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第1篇

(一)差距增大帶來的不平衡心理問題

城中村改造后，隨著財富的倍增，村民之間的經濟差距也被放大了，因此村民之間階層分化明顯。有少數人由于改造前地理位置優越，又有經濟頭腦，實現了資本的原始積累，而改造后又憑借補償款做生意，生活水平大幅提高。但也有部分村民沒有什么技能，文化程度低或缺乏做生意的頭腦，僅靠一點補償款維持生計，生活水平逐漸下降；還有一部分村民生活水平介于二者之間。這種階層分化，極易造成村民心理上的不平衡，形成社會隱患。

(二)素質障礙帶來的不文明行為問題

為獲得城中村村民文明行為現狀的第一手資料，筆者對衡水市前里馬村和青楊樹村的部分村民進行了調查。調查結果顯示出以下兩個典型特點：城中村村民在對市民文明素質認知和行為層面具有較大的差距。城中村村民在文明行為的過程中，明顯的存在著公共意識不強的問題。

二、城中村村民市民化中的思想教育研究問題分析

(一)自我價值感低，理財能力不足

拆遷暴富后的非理性消費，其實質是一種精神需求的滿足。因為自我價值感比較低，需要通過買好車、買高檔服裝等最直接、最簡潔的表達方式展示自己的財富，炫耀外在的價值。如果僅是如此，還不至于造成對社會的巨大危害。但是人在沒有更高的價值需求時，低級的需求會表現得更強烈，極易滑向犯罪的深淵，而且這種不適當消費，助長了一些人的消極人生觀，從長遠看，其淪為無業人員甚至返貧的情形將可能成為一個社會問題。因此，應該幫助其樹立正確的價值觀和人生觀。

(二)知識技能短缺，主觀進取缺乏

知識技能短缺，是造成差距增大的客觀原因。據調查，衡水市前里馬和青楊樹村村民初中以下文化程度的人占總調查人數的60%左右。雖然改造前也存在這種情況，但因為那時大部分村民的收入來源為出租屋，因此知識技能的短缺對收入的影響沒有明顯顯現出來。而改造后，火爆的出租屋經濟消失，村民需要其他的收入來補充，所以這就與他們的職業相關，而職業又與知識技能相關。知識技能的不足使得他們難以獲得之前的收入，社會經濟地位逐漸下滑。缺乏積極進取精神，則是造成差距增大的主觀因素。城中村出租屋經濟使得許多有勞動能力的年輕人，既不勞動也不讀書，成為主觀剩余勞動力。

(三)教育效果不佳，監督制約不力

城中村村民不文明行為特點的形成，一個重要的原因就是教育宣傳效果不佳。在對城中村村民群體的走訪中發現，目前關于村民的教育僅僅是停留在零散的宣傳教育上，并沒有進行系統的有針對性的規范教育。監督制約不力是村民文明行為有失偏頗的另一個重要原因。由于村民面對新的生活環境，一方面需要重新學習新的生活行為規范，另一方面由于其自身習慣了的思維方式和行為習慣的影響，仍會出現一些不文明的行為，這就需要必要的制度懲罰措施，不斷對他們的不文明行為進行負強化，從而消除新市民的不文明行為。

三、城中村村民市民化中的思想教育研究對策及建議

(一)反面警示，正面引導

對于拆遷暴富帶來的非理，一方面可以利用大量直觀的事例促其警醒。采用多種宣傳渠道，比如故事欄、露天電影、社區舞臺宣講眾多暴發戶在短時間內敗光家產的故事。并對作為消費主體的年輕村民進行重點教育，使其明白他們的富裕與勞動、智慧無關，純粹是搭上了城市拆遷改造的“快車”，帶有某種偶然性與僥幸。另一方面，要加強正面引導，幫其樹立正確的價值觀，學會打理財富。昆明市聯盟路街道開展的“立志工程”就十分有效。他們聘清專業理則師給村民們講課，深入淺出地教村民正確的消費、理財觀。村民是最實在的人，看到哪家哪戶賺了錢，自然就會跟著投資。

(二)務實培訓，轉變觀念

為解決村民知識技能短缺的問題，應進行有針對性、實效性的就業培訓。首先，要了解培訓對象。政府可通過調研，詳細了解城中村人現有的文化程度，就業意愿與就業傾向，結合市場需求，加以引導，對他們進行有針對性的培訓。其次，要突出實效性。重點開設了計算機操作、電了裝配、電焊工、鉗工、園林綠化、家政服務、縫紉洗燙、小區保安等培訓班，做到急用先學，學以致用。在培訓的同時，要引導村民轉變觀念。

