前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)蒙漢雙語論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

阿拉善盟，于2001年，幾所大、中專學(xué)校與內(nèi)蒙古阿拉善盟電大分校合并組建了現(xiàn)在的阿拉善廣播電視大學(xué)以后，原來各校的蒙漢雙語教育專業(yè)就隨之沒有了，也沒有撤銷蒙漢雙語專業(yè)之明文規(guī)定。沒有蒙漢雙語教育專業(yè)的環(huán)境下，有許多曾接受蒙語授課基礎(chǔ)教育的學(xué)員在阿拉善當?shù)亟邮荛_放教育只能接受漢語授課教育，從而逐步淡忘了母語蒙古語文。過去從事蒙文蒙語教學(xué)的教師，其中一部分只能從事漢語教學(xué)工作甚至一部分人丟棄自己的專業(yè)從事教學(xué)輔助工作。以上這種情況在阿拉善地區(qū)或內(nèi)蒙古其他地區(qū)的開放教育而言是對師資資源的極大浪費，對整個內(nèi)蒙古地區(qū)而言，是對蒙語授課基礎(chǔ)教育極大的沖擊。阿拉善電大課題組，對“內(nèi)蒙古開放大學(xué)建設(shè)背景下的遠程開放教育中‘蒙漢雙語教育專業(yè)’建設(shè)與發(fā)展對策研究”課題的研究中也充分肯定了這一點。當前內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古語言文字的使用中存在的問題，以及蒙語授課基礎(chǔ)教育中存在的問題也與各個盟市組建新的電大和高校時蒙漢雙語教育環(huán)境枯竭有關(guān)系，這種環(huán)境直接或間接地影響著當?shù)氐拿烧Z授課基礎(chǔ)教育。

二、內(nèi)蒙古遠程教育中有利于開辦“蒙漢雙語專業(yè)”

(一)有利于拓寬開放大學(xué)的辦學(xué)思路

國家開放大學(xué)的成立，將推動全國各個省級、自治區(qū)級(省級)以及地區(qū)開放大學(xué)的組建，全國開放教育將邁進新的發(fā)展里程。當前這一開放教育形勢對的開放教育來說是一個極好的新的發(fā)展機遇，我們研究的“內(nèi)蒙古開放大學(xué)建設(shè)背景下的遠程開放教育中‘蒙漢雙語專業(yè)’建設(shè)與發(fā)展對策研究”這個課題能夠充分反映這個發(fā)展機遇。如，內(nèi)蒙古地區(qū)開放大學(xué)的組建過程其本身是拓寬開放教育辦學(xué)思路的大好時機，如果再把《內(nèi)蒙古開放大學(xué)建設(shè)背景下的遠程開放教育蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對策研究》得到落實，那就更有利于拓寬開放大學(xué)的辦學(xué)思路。我們在社會調(diào)查中了解許多類似有利于拓寬開放大學(xué)辦學(xué)思路的想法得到了社會的共識。如在開放教育中，重視蒙語教學(xué)，重視培養(yǎng)蒙漢雙語專業(yè)人才以及通過蒙漢雙語專業(yè)學(xué)習(xí)達到學(xué)歷教育和繼續(xù)教育的目的。通過蒙漢雙語專業(yè)學(xué)習(xí)也能夠達到學(xué)歷補償?shù)耐瑫r還能完成繼續(xù)深造的目的。開放大學(xué)的組建也有利于“蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)”，蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)也有利于拓寬內(nèi)蒙古地區(qū)開放教育的辦學(xué)思路。通過蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)，充分利用雙語專業(yè)教育教學(xué)資源，吸引社會上的蒙漢雙語學(xué)習(xí)者。上所述之資源開發(fā)和資源利用渠道都是開拓辦學(xué)思路的重要途徑。

(二)充分體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色的開放教育

地處我國北部邊疆，在自治區(qū)內(nèi)主要的交流語言文字是蒙古語言文字和漢語言文字，蒙古族作為主體民族，更有必要在開放教育領(lǐng)域內(nèi)體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色。的開放教育與其他省市的開放教育比較還有發(fā)展民族教育的功能，這就是體現(xiàn)民族特色開放教育的重要途徑，也是有利于建設(shè)內(nèi)蒙古特色的開放大學(xué)的重要途徑之一。我們在社會調(diào)查中提出的能夠體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色的開放教育的許多觀點得到共識，如，雙語教學(xué)是在開放教育中重視蒙語教學(xué)的表現(xiàn);有利于拓寬內(nèi)蒙古開放大學(xué)的辦學(xué)途徑;有利于蒙漢雙語基礎(chǔ)者接受遠程開放教育，既有學(xué)歷教育又有繼續(xù)教育，并且學(xué)歷補償?shù)耐瑫r還能完成繼續(xù)深造;充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、充分利用多媒體資源、充分發(fā)揮和利用各種教育教學(xué)資源;開放教育各專業(yè)中選擇一些專業(yè)用蒙語授課，也是辦好內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)的需要、同時也能享用《憲法》賦予的有關(guān)民族教育方面的權(quán)利等等。

