前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)大學(xué)博士論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞:電大;實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)目標(biāo);應(yīng)用型人才

我國(guó)的廣播電視大學(xué)至今已經(jīng)走過了30年風(fēng)雨歷程。電大自創(chuàng)辦以來主要是辦高職高專教育(我國(guó)的高等專科教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育簡(jiǎn)稱為高職高專教育)，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才的任務(wù)，這就決定了實(shí)踐教學(xué)體系的建立與完善是電大實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

“實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系”與“基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)體系”并列成為貫穿高職高專人才培養(yǎng)方案的兩條主線，但是實(shí)踐教學(xué)一直是電大教學(xué)的“短板”，這在很大程度上制約了電大教學(xué)質(zhì)量的提高與電大事業(yè)的發(fā)展。許多人認(rèn)為，電大學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面比不上普通高校的學(xué)生，在實(shí)踐能力方面比不上職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，因此，電大畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于高低不成、上下兩難的尷尬境地。生源市場(chǎng)與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的雙重壓力給電大帶來沉重的危機(jī)感。

我們認(rèn)為，相對(duì)于電大的社會(huì)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，電大學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面已經(jīng)足夠用，他們?nèi)狈Φ氖歉呒寄堋⑹菍?shí)踐應(yīng)用能力。所以，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，應(yīng)該成為電大教學(xué)改革的突破口。如今，河北廣播電視大學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為由15所市級(jí)電大、139所縣級(jí)分校和1000個(gè)教學(xué)點(diǎn)組成的覆蓋全省城鄉(xiāng)的綜合性開放大學(xué)，成為河北省教育事業(yè)的重要組成部分。為了了解電大在實(shí)踐教學(xué)方面的基本情況，我們對(duì)全省電大系統(tǒng)11個(gè)市級(jí)電大的專職教師進(jìn)行了一次摸底調(diào)查，結(jié)合我們多年的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)存在的主要問題進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

一、存在的主要問題

傳統(tǒng)觀念影響較深，實(shí)踐教學(xué)地位較低受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念的束縛，多年來，電大教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，先理論、后實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是教學(xué)過程鏈條上的附加環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑還沒有被人們所接受，實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)還沒有形成，長(zhǎng)期沿襲下來的“本科壓縮式”教學(xué)既不適應(yīng)高職高專學(xué)生的求知需求，也不符合用人單位對(duì)人才素質(zhì)的需求。此外，學(xué)校與企業(yè)分離、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，也使培養(yǎng)出來的學(xué)生不懂新技術(shù)、新工藝，缺乏與企業(yè)崗位相適應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。在電大教師問卷調(diào)查中，85.9%的教師認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是電大教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié);87.5%的教師認(rèn)為電大畢業(yè)生的實(shí)際操作能力較弱;52.7%的教師認(rèn)為本單位管理部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)只是有時(shí)檢查或從不過問;按教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生全部完成實(shí)踐課程的只占26.4%。

資金、設(shè)備投入不足，實(shí)踐教學(xué)條件有限長(zhǎng)期以來，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，開展實(shí)踐教學(xué)面臨許多困難。許多專業(yè)都沒有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，有些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要去其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，許多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)變相取消。只有不足1/3的課程能夠按計(jì)劃全部完成實(shí)踐教學(xué)，其他都因?yàn)闂l件不具備、經(jīng)費(fèi)欠缺等原因不能完成。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)不愿再為畢業(yè)生付出培養(yǎng)成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對(duì)接，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)電大實(shí)踐教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。

“雙師型”師資缺乏，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺電大絕大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接來到學(xué)校的，由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有效地組織實(shí)踐教學(xué)就相當(dāng)困難，開發(fā)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目更無從談起。從問卷調(diào)查可知，電大具有“雙師型”資格的教師只占19.8%，與同類院校50%～60%的比例相差甚遠(yuǎn)，這種狀況很難達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的要求。目前，我們對(duì)“雙師型”教師在實(shí)踐性教學(xué)中發(fā)揮的重要作用認(rèn)識(shí)不足，既沒有鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格的政策措施，也沒有聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員兼任實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教師，沒有形成能有效開展實(shí)踐教學(xué)的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。對(duì)已經(jīng)取得“雙師型”資格的教師，也沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