(三)專門教育，多樣懲罰

第2篇

關鍵詞 鄉村教師 新手教師 逆向文化沖擊 文化適應

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

On the Rural New Teachers' Reverse Culture Shock and Adaptation

DUAN Runhan

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract In primary and secondary schools accepting urbanization oriented rural education， and later at the University of comprehensive urban culture received baptism rural students in their hometowns to teach the mother to re-adapt to the culture - culture in the country， suffered a scholar Scheuts （Scheuts） proposed "reverse culture shock" to solve this impact is reasonable or not， will not only affect rural novice teachers' normal working life， forming a good cultural mentality of rural students， or even affect the stability of rural teachers. The reason for this reverse culture shock is mainly rural novice personal knowledge questions， rural education and rural schools away from the huge imbalance in cultural evolution and urban and rural development and other factors. Good cultural adaptation needs of individuals， schools and countries united together.

Key words rural teachers； new teachers； reverse culture shock； culture adaptation

1 相關概念的界定

1.1 逆向文化沖擊

“逆向文化沖擊”最早由學者斯格茲（Scheuts）于1944年提出，原意是針對一些出國人員在離開本土相當一段時間內，經歷了異文化的沖擊、適應過程后，回到母國時對于曾經熟悉、現在卻可能是陌生的母文化環境產生的類似于進入新文化后的不熟悉、誤讀現象。①本文將這個“逆向文化沖擊”概念引入到鄉村新手教師的研究中來，基于下面三個理由：

第一，城鄉文化的巨大差異，是鄉村新手教師回鄉過程中產生“逆文化沖擊”前提。第二，鄉村新手教師在生命成長過程中接受這城鄉兩種文化的深刻影響。鄉村新手教師自小生活在鄉村，接受者鄉村文化的耳濡目染，雖然接受者城市化取向的中小學教育，對于城市生活產生一定的想象，甚至有的在城市文化的關照下鄙棄鄉村文化，但是由于鄉村教育與鄉村生活的嚴重脫離，讓他們對于城市文化并沒有深刻的感受，主要還是依托于鄉村文化。②進入大學后全方位接受著強大的城市文化洗禮，城市文化才在他們身上落下不可磨滅的痕跡。第三，鄉村新手教師受到的“逆文化沖擊”，不僅表現在理論上，更體現在實際的工作生活中。筆者通過隨機對一些鄉村新手教師訪談了解到，一些鄉村新手教師極為懷念城市生活的美好，埋怨鄉村社會生活的粗俗單調，有的沉迷到電腦網絡中去，有的則通過考研，公考或是調到縣鎮學校，以擺脫鄉村教師身份。

綜上所述，本文將“鄉村新手教師逆向文化沖擊”概念界定為：出生在鄉村，受到鄉村文化深刻影響，但接受城市文化趨向的基礎教育與高等教育，最后返鄉任教的鄉村新入職教師，在重新適應母文化——鄉村文化過程中遭受到的不適應現象。并根據鄉村新手教師的具體情況對其逆向文化沖擊心理變化過程進行了一定的修正，提出了三階段說，即沮喪階段、調整階段和適應階段。

2 鄉村新手教師遭受“逆向文化沖擊”的原因

（1）鄉村新手教師自身的認識問題，造成的鄉村文化再適應過程中不適性。首先，鄉村新手教師很少對可能會遇到的母文化的適應問題有心理準備，其次，是鄉村文化自身的變化造成與鄉村新手教師心中的家鄉概念有所差別，再次，是鄉村新手教師沒有認識高等教育經歷對于他們行為方式、價值觀念潛移默化的改變以及這種變化對他們與母文化互動的影響。

（2）鄉村新手教師接受的遠離鄉村的教育，致使重新應付鄉村文化無所適從。首先，近代以降，國家權力的下沉，學校進入鄉村社區，推行的是普適的科學文化知識，鄉村社區以外的文化和知識技能開始取代社區傳統，地方性知識被迫退居私領域內，鄉村教育不能滿足鄉村的生產生活實際。③一方面致使新村新手教師難以在鄉村教育中學到應付鄉村的生產生活知識，另一方面以城市化為取向的鄉村教育，漠視甚至貶斥鄉村文化，再加上鄉民們功用化對待鄉村文化，以逃離鄉村為目的鄉村新手教師，很難有熱情學習與鄉村有關的知識。

