而更好地實現學校的培養目標。

5在高職管理中應用柔性管理所需注意的問題

柔性管理與剛性化管理最大的不同就是，前者強調學生的主體地位，是一個循序漸進的過程，而后者則是靠制度的約束，能夠在短時間內起到立竿見影的效果。因此,在應用柔性管理時，應遵循管理效果的滯后性，不要忙于求成。同時，也不要制定太多的管理制度去約束學生，應該多鼓勵學生參與決策，制造更多寬松的彈性空間，通過學生的真誠交流、平等互信、感情激勵等，逐步實現在學生自愿的情況下，主動地發揮潛在積極性。

6結論

隨著時代的進步，人的自我意識變得更加鮮明，每個人都在強調自我的存在感和價值觀。在這樣的大環境前提下，如果還是堅持利用剛性管理的制度去約束學生，反而會進一步激起學生的逆反心理。因此，柔性管理已經成為未來學生管工作的主要趨勢。但同時，與剛性管理相對比，柔性管理也有自身不足的地方，這就需要學校根據自身的實際情況去綜合兩種管理方式，不斷地思考、完善教學管理制度，只有將兩者完美的融合在一起才能是學生的管理工作得到更好發展。

參考文獻

[1]子.在高職教育管理中柔性管理的運用[J].東方教育,2014,111(11):256.

第2篇

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0024-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.011

[本刊網址] http：//hbxb.net

一、高校資產管理的現狀及特點

高校的教育資產是保證其科研、教學、后勤等一系列工作順利開展的物質條件。從傳統的資產劃分角度來看，高校資產基本上屬于非經營性資產層面，其最主要的作用就是保證高校科研與教育事業的正常發展。同時，高校本身屬事業單位性質，其與企業不同并不從事產品生產、銷售等相關的業務活動，而是以開展教學與科研工作為主。從國民經濟的角度來看，高校不屬于生產資料的制造流通范疇，其不像企業可以為社會創造直接財富，而是以消耗物質財富為手段來創造巨大的社會效益，提高國民的文化素質、道德修養，提升科學技術水平，推進社會精神文明建設。隨著我國社會經濟及教育事業的不斷發展，高校以往所持有的非經營性資產的性質也開始逐漸發生了變化，隨著高校資產規模的不斷增大，現在許多高校的部分資產已經開始具備經營性資產的特點。特別是由于國家財政撥款的局限性，很難完全滿足高校自身發展的形勢下，眾多高校集思廣益，為了更有效的籌集教學科研經費，開始以企業發展的眼光向市場要效益，將處于閑置狀況或具有市場需求的資產用于經營范疇，這使得高校的資產管理開始形成非經營性與經營性共存的新局面。

二、高校教育資產管理中存在的問題

現階段，我國高校的資產管理還是處在不斷完善的階段，各類相關的管理制度也逐漸建立起來，但在實際的工作中仍然存在著諸如監管不嚴、管理薄弱等一系列的問題。

（一）管理理念落后、管理意識不強

一方面，政府的相關部門和高校自身以往都只關注資金的投入，而投入資金的大部分都以土地、建筑物、科研儀器、教學設備等形式轉為了高校的固定資產。而這種以國家財政撥款的形式購置資產的方式，整個過程的經濟責任劃分極不明確，使得高校的相關領導及部門難以對資產管理給予重視，甚至是忽視資產管理工作的重要性。這也正是高校資產管理得不到系統執行與重視的重要原因。而這種落后的管理理念直接導致了高校資產管理“重投輕管”、“重賬輕物”的管理局面。高校往往只關注實物與賬是否相符，而忽視資產入賬后的管理、績效考核、利用效率等方面的問題，只看需求不看效益。

另一方面，高校自身對于資產管理的重要性、任務及內容認識不清。在日常的資產管理方面，存在著管理松懈的情況，尤其是在高校固定資產的備案、處置以及權屬界定等方面存在較大的隨意性，這都將導致高校資產的完整性和安全性遭到破壞，甚至造成資產的流失。我國公立性高校的資產購置資金主要來源于財政撥款，這使得其在資產使用過程中不必考慮盈虧及折舊的問題，所以，這種情況也直接導致了高校領導層及管理人員在資產管理意識方面的薄弱現狀。