管理制度不夠健全，實(shí)踐教學(xué)管理粗放實(shí)踐教學(xué)的管理理念相對(duì)滯后，管理制度不夠健全，管理方式和手段比較傳統(tǒng)，習(xí)慣于按過去的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施管理。有些制度沒有很好地體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，有些制度流于形式，無法保證效果。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范不夠完善，有效的質(zhì)量監(jiān)控體系還沒有形成，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的指導(dǎo)或帶動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化程度不夠，省校及各市校的實(shí)踐教學(xué)基本上屬于一種低水平、經(jīng)驗(yàn)型、粗放式的管理。

制定教學(xué)計(jì)劃缺乏必要的論證，隨意性強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃是組織、管理教學(xué)和確保教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，它決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。但是，反思教學(xué)計(jì)劃的制定過程不難發(fā)現(xiàn)存在著缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性、沒有科學(xué)論證的程序與方法等問題。教學(xué)與教務(wù)部門既沒有深入社會(huì)、企業(yè)或其他院校進(jìn)行深入的調(diào)查研究以確定課程內(nèi)容體系，也沒有組織相關(guān)專家進(jìn)行認(rèn)真的研究、論證與審定，對(duì)學(xué)生在校兩年或三年中的實(shí)踐環(huán)節(jié)到底如何設(shè)置、如何實(shí)施、質(zhì)量如何保證等都缺乏科學(xué)依據(jù)。在時(shí)間和空間、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的整合匹配等都缺乏科學(xué)的論證。

教材定位不準(zhǔn)確，缺乏高職高專特色教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，實(shí)踐能力的培養(yǎng)很大程度依賴于教材內(nèi)容及其編排方式。目前存在的主要問題是:(1)符合高職高專教育特色的教材嚴(yán)重不足，教材定位不準(zhǔn)確，基礎(chǔ)理論分量太重，應(yīng)用技能比例偏輕。(2)教材版本、內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝，教材內(nèi)容脫離實(shí)際，缺少配套的實(shí)訓(xùn)類教材。(3)實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足。市場(chǎng)上的專科教材主要是供教師講授基礎(chǔ)知識(shí)使用的，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練教材。(4)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。目前，許多教材的內(nèi)容與勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

二、應(yīng)采取的對(duì)策

端正認(rèn)識(shí)，確立實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的地位堅(jiān)持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，創(chuàng)出自己的特色。從指導(dǎo)思想上確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型、應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，解決基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一手硬、一手軟的問題。要切實(shí)從專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，沿著“從操作崗位干起，向技術(shù)崗位努力，朝管理崗位邁進(jìn)”的思路，使學(xué)生力爭(zhēng)成為操作能手、技術(shù)骨干、管理精英與創(chuàng)業(yè)先鋒，為學(xué)生構(gòu)筑進(jìn)入職業(yè)生涯的“匹配性接口”和后續(xù)發(fā)展的“基礎(chǔ)性平臺(tái)”。

第2篇

依據(jù)中華人民共和國(guó)《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》和東北大學(xué)學(xué)位論文格式改編，專為我校申請(qǐng)碩士、博士學(xué)位人員撰寫打印論文時(shí)使用。本格式自日起實(shí)行。

2.學(xué)位論文主要部分

學(xué)位論文主要部分由前頭部分、主體部分和結(jié)尾部分組成。

2.1 前頭部分

（1）封面

（2）扉頁(yè)——題名頁(yè)（中、英兩種）

（4）聲明（獨(dú)創(chuàng)性聲明）

（3）摘要（中、英兩種文字）

（5）目錄

（6）插圖和附表清單（只限必要時(shí)）

（7）縮略字、縮寫詞、符號(hào)、單位表（只限必要時(shí)）

（8）名詞術(shù)語注釋表（只限必要時(shí)）

2.2 主體部分

（1）緒論（前言、引言、緒言）

（2）正文

（3）討論、結(jié)論和建議

2.3 結(jié)尾部分（只限必要時(shí)采用）

（1）參考文獻(xiàn)