其次，鄉村教育這些年來應試教育愈演愈烈，致使教育內容遠離學生生活，鄉村學生綜合素質的發展受到很大的限制，致使鄉村新手教師重新面對鄉村生活生產的問題時難以應付。

（3）城市文化的強勢入侵下，鄉村新手教師在鄉村難以找到歸屬感。在文化進化論的視野下，鄉村文化成了城市文化的延伸，是城市文化的發展前的落后階段，新村新手教師社會或者教育中接受了這樣的觀念，以致信奉這樣的觀念，讓他們難以找到鄉村文化的價值，甚至漠視或貶斥鄉村文化，因此在他們回到鄉村社會時，尋找不到自身的價值感和歸屬感，難以融入鄉村社會。④

（4）城鄉發展之間的巨大差異，致使鄉村新手教師產生的“逆向文化沖擊”。即便是在城市化迅速發展，城鄉交流日益頻繁的今天，城鄉文化依舊存在著巨大的差異，無論是物質文化，制度文化或者精神文化層面，接受過城市文化全面洗禮的鄉村新手教師在心理上很難接受鄉村，在生活交往方式難以適應鄉村文化。另一方面，鄉村學校教育較為落后，鄉村教師的待遇福利較低，社會地位不高，生存環境較為惡劣，讓鄉村新手教師很難安于鄉村教育，融入鄉村社區。⑤

3 鄉村新手教師遭受逆向文化沖擊后的調整與適應

3.1 鄉村新手教師個人層面

首先，應該認識到自身可能會受到的“逆向文化沖擊”，積極地參入學校內外的各項活動，加強對于鄉村文化的了解，與此同時密切鄉村文化與課堂的交流，一方面可以增強學生興趣，提高教學質量，促進自身專業發展，另一方面也可以改造和引領鄉村文化的發展。⑥其次，應該樹立多元文化價值觀，合理的認識城鄉文化。鄉村文化與城市文化在某些方面的確有發展水平之差，但更有發展類型之別，應該尊重鄉村文化的價值，這不僅是鄉村教師自身應該具備的文化價值觀，鄉村新手教師還應該把這種觀念帶入課堂，讓鄉村學生也形成良好的文化價值態度。⑦

3.2 鄉村學校層面

首先鄉村學校可以建立新老教師“師徒制度”，一方面可以促進鄉村新手教師的專業發展，另一方面在老教師的幫助下，新手教師可以快速融入學校生活以及社區生活。其次，鄉村學校可以加強學校與鄉村的互動，為鄉村新手教師融入社區搭建更多更好的平臺。再次，鄉村學校應該積極關心鄉村新手教師遇到的各種困難，給以溫暖幫助。

3.3 國家與社會層面

鄉村新手教師遇到的逆向文化沖擊，很大一部分原因在于城鄉發展巨大的不平衡，城鄉教育資源不均衡，鄉村教師的工作待遇太低。促進城鄉教育資源均衡發展，提高教師待遇，關注鄉村教師的文化生存狀態，需要國家持續不斷地努力。

注釋

① 李晶.逆向文化沖擊中文化適應[D].上海：復旦大學，2008.

② 劉鐵芳.鄉土的逃離與回歸：鄉村教育的人文重建[M].福建教育出版社，2011：30.

③ 張濟洲.鄉村教師的文化沖突與鄉村教育改革[J].河北師范大學（教育科學版），2008（9）：73-76.

④ 段會冬.鄉村教師文化困境的再思考：對《鄉村教師的文化困境與出路》一文的回應[J].上海教育科研，2011（11）：40-44.

⑤ 侯中太，蔡永紅.農村教師生存困境與反思[J].中國教育學刊，2012（10）：32-35.

第3篇

論文關鍵詞:農村幼兒教師;繼續教育;對策

一、端正農村幼兒教師繼續教育的態度

(一)繼續教育尹學歷補償教育

在繼續教育過程中，有相當比例的農村幼兒教師希望通過繼續教育獲得高文憑、高學歷，以彌補自身職前學歷的不足。教師們這種對更高學歷的追求是好的，但是想法卻是不對頭的。他們沒有認識到繼續教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發教師責任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認識到繼續教育的主旨是要提高教師的綜合素質，而綜合素質的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實質，以文憑代水平。

(二)繼續教育尹一次性培訓

幼兒教師的繼續教育不是一次性的在職培訓，它不是“管用一生”的教育而應該是“貫穿一生”的教育。在教育教學過程中，農村幼兒教師不能抱有“當一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續教育正是終身教育的形式之一，應該認識到繼續教育的連續性和長期性，認識到繼續教育是持續不斷貫穿一生的行為，個人要跟上時代的步伐，要成長發展，就要不斷進行進修培訓，做一個終身學習者，不斷提高自身的綜合素質。

(三)繼續教育尹“要我學”