（二）資產管理模式與管理機制不健全

一般情況下，高校對持有資產通常實行的都是分類歸口的管理模式。具體來說就是，財務部門負責資產價值的核算入賬，而具體的資產實物則由相關的職能部門承擔管理。但是，在實際工作中，資產最終直接的占有與使用主要還是集中在教學、科研、行政等相關的部門，這些部門在使用資產的過程中，很少能夠執行處置清查等方面的工作，管理監督的職責難以實現。這就造成了資產財務核算與各相關部門的實物管理相脫節，管理重疊與管理真空并存，使得管理責任不明晰、管理流程不順暢、數據更新不及時等問題，無法有效反映資產的存量與變化信息。

我國的高校基本上都屬于事業單位性質，這種單位性質決定了資產的國有化，但是在資產使用權、管理權及所有權等權屬方面還存在權利劃分與歸屬不明確的問題。高校固定資產通常是由多個資產管理部門同時管理，造成資產管理的運行機制不順暢，產權界限不清，管理權限分散等問題比較突出。目前高校的資金撥付由財務職能部門掌控，往往直接或間接的負責固定資產的購置工作，而在這個過程中資產管理部門的監督、協調、組織職能在一定程度上被弱化，造成資產管理體制存在漏洞，形成資產管理與資產占用部門管理脫節的問題。并且，由于高校資產的特殊性，易于使管理者產生不計成本、不講效益的錯誤理念，使得高校資產在購置與管理環節上缺乏計劃性，資源浪費與管理混亂現象突出。

（三）資源浪費、利用效率低下

因為高校內部通常以學院為單位，因此資產的購建往往也以各學院的相關部門為主，涉及到的利益分配情況也相對獨立。而“誰購建誰擁有，誰擁有誰使用”的狀況，形成了高校資產名義上學校所有，實際上使用部門所有的管理體制。而這種體制下，往往會造成某些部門出于自身利益角度考慮，為了使用的方便，在資產配置過程中采用“寧重勿缺”、“小而全”及“部門所有制”的理念，造成資產的重復購置，調劑共享困難等問題，不但影響效率，還會造成資源浪費。

（四）資產管理內控不健全

資產管理從內控角度看具有諸多環節：預算、購置、驗收、使用、保管、報廢、銷賬等等。固定資產作為高校資產的重要組成部分，是保障高校教學及科研順利開展的物質基礎，固定資產管理應該是高校綜合管理的重要環節。但是，一些高校對資產的管理體系沒有建立對應的內控監督機制，資產管理環節中的一些不相容的職責沒有做到經由兩個或兩個以上的部門來處理。例如，高校的科研儀器或教學設備的采購、驗收往往由同一部門來完成。這種情況下，驗收環節就不可能有效的對采購環節產生監督、制約的作用。同時，高校資產的采購通常也是由涉及使用的部門來獨自申請預算，沒有經過高校的相關部門對全校已有設備統籌分析，科學論證，極易導致儀器設備的重復購置。而在資產報廢處理時，一般也只需要將有關文件資料報給資產、財務等先關職能部門進行會簽，缺乏現場勘察與核實的環節。

三、完善高校資產管理的措施

（一）增強管理意識、完善管理制度

高校領導層的支持與重視、相關部門的積極配合、基層教職人員的有效執行，是提升高校資產管理意識水平的重要前提。高校資產管理的深化與提升，既要重視固定資產等有形資產的管理，也要重視知識產權等無形資產的管理。同時，資產管理工作要與高校日常的科研、教學以及日常管理工作相銜接，要將高校資產管理提升到關乎學校未來發展的高度來認識和對待。

為了能夠更系統有效進行資產管理，高校應根據自身的實際情況，組建資產管理的專職機構，并由學校領導層直接領導，對學校的資產實行“統一規劃，歸口管理”。對于資產管理的專職部門，應該賦予其應有的權利并明確其應履行的義務及責任。有效的參與到高校資產的采購、保管、轉讓、統計、評估等工作環節中，從而起到有效監督與管控的作用。

同時，高校資產的管理部門應根據相關的法律法規并結合本校的具體情況，制定出一套有效的資產管理制度，并在實際工作中不斷完善其他相關的各項規章制度，做到掛歷工作有據可依，責任明確。由于高校資產購置的特殊性，學校的資產管理部門要想充分發揮其管理職能作用，就必須要結合學校未來的發展規劃及資金預算，制定一套符合實際的資產配置標準。相關部門應該根據該標準制定資產購置計劃，嚴格按計劃配置資產，并且應積極推行公開招標的形式集中采購，避免違規行為和重復購置造成浪費。