(三)更好的為主體民族的學(xué)習(xí)者服務(wù)

開放教育是我國或內(nèi)蒙古地區(qū)高等教育的重要組成部分，而且在內(nèi)蒙古地區(qū)的開放教育，從一個側(cè)面作為社會環(huán)境的組成成分對國民基礎(chǔ)教育有不可否定的影響，主要影響是基礎(chǔ)教育者的擇校取向。比如說，開放教育中沒有蒙語授課教育的情況下，許多蒙古族基礎(chǔ)教育接受者為了將來的學(xué)歷補償、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能等選擇了漢語授課學(xué)校，出現(xiàn)現(xiàn)在的這種社會現(xiàn)象，說明開放教育在一定程度上，從一個側(cè)面影響著基礎(chǔ)教育接受者的擇校取向。在社會調(diào)查中反映了廣大“雙語基礎(chǔ)者”對開放教育的厚望，同時也有許多觀點得到共識。如，開放教育能夠提高雙語專業(yè)能力;開放大學(xué)建設(shè)背景下有必要在遠程開放教育中蒙漢雙語專業(yè)建設(shè);許多專業(yè)都可以雙語教學(xué);開放教育也是傳承蒙古語言文字的重要途徑之一;有利于廣大雙語基礎(chǔ)者終身學(xué)習(xí);為主體民族學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，為更好地服務(wù)于主體民族，從側(cè)面推動當?shù)孛褡褰逃陌l(fā)展;有利于使廣大蒙漢雙語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者用母語接受遠程開放教育，有利于使各行各業(yè)有蒙漢雙語基礎(chǔ)的干部職工提高雙語專業(yè)技能，有利于蒙漢雙語學(xué)習(xí)者傳承蒙語;培養(yǎng)蒙漢雙語專業(yè)人才的專業(yè)等等。

三、內(nèi)蒙古開放教育中“蒙漢雙語專業(yè)”建設(shè)的可行性

(一)“萬事開頭難”，立志迎著困難上

俗話說“萬事開頭難”，一切事情在嘗試的時候都難做。除了內(nèi)蒙古首府電大以外，其他盟市原本在遠程開放教育中沒有蒙漢雙語專業(yè)的情況下，要建設(shè)蒙漢雙語專業(yè)也是一項比較艱巨的工程，在組建的過程中還有許多有關(guān)教育資源的事情需要解決，如，需要組建雙語教學(xué)師資隊伍、充實師資力量，需要編譯教材等等。但是，如果不啟動組建蒙漢雙語專業(yè)這個工程，那就是說這個工程永遠是個空白，但是，一旦啟動了，那就會在研究、摸索中會得到發(fā)展和充實。我們在課題的選擇和具體前期、后期的研究過程中，相關(guān)人員對有關(guān)研究環(huán)節(jié)進行了認真詳細的討論、分析和醞釀。在此基礎(chǔ)上做出課題的后期研究決定。我們對本課題研究的前期工作是開展調(diào)查了解在遠程開放教育中“蒙漢雙語專業(yè)”建設(shè)的可行性情況，在后期研究過程中做了一些具體的工作。前期階段比較便捷的方法就是社會調(diào)查，就是通過社會各行各業(yè)，以抽樣調(diào)查的形式，調(diào)查了解在內(nèi)蒙古開放大學(xué)的籌建背景下遠程開放教育中建設(shè)“蒙漢雙語專業(yè)”建設(shè)的可行性分析。后期的的研究工作難度比較大，主要是涉及到具體操作和操作過程中完成研究，以操作和研究相結(jié)合的形式開展研究工作。2012年10月份以來尤其2013年上半年的研究表明，在開放教育中可以開展蒙漢雙語教學(xué)活動和蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)，以下研究過程可以說明。

(二)抓住遠程教育發(fā)展機遇，在摸索中逐步完善

1．開展嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)就是“實驗教學(xué)”，應(yīng)該說教學(xué)嘗試也是我們課題研究過程的重要環(huán)節(jié)之一。認為在課題研究的過程中能夠舉辦蒙漢雙語教學(xué)的嘗試教學(xué)班(實驗班)，是最科學(xué)、最理想的嘗試教學(xué)活動，是一項重要的實踐教學(xué)活動。在我們此次課題研究過程中，雖然沒有在開放教育中能夠舉辦蒙漢雙語教學(xué)的實驗教學(xué)活動，但是，我們在現(xiàn)有的漢語授課班中開展了“學(xué)習(xí)蒙文蒙語”的教學(xué)嘗試活動。于2012年9月份以來，我們專門安排本課題成員中的蒙語文老師進行了“學(xué)習(xí)蒙文蒙語”的教學(xué)活動，其效果還很好，學(xué)生很歡迎的。實驗教學(xué)活動，嚴格來講，從課題研究的思路上分析，是很重要的環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該不能忽視，這就需要發(fā)揮協(xié)調(diào)工作的作用。經(jīng)過前一段時期在漢語授課班開展的“學(xué)習(xí)蒙文蒙語”的興趣小組教學(xué)活動后，大部分學(xué)生的反饋中提出了很好的評價，認為有必要開展蒙漢雙語教學(xué)活動、或者在漢語授課班開設(shè)一門“蒙語文課”、應(yīng)該把蒙語文課設(shè)置為一門公共課、作為一門選修課等等建議。

