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第1篇

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國(guó)內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無(wú)疑是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國(guó)新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語(yǔ)文智能；音樂(lè)智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于過(guò)去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評(píng)價(jià)人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級(jí)智能和多種次級(jí)構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

（一）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，要求通過(guò)參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。

（二）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。

3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。

（三）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性；如果視語(yǔ)言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語(yǔ)言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過(guò)程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開(kāi)發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的平行拓展，汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元英語(yǔ)語(yǔ)言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

首先，汽車(chē)英語(yǔ)以提高口語(yǔ)交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車(chē)企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語(yǔ)言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車(chē)行業(yè)最新的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車(chē)英語(yǔ)課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車(chē)構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、車(chē)身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤(pán)的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽(tīng)力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語(yǔ)分析和理解專業(yè)知識(shí)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

總結(jié)

第2篇

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國(guó)內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無(wú)疑是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國(guó)新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語(yǔ)文智能；音樂(lè)智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于過(guò)去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評(píng)價(jià)人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級(jí)智能和多種次級(jí)構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

（一）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，要求通過(guò)參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。

（二）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)

Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。

3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。

（三）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性；如果視語(yǔ)言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語(yǔ)言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過(guò)程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開(kāi)發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的平行拓展，汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元英語(yǔ)語(yǔ)言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

首先，汽車(chē)英語(yǔ)以提高口語(yǔ)交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車(chē)企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語(yǔ)言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車(chē)行業(yè)最新的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車(chē)英語(yǔ)課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車(chē)構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、車(chē)身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤(pán)的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽(tīng)力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語(yǔ)分析和理解專業(yè)知識(shí)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

四、總結(jié)

第3篇

1．為學(xué)生管理提供多樣的評(píng)價(jià)觀在傳統(tǒng)理念中，教育更注重的是學(xué)生語(yǔ)言能(語(yǔ)文)和數(shù)理邏輯智能(數(shù)學(xué))的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往也只參照這兩門(mén)科目的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。這兩項(xiàng)智能發(fā)展得較好的，考試成績(jī)較高的，往往就被認(rèn)為是聰明的學(xué)生、好學(xué)生，而那些考試成績(jī)不太好的，也就被武斷地判定為“差生”。對(duì)于學(xué)生的其他能力，比如動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等，卻一律未列入評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每種智能都是相互平等的，并不能因?yàn)橛行┤说恼Z(yǔ)言智能或數(shù)理邏輯智能發(fā)展得不是很好就被認(rèn)定為是“差生”。多元智能理論告訴我們，在學(xué)生管理工作中，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的閃光點(diǎn)，要多發(fā)掘?qū)W生的智能強(qiáng)項(xiàng)，要樹(shù)立多樣的評(píng)價(jià)觀，從而更加客觀地去評(píng)價(jià)學(xué)生。在這種多樣的評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，能夠使在傳統(tǒng)教育中被判定為“差生”的學(xué)生重新找到自身優(yōu)勢(shì)，能夠使得在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中得分較低的學(xué)生重新找到自信，也能夠使那些在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)較好的學(xué)生看到自身的不足，從而更好地調(diào)整自己［1］。

2．為學(xué)生管理提供發(fā)展的教育觀傳統(tǒng)的教育只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的教育和培養(yǎng)。在學(xué)校，學(xué)生上得最多的就是語(yǔ)言和數(shù)理課，這些課程被稱為“主科”，而其他諸如體育、音樂(lè)、美術(shù)等一些被稱為“雜科”的課程卻幾乎被忽略。多元智能理論告訴我們，學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)是有差異的，并非每個(gè)人都擅長(zhǎng)語(yǔ)言和數(shù)理，學(xué)生其他方面的智能也要兼顧發(fā)展。因而在學(xué)生管理工作中，教師要有發(fā)展的教育觀，要相信每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的培養(yǎng)都能有自己的上升空間，要給予學(xué)生發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)、彌補(bǔ)智能弱項(xiàng)的機(jī)會(huì)。例如，可以開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，讓那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在其他方面同樣能得到大家的認(rèn)可，這樣便可以增強(qiáng)其自信心，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。