（二）健全高校資產的內控管理

高校出于從事科研與教學的雙重需要，購置資產的金額及數量通常規模較大，為了避免不必要的資產流失，高校對與自身資產的內控管理也應給予充分重視。

一方面，高校要加強資產的日常管理，在資產的購置預算、驗收入賬、配置使用、維護保養以及報廢處置等方面都應該配備有具體的業務流程，使得持有資產的手續完備、責任明晰。

另一方面，根據內控管理的不相容原則，在資產內控管理構建過程中，資產的購置和驗收不能歸屬同一部門，實物資產的管理和會計賬務處理必須分離，并且要在制度上保障其可以互相制約。資產配置要實行責任人制度，明確責任防止人為損壞。同時，資產的處置要具有完備的制度支持。資產在發生轉讓、調出、捐贈、報廢等情況時，會涉及資產的權屬轉移和價值轉銷，由于高校的資產價值通常較大，如果處置不當極易造成不必要的財產損失。

第3篇

[關鍵詞]：故事法、原因、目的、方法

故事法，簡單地說就是在教學中給學生講故事。故事法在兒童教學中非常普遍，近年來也被各教育家引入到英語教學中，但在高中語文教學中卻很少有人用這種方法，或者雖然用了，但卻沒有對這個方法的實踐進行總結歸納，把實踐化為理論。

故事法是我常用的教學方法之一。最初給學生們講故事，只是為了提高學生學習語文的興趣。并沒有把它作為常規的教學方法。但經過一個學期的教學后，我發現講故事對語文教學來說是非常重要的，必不可少的。第二個學期我進行了反思，并作了歸納總結，把實踐上升到了理性的高度，更加有計劃，更加科學地給學生講故事。

一、開講故事的原因

其實發現這個方法對學生學習興趣培養有幫助，是非常偶然的。開學不久，一次上下午的語文課，當時天氣比較悶熱，加上中午午睡，有些學生就感覺疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我開講了沒幾分鐘，就發現很多學生睡著了。提醒他們后，雖然有幾個勉強掙扎著起來聽講，但課后做練習的效果很不好。

下一次下午的語文課，還沒上，我就有些擔心了。正好一個學生到辦公室問我問題，說的是“雞犬升天”這個成語是如何來的。我給他講了以后，覺得講成語故事非常有利于學生學習成語，于是便在上課時把故事又講了一遍。在講的過程中，我注意到，當我說到“今天我給大家講一個小故事……”時，很多原來趴在桌上的學生抬起了頭；當我說到“劉安修煉成仙后……”，幾乎所有的學生都好奇地看著我，迫切希望我講下去；當我說到“這個成語也比喻一個人做了大官……”時，學生露出滿足的笑容。

課后，我進行了反思，發現雖然高中階段的學生對故事的需求并不是很大，但因為我們學校所處位置比較偏僻，學生的閱讀面是非常窄的。而且農村里孩子的父母文化水平不高，很少有人會給孩子們講故事。還有就是學生們在初中時，被傳統語文課堂教學模式所束縛，一到高中，教學有所變化，他們就會非常感興趣。于是，每當上下午的課時，我總會花幾分鐘時間給他們講故事。這不僅可以擴展他們的知識面，而且對學習的幫助是非常大的。

一年下來，對故事法教學也進行了反思，對它的得失也進行了總結，我想通過理論和實踐的結合，我在以后的教學中對這個方法的應用會更加得心應手。在這里，就把自己用故事法教學的經驗記錄一二，供大家參考。

二、常講故事的目的

我給學生們講故事的主要目的如下：

1、為提高學習興趣而講。這在前面講原因的時候已經提到，講故事主要起一個“警示”和連接的作用。為了這個目的，我主要在下午上語文課和一段時間的課本教學后講故事。有時候教師自己也會感到上課非常地累，少了一些快樂，多了一些束縛。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說讓學生提起精神來了。這時候，我往往會選擇講一個故事開始一堂課，學生也往往會跟著我的故事而從夢中“驚醒”。

還有的時候，上完一個單元，要講練習了。這些練習是學生做過的，而且我也改過的，但還沒有講過。學生總覺得自己已經會了，或沒必要講了（通過考查證明不是），但我總要讓他們鞏固一下。這時候他們會覺得厭煩，于是故事就上場了。