（2）致謝

（3）攻讀博士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果

（4）作者從事科學(xué)研究和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的簡(jiǎn)歷

（5）可供參考的文獻(xiàn)題錄（只限必要時(shí)采用）

（6）索引（只限必要時(shí)采用）

3.版式

紙張大小：紙的尺寸為標(biāo)準(zhǔn)A4復(fù)印紙（210mm×297mm）。

版芯（打印尺寸）：160mm×247mm（不包括頁(yè)眉行、頁(yè)碼行）。

正文字體字號(hào)：小4號(hào)宋體，全文統(tǒng)一。

每頁(yè)30～35行，每行35～38字。

裝訂：雙面打印印刷，沿長(zhǎng)邊裝訂。

頁(yè)碼：頁(yè)碼用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁(yè)，字號(hào)與正文字體相同，頁(yè)底居中，數(shù)字兩側(cè)用圓點(diǎn)或一字橫線修飾，如·3·或－3－。

頁(yè)眉：自摘要頁(yè)起加頁(yè)眉，眉體可用單線或雙線（二等線、文武線），頁(yè)眉說明5號(hào)楷體，左端“東北大學(xué)碩士、博士學(xué)位論文”，右端“章號(hào)章題”。

封面：東北大學(xué)研究生（博士或碩士）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)封面（雙A4）。

4.體例

4.1 標(biāo)題

論文正文按章、條、款、項(xiàng)分級(jí)，在不同級(jí)的章、條、款、項(xiàng)阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)之間用點(diǎn)“.”（半角實(shí)心下圓點(diǎn)）相隔，最末級(jí)編號(hào)之后不加點(diǎn)。排版格式見表4.1。

此分級(jí)編號(hào)法只分至第四級(jí)。再分可用（1）、（2）……；（a）、（b）……等。

表4.1 標(biāo)題排版格式

標(biāo)題

字號(hào)字體

格式

舉例

第一級(jí)(章)

二號(hào)黑體

居中，占3行

第1章 XXX

第二級(jí)(條)

三號(hào)黑體

居左，占2行

1.1  XXXXXX

第三級(jí)(款)

四號(hào)黑體

居左，占2行

1.1.1 XXXXXX

第四級(jí)(項(xiàng))

小四號(hào)黑體

居左，占1行

1.1.1.1 XXXXXX

摘要、目錄、參考文獻(xiàn)、致謝、攻讀博士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果、個(gè)人簡(jiǎn)歷等標(biāo)題作為第一級(jí)標(biāo)題排版。

4.2 正文

漢字字體字號(hào)：正文字體小4號(hào)宋體。

外文、數(shù)字字號(hào)與同行漢字字號(hào)相同，字體用WORD系統(tǒng)中的Time NewRoman體或相近字體。

4.2.1 插圖

插圖包括圖解、示意圖、構(gòu)造圖、曲線圖、框圖、流程圖、布置圖、地圖、照片、圖版等。插圖注明項(xiàng)有圖號(hào)、圖題、圖例。圖號(hào)編碼用章序號(hào)。如“圖2.1“表示第2章第1圖。圖號(hào)與圖題文字間置一字空格，置于圖的正下方，圖題用5號(hào)字，字體可用宋體，須全文統(tǒng)一。圖中標(biāo)注符號(hào)文字字號(hào)不大于圖題的字號(hào)。

4.2.2 表

表的一般格式是數(shù)據(jù)依序豎排，內(nèi)容和項(xiàng)目由左至右橫讀，通版排版。表號(hào)也用章序號(hào)編碼，如：表2.1是第2章中的第1表。表應(yīng)有表題，與表號(hào)之間空1～2字，置于表的上方居中，用5號(hào)宋體，須全文統(tǒng)一。表中的內(nèi)容和項(xiàng)目字號(hào)不大于圖題的字號(hào)。