農村幼兒教師應該提高參加繼續教育的積極性，認識到繼續教育不是迫于上級壓力“要我學”的教育，而是著眼于提高自身專業水平的“我要學”的教育。幼兒教師應該從自身專業發展的角度認識到繼續教育的意義和價值，更新觀念，端正態度，樹立全新的繼續教育理念。

二、明確農村幼兒教師繼續教育的目的

農村幼兒教師繼續教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎上，努力優化幼兒教師的智能結構，充分挖掘自身的潛能，促進創新能力的發展，提高綜合素質，實現全面發展，以適應農村幼兒教育的需要。通過繼續教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態的基礎上，不斷更新幼兒教育觀念和專業知識，改進教育方法，提高教育教學能力，掌握各種現代信息技術在實際教育教學中的應用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。

三、加強農村幼兒教師繼續教育的管理

(一)教育行政部門方面

1.教育行政部門要提高認識，重視農村幼兒教育。高度重視農村幼兒教師的繼續教育工作，把教師從自然成長過程轉化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現代教育的需要。教育行政部門應該加強對農村幼兒教師繼續教育的統一管理和整體規劃，應該制定相應的法律法規來規范農村幼兒教師的繼續教育工作，使繼續教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實現依法施教、依法促教、依法治教，同時用法律來保障農村幼兒教師接受繼續教育的合法權益。

2.優化繼續教育課程設置。繼續教育課程要因需而設，即在充分調研和把握規律的基礎上設置與被培訓者的需求盡可能相一致的課程內容，在實施過程中應根據受訓者的反饋作適當調整。就其內容而言，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，同時還要架構起理論與實踐的橋梁。

(二)幼兒園方面

農村幼兒園應根據實際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續教育運行程序。比如，有些幼兒園將參訓者分層，如按職稱分為新教師培訓、初級職稱教師培訓、中級職稱教師培訓、高級職稱教師培訓等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓、熟練教師培訓、骨干教師培訓、專家教師培訓等。分層次分批地組織教師參加繼續教育培訓，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。

四、豐富農村幼兒教師繼續教育的形式

(一)建立以園本培訓為主體的繼續教育模式

農村幼兒園發展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農村幼兒園教師走出去接受專門培訓的機會非常少。而進行園本培訓是可行的。園本培訓的內容非常靈活，可以對新來的教師進行崗前培訓;可以針對教師們日常教學中遇到的問題進行討論研究;可以強化教師們的終身學習意識;有的教師參加了學前教育學歷班的學習，之后可以將所學到知識再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節約了學習成本，教師們的知識也逐漸豐富了。

(二)以研代訓，以研促訓，研訓結合，提高幼兒教師繼續教育能力

調查發現，農村幼兒教師科研意識比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發展。進行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經驗走向科學，從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說，承擔課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報到調查分析、寫作報告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實踐的結合，這從中完善和提高了他們的素質和能力。教育研究源于實踐又服務于實踐，是教師進行繼續教育的一種有效渠道。

(三)積極探索農村幼兒教師繼續教育的操作模式。地方政府和國家應加強縣、鄉兩級教師培訓、進修機構建設，逐步建立以縣級教師培訓機構為重點的農村教師繼續教育體系。針對農村幼兒教師的專業知識現狀組織他們加強對教育管理、兒童心理學、兒童衛生學等理論的學習，學習現代化教育技術，提高他們的教育教學能力。

五、明確農村幼兒教師繼續教育的內容

(一)深化對農村幼兒教育工作的重要性的認識

通過繼續教育，農村幼兒教師應該充分認識到幼教工作尤其是農村幼教工作的重要性，增強職業認同感，必須清醒地看到，從小培養兒童良好的品德、積極的態度、廣泛的興趣，發現和發展兒童的潛能，將為人一生的充分發展奠定基礎。

(二)加強師德建設

對幼兒教師進行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農村幼教事業，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現，一位高素質的教師，必然是一個具有良好修養和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導孩子，這是一種無聲的愛。

(三)加強新任幼兒教師的人職教育

加強對新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉變角色，盡早適應工作崗位。

(四)實現不同層次教師的共同成長

通過繼續教育要使處在不同發展水平的教師都有階段性的發展。有研究者提出，幼兒教師繼續教育要想收到預期效果，真正有助于提高教師的實際教育教學能力，推動素質教育的全面實施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領幼教專業知識和幼教理論發展的“制高點”，研究探索幼兒教育教學改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準上。所謂“臨下”，就是指導幼兒教師學會運用最新科學知識、科學思想和教育理論成果，研究和解決教育教學改革中的問題。這為農村幼兒教師繼續教育工作提出了更高的要求。