2、為提高教學效率而講。上課文的時候，總會有一些課外的文學文化常識是書上找不到的，學生一時也無法自己弄清楚的。這時候我就會用講故事的方法來告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時，就把秦統一六國和楚漢戰爭的前因后果講了個透徹，再把地理老師春秋戰國和秦統一的地圖借來。上課的時候，學生就能很直觀地了解到那個時代的信息，并且很容易就能接受知識，消化知識。這兩課的學習，學生在課文內容的理解和字詞的掌握上幾乎沒有什么困難。

3、為引導閱讀方向而講。自習課的時候，每個班主任總能收上一兩本課外書，那是學生偷偷看的。學生往往因為看書而遲交或不交作業，有時候上課也看，就影響了課堂效率。對語文老師來說，課外書當然是提倡看的，不過要分時間。但我發現，學生們看的課外書太“雜”、太“濫”，非常有必要進行引導。

開始的時候，我把個別學生叫到辦公室，告訴他們不要看或者盡量少看那些娛樂雜志，多看看經典文學作品。然后我又在課堂上對每位學生說經典作品對人的影響，但效果并不顯著。后來又是一個偶然的機會，我在上《再別康橋》時，講了徐志摩的愛情故事與他的詩。有一位平時并不怎么愛看書的學生竟然去借了徐志摩的詩集來看，并且每有不懂的地方就主動來問我。

這以后，我就用講故事的方法培養學生學習的興趣，引導他們主動地去看優秀的課外讀物。比如我講了楚漢戰爭以后，就有學生借《高祖劉邦》一書來看；我講了魯迅與許廣平的故事以后，學生以往對魯迅厭煩的態度就大為改觀，反而借了魯迅的小說、雜文、日記、家書、傳記和評論來看。

4、為擴充課外知識而講。對于農村的孩子來說，他們所能接觸的東西實在太少了。雖然有網絡，但其作用并不是為了學習，往往是為了玩。除了偶爾印發一些課外文化常識資料給他們閱讀以外，我總會用講故事的方法把課外的常識告訴給他們。比如，中國民間四大傳說故事，中國古代四大美女的故事，《世說新語》中名人雅士的故事等等。

5、為結合情感教育而講。一直認為，語文教學和其他科目的教學有很大的不同，最主要的一個原因就是語文教學要和情感教育相聯系。我在上課的時候，總會結合課文內容，給他們講一些做人處事的小故事，或者是一些名人具有良好品格的故事。

比如，上《勸學》時，給學生講頭懸梁錐刺骨的故事，勸勉他們努力學習；上《學記二則》《師說》時，給學生講程門立雪的故事，告訴他們要尊師重道；上《我的呼吁》《這個世界的音樂》時，給學生講二戰德國屠殺猶太人的故事，呼吁他們尊重并愛護每一個生命；上《讀〈伊索寓言〉》時，給學生講錢鐘書和楊絳在時的生活故事，鼓勵他們對待困難要抱有樂觀主義的態度……

此外，常講故事的另一目的也是為了提高自己的教學水平。常講故事也鍛煉了我的口語水平，在上課的時候我盡量把教學語言簡潔化、生動化、科學化。

三、總講故事的人和方法

總講故事的人當然是我自己了。教師講故事，方法可以自己控制。但是我也越來越注重讓學生自己來講故事。對他們的最初要求是能夠復述一個故事。比如《讀〈伊索寓言〉》中有九個寓言故事，我在上課的時候讓學生講述其中的任意一個，并加入他們自己適當的想象。第二步要讓他們選擇講故事的時機，主要是結合課文內容，明白什么時候該講什么故事。第三步是創作故事，也就是充分發揮學生的想象力，自己編一個故事。后來主要用于創作小說中。最后就是化故事于無形，不再借助故事的“魔力”，就能夠很愉快地投入到學習中去。

方法有很多，上面說的復述、創作是；選擇內容、時間、場合也是；還有就是要注意講故事的一個度。講故事對語文教學有很大的幫助，但事物總是兩面的，它也有缺陷。有時候講故事的時間太多，就會主次不分；有時候把故事講得過于生動，學生就很容易沉醉其中，反而難以轉移注意力，上課的效率不僅不能提高，反而會降低。

四、還講故事的體會