4.2.3 公式

公式包括數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)公式。正文中引用的公式、算式或方程式等可以按章序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)（式號(hào)），如：式（2.1）表示第2章第1式，公式一般單行居中排版與上下文分開，式號(hào)與公式同行居右排版。

4.3 附錄

附錄中的圖、表、公式、參考文獻(xiàn)等另行編排序號(hào)，與正文分開，也一律用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)，但在數(shù)碼前冠以附錄序碼。例如：圖A.1，式（B.3）等。

4.4 計(jì)量單位

學(xué)位論文一律采用1984年2月27日國(guó)務(wù)院的《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位》，并遵照《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位使用方法》執(zhí)行。論文中命名用各種量、單位和符號(hào)，必須遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB3100-82，GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定。

單位名稱和符號(hào)的書寫方式，可以采用國(guó)際通用符號(hào)，也可以用中文名稱，但統(tǒng)一采用一種，不要混用。

4.5 參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)采用順序號(hào)編號(hào)體系。

專著格式：

[序號(hào)] 編著者. 書名[M]. 出版地：出版社，年代，起止頁(yè)碼.

期刊論文格式：

[序號(hào)] 作者. 論文名稱[J]. 期刊名稱，年度，卷（期）：起止頁(yè)碼.

學(xué)位論文格式：

[序號(hào)] 作者. 學(xué)位論文名稱[D]. 發(fā)表地：學(xué)位授予單位，年度.

參考文獻(xiàn)舉例：

[1] 張毅. 鑄造工藝CAD及其應(yīng)用[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1994，14-15.

[2] Huang S C, Huang Y M, Shieh S M.Vibration and stability of a rotating shaft containing a transerse crack [J]. JSound and Vibration, 1993, 162(3): 387-401.

[3] 周麗. 機(jī)械式挖掘機(jī)工作裝置的優(yōu)化與仿真[D]. 沈陽(yáng)：東北大學(xué)，2000.

4.6 攻讀博士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果

期刊格式：

[序號(hào)] 作者. 論文名稱[J]. 期刊名稱，年度，卷（期）：起止頁(yè)碼. （檢索情況）（對(duì)應(yīng)論文章節(jié)）

專利格式：

[序號(hào)] 專利申請(qǐng)者. 專利題名：專利國(guó)別，專利號(hào)[P].日期.（對(duì)應(yīng)論文章節(jié)）

示例：

[1] Huang S C, Huang Y M, Shieh S M.Vibration and stability of a rotating shaft containing a transerse crack[J]. JSound and Vibration, 1993, 162(3): 387-401. （SCI檢索）（對(duì)應(yīng)論文第四章）

[2] 高航，張立成，周士昌. 高壓輥磨機(jī)液壓系統(tǒng)及其動(dòng)態(tài)特性[J]. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，21（1）：38-40. （EI檢索）（對(duì)應(yīng)論文第五章）

[3] 劉加林. 多功能一次性壓舌板：中國(guó)，92214985.2[P]. 1993-04-14. （對(duì)應(yīng)論文第四章）

注：雙盲評(píng)審版學(xué)位論文中須隱去所有作者（申請(qǐng)者）姓名，僅標(biāo)注排序即可。

示例：

[1] 第一作者. Vibration andstability of a rotating shaft containing a transerse crack[J]. J Sound andVibration, 1993, 162(3): 387-401. （SCI檢索）（對(duì)應(yīng)論文第四章）

第3篇

基層廣播電視大學(xué)教學(xué)管理提升要依附于兩個(gè)思路，即管理理念創(chuàng)新思路和服務(wù)意識(shí)樹立思路，這是其教學(xué)管理水平提升的關(guān)鍵。