二、中職學(xué)生的特點(diǎn)及管理現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于生源數(shù)量減少，各中職學(xué)校紛紛降低入學(xué)門(mén)檻，有些學(xué)校甚至不設(shè)門(mén)檻，這樣就導(dǎo)致中職學(xué)生素質(zhì)下降，生源質(zhì)量參差不齊。總體來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生有以下特點(diǎn):一是文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。選擇讀中職的學(xué)生，基本上是初中成績(jī)不好、沒(méi)考上高中的，他們大多數(shù)不愛(ài)學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件難事，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)。二是逆反心理強(qiáng)，控制能力差。中職學(xué)生大多處于15～18歲，這一時(shí)期的青少年最容易有逆反心理，不服從管理，愛(ài)跟家長(zhǎng)和老師對(duì)著干，自我控制能力較差，在行為規(guī)范上很難約束自己。三是自我認(rèn)同感低。中職學(xué)生由于過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)不好、不聽(tīng)話等原因總是挨批評(píng)，因而在他們的內(nèi)心會(huì)感到自卑，覺(jué)得自己很差勁。社會(huì)對(duì)中職學(xué)生存有一種“差生”的看法，使得他們更無(wú)法樹(shù)立自信，因而缺乏自我認(rèn)同感［2］。中職學(xué)生的管理現(xiàn)狀也存在著一些與多元智能理論相背離的情形，主要表現(xiàn)在:

1．重行為約束，輕個(gè)性發(fā)展各中職學(xué)?；旧弦园嗉?jí)的出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等量化考核結(jié)果作為衡量一個(gè)班級(jí)管理者管理能力的標(biāo)準(zhǔn)，于是乎學(xué)生管理者的工作便集中在控制學(xué)生遲到、曠課，整頓學(xué)生儀容儀表等事項(xiàng)上。而對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展卻往往不聞不問(wèn)，也無(wú)法提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)以外的特長(zhǎng)。

2．批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，壓制多于鼓勵(lì)大部分中職學(xué)生管理者在管理學(xué)生的過(guò)程中看到更多的是學(xué)生存在的問(wèn)題，很少去認(rèn)真觀察學(xué)生的變化與進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們便用一種批評(píng)訓(xùn)斥的語(yǔ)氣去教育學(xué)生、壓制學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的好的、進(jìn)步的一面卻很少去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一片面，獎(jiǎng)懲機(jī)制不夠科學(xué)中職學(xué)生管理者對(duì)中職學(xué)生的總體評(píng)價(jià)往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是是否遵規(guī)守矩，在此之上再去考慮學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性、能力等卻很少納入評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中。在獎(jiǎng)懲方面，以懲罰為主，學(xué)生一旦犯錯(cuò)便要接受各種懲罰，在這種壓制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。

三、多元智能理論在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用

1．開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生展示自身智能強(qiáng)項(xiàng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)多元智能理論告訴我們，每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上至少擁有以下八種智能:言語(yǔ)－語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)理智能、視覺(jué)－空間智能、身體－運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)－旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。這八種智能是平等且相互獨(dú)立的，每個(gè)人在不同的領(lǐng)域都各有所長(zhǎng)。因而，中職學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身特長(zhǎng)，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)也讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)其自我效能感。如果學(xué)校只是一味地讓原本就不愛(ài)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)，那么很多學(xué)生的潛能就得不到發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)扼殺很多學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生很不利的影響。

2．改進(jìn)管理方式，使學(xué)生管理多樣化中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性及智能發(fā)展程度都有所不同，所以對(duì)中職學(xué)生的管理不能一刀切，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況以及班級(jí)情況的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能總是一成不變，要隨著時(shí)代的改變、環(huán)境的改變、學(xué)生情況的改變而有所改變。中職學(xué)生比較調(diào)皮、比較難管，經(jīng)常犯錯(cuò)、經(jīng)常惹麻煩，但管理他們不能動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)，動(dòng)不動(dòng)就懲罰。批評(píng)與懲罰也許可以在表面上讓學(xué)生服氣，但如果要真正教育好學(xué)生，還需要管理者多花心思、多動(dòng)腦筋，采取多樣化的管理，讓表?yè)P(yáng)取代批評(píng)，讓鼓勵(lì)取代懲罰。