（一）要敢于打破現(xiàn)有局面，滲透新的管理思想和理念

在我國(guó)，基層廣播電視大學(xué)大多都有較長(zhǎng)的辦校歷史，這些基層電大在教學(xué)管理模式上已經(jīng)形成了一種既定思維，也已經(jīng)擁有了一支相對(duì)穩(wěn)定的管理隊(duì)伍，管理人員在管理手段和管理思想上已經(jīng)形成了一種固化的模式，他們依靠固有的模式按部就班的進(jìn)行電大的教學(xué)管理工作。但是新時(shí)期，基層廣播電視大學(xué)的發(fā)展必須要與時(shí)俱進(jìn)，如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，會(huì)阻礙廣播電視大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。具體來說，基層廣播電視大學(xué)在日常的辦學(xué)過程中要注重對(duì)管理人員進(jìn)行新型管理思想的滲透和強(qiáng)化，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行反復(fù)分析，對(duì)新型的管理模式進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。要讓電大的教學(xué)管理人員對(duì)當(dāng)前電大的教育環(huán)境和面臨的新的教育形勢(shì)有一個(gè)深入的了解，激發(fā)他們主動(dòng)轉(zhuǎn)變管理理念和理念的自覺意識(shí)。鼓勵(lì)管理人員樹立新理念，轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新定位自己的角色，找準(zhǔn)自己在新形勢(shì)下的位置。鼓勵(lì)和引導(dǎo)管理人員在工作中進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，讓他們逐步接受新理念、新思想的改造。

（二）要關(guān)注服務(wù)對(duì)象，樹立高度服務(wù)意識(shí)

基層廣播電視大學(xué)是為社會(huì)和學(xué)生服務(wù)的，但是很多電大教學(xué)管理工作中都缺乏服務(wù)意識(shí)，不能夠把學(xué)生的需求和社會(huì)的需求放在首要位置。新時(shí)期，基層電大必須要關(guān)注服務(wù)對(duì)象，樹立高度的服務(wù)意識(shí)。要認(rèn)真做好社會(huì)調(diào)研，搞清學(xué)生的需求，建立能夠服務(wù)學(xué)生和社會(huì)的教學(xué)服務(wù)體系，為學(xué)生提供匹配的教學(xué)服務(wù)。

二、基層廣播電視大學(xué)教學(xué)管理水平提升的具體策略

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理理念的創(chuàng)新化，引入ISO900體系管理理念

ISO900體系是在總結(jié)前人管理思想的基礎(chǔ)上逐漸形成的較為成熟的管理理念，它凝聚了成功的管理實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，將這種管理理念應(yīng)用到基層廣播電視大學(xué)的管理中是十分有益的，有助于提高基層電大的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)管理水平。在基層電大的管理中引入該體系，著重要體現(xiàn)兩個(gè)理念的樹立和創(chuàng)新：1.樹立對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持理念。依據(jù)ISO900標(biāo)準(zhǔn)的闡釋，顧客是服務(wù)的焦點(diǎn)，對(duì)基層電大來說，學(xué)生就是其顧客。基層電大在教學(xué)管理中必須要關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的管理理念。學(xué)校要本著服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則來組織教學(xué)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己茫無目的的瞎學(xué)，相反，電大作為服務(wù)載體，應(yīng)該為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完善的支持服務(wù)，確保學(xué)生能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。這就要求電大要積極了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的材料、指導(dǎo)方法等，由電大教學(xué)管理人員進(jìn)行積極的研究，督促電大教師為學(xué)生提供需要的自學(xué)服務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。2.樹立全員參與管理的理念。ISO900標(biāo)準(zhǔn)提出了全員參與管理的理念，而事實(shí)上，電大的教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，電大作為一個(gè)整體要想實(shí)現(xiàn)管理的高水平化，必須要有一個(gè)系統(tǒng)的管理理念，而全員參與管理強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理。基層電大在教學(xué)管理工作中要樹立這個(gè)全員理念，要明確教學(xué)管理不是一個(gè)部門的事，也不是幾個(gè)管理人員的事，而應(yīng)該是全體教師和管理人員共同的任務(wù)和事業(yè)。只有全員共同努力，積極參與，才能推進(jìn)教學(xué)管理改革的實(shí)施，才能促進(jìn)教學(xué)管理水平的提升。

（二）確保教學(xué)管理制度的規(guī)范化、科學(xué)化，引入規(guī)范化流程管理

教學(xué)管理工作涉及面廣，是一項(xiàng)需要標(biāo)準(zhǔn)制度來作支撐的工作。在教學(xué)管理工作中必須要制定規(guī)范化的制度，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。例如，要建立教學(xué)管理限時(shí)完成工作制度，對(duì)教學(xué)管理中各項(xiàng)工作的完成時(shí)間進(jìn)行合理控制，確保教學(xué)管理進(jìn)度；建立教學(xué)管理工作差錯(cuò)處理制度，對(duì)教學(xué)管理工作中出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)要責(zé)任到人，根據(jù)制度規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)處理，提高教學(xué)管理的效率和準(zhǔn)確率；建立教學(xué)管理審批制度，對(duì)教學(xué)管理工作中具體事宜的操作進(jìn)行審批，確保每項(xiàng)教學(xué)管理工作都是按步驟執(zhí)行的；建立教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，對(duì)教學(xué)管理的效果進(jìn)行監(jiān)督，確保教學(xué)管理措施的落實(shí)；建立學(xué)籍管理制度，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理提供有效依據(jù)，確保學(xué)籍管理的規(guī)范化；建立考務(wù)制度，為教師和學(xué)生的考核提供依據(jù)，確保教學(xué)管理工作有據(jù)可依。同時(shí)，要引入規(guī)范化的管理流程，明確學(xué)生報(bào)考工作流程、明確考場(chǎng)工作流程、明確成績(jī)登錄工作流程、明確課程注冊(cè)流程、明確畢業(yè)審核流程、明確學(xué)籍建立流程等。將流程管理引入到教學(xué)管理工作中，確保各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行，提高基層電大的管理水平。

（三）教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，提高管理效率

新時(shí)期，電大教學(xué)管理手段應(yīng)該更先進(jìn)，更具時(shí)代特色，基層廣播電視大學(xué)要依托現(xiàn)有的局域網(wǎng)，建立多媒體教室，教學(xué)管理人員要具備進(jìn)行遠(yuǎn)程管理和維護(hù)的技能，要對(duì)課堂教學(xué)、廣播教學(xué)和專業(yè)課程錄制等進(jìn)行全程監(jiān)管。要具備建立在線教學(xué)管理系統(tǒng)的能力，給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)支持，給教師提供在線資源下載服務(wù)等。要建立針對(duì)教師和學(xué)生的考核系統(tǒng)，建立在線考試系統(tǒng)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理，節(jié)約管理成本，提高管理效率。

（四）教學(xué)管理內(nèi)容的細(xì)節(jié)化，確保管理無死角

基層廣播電視大學(xué)在管理工作中不能夠顧此失彼，而應(yīng)該樹立全面統(tǒng)籌的管理理念，確保各個(gè)教學(xué)管理細(xì)節(jié)都被重視。要加強(qiáng)教師管理，對(duì)教師的教學(xué)資格要進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的審查，加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)績(jī)考核的管理，加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)的管理，確保教師隊(duì)伍的素質(zhì)。要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的管理，這個(gè)管理是從學(xué)生入學(xué)一直持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)的，是一種全程管理，對(duì)學(xué)生入學(xué)考試、在校教育情況、教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施情況、學(xué)生所學(xué)課程設(shè)置情況、面授輔導(dǎo)情況、教師網(wǎng)上教學(xué)情況、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況、學(xué)生日常考核情況、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)情況等，都要進(jìn)行有效管理；要加強(qiáng)學(xué)生管理，包括學(xué)生注冊(cè)管理，學(xué)生檔案管理、學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生評(píng)價(jià)管理、學(xué)生成績(jī)管理、學(xué)生畢業(yè)證辦理管理、學(xué)生退學(xué)管理、學(xué)生考核管理等；要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的管理，包括對(duì)教學(xué)資源建設(shè)和使用情況的管理，對(duì)教學(xué)資源更新情況的管理等。

三、結(jié)語