2．社會輿論分析

阿拉善廣播電視大學(xué)，作為阿拉善地區(qū)的一所唯一的最高學(xué)府，應(yīng)該設(shè)置“蒙語授課班”或設(shè)置“蒙語授課專業(yè)”，重視對當?shù)赜忻晌摹⒚烧Z基礎(chǔ)的，有蒙文、蒙語條件的成人、干部、職工和求學(xué)者的服務(wù)。這是社會對阿拉善廣播電視大學(xué)的期望，從內(nèi)蒙古開放大學(xué)的籌建時機，對“蒙漢雙語教學(xué)”專業(yè)建設(shè)的可行性分析，在內(nèi)蒙古地區(qū)來說，“籌建開放大學(xué)”和在開放教育中“蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)”都是個新課題。雖然籌建開放大學(xué)是個新事情，但教育教學(xué)模式還屬于遠程開放教育模式。所以，借此佳機建設(shè)“蒙漢雙語專業(yè)”和建設(shè)“內(nèi)蒙古特色的開放大學(xué)”是全區(qū)電大要爭取的大事情，是一次大好佳機。這是社會對“建設(shè)內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)”的一種反映之一。其實社會的反饋就是建設(shè)內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)的基礎(chǔ)或具體表現(xiàn)，在內(nèi)蒙古開發(fā)大學(xué)的建設(shè)中重視“蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)”不僅是體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)的途徑之一，也是有可能或者有利于拓寬內(nèi)蒙古開放大學(xué)的辦學(xué)思路。

3．對“蒙漢雙語教學(xué)”含義界定的爭議

從“蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)”的含義分析，對“蒙漢雙語專業(yè)”這個詞語的概念界定上有很多模糊的說法，眾說云云，各說其道。有人說“一門學(xué)科一堂課上，同時使用蒙漢兩種語言文字的專業(yè)”，也有人說“學(xué)習(xí)蒙語和漢語的專業(yè)”，還有人說“某些專業(yè)中有的學(xué)科用蒙文蒙語授課，有的學(xué)科用漢文漢語授課”，也有人說“各門學(xué)科均用蒙語授課的同時再加一門漢語課的專業(yè)”等等。在過去的阿拉善盟師范學(xué)校、阿拉善盟衛(wèi)生學(xué)校、阿拉善盟干部學(xué)校都有蒙語授課班級和蒙語授課專業(yè)，各學(xué)科用蒙語授課的同時也都加授一門漢語課，把這種情況稱之為“雙語教學(xué)”。再有蒙語授課的中小學(xué)中，再加學(xué)一門漢語課的情況稱為“雙語教學(xué)”，如再學(xué)一門英語或日語等外語的稱之為“三語教學(xué)”等等。按照這種說法分析，認為“某些專業(yè)中有的學(xué)科用蒙文蒙語授課，有的學(xué)科可以用漢文漢語授課”的情況和“各門學(xué)科均用蒙語授課的同時再加一門漢語課的專業(yè)”這個說法比較正確。

4．在實踐教育中教材建設(shè)

從上所述之認為在開放教育中建設(shè)“蒙漢雙語專業(yè)”的說法基本符合“某些專業(yè)中有的學(xué)科用蒙文蒙語授課，有的學(xué)科可以用漢文漢語授課”和“各門學(xué)科均用蒙語授課的同時再加授一門漢語文課的專業(yè)”這個說法。因為，目前在開放教育中蒙文教材還不完善的情況下蒙語授課班，把所有學(xué)科都用蒙文蒙語授課時，的確困難比較大，所以，實施蒙漢雙語授課是最理想的做法。在實施蒙漢雙語授課的過程中鼓勵有蒙漢雙語能力的教師積極的翻譯教材，逐步完善蒙文教材，從而不斷充實蒙漢雙語授課質(zhì)量。在內(nèi)蒙古開放大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展過程中建設(shè)蒙漢雙語專業(yè)和不斷充實蒙漢雙語授課水平、不斷完善和發(fā)展蒙漢雙語授課是建設(shè)內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)的重要途徑之一。在內(nèi)蒙古其他許多高等院校都有蒙漢雙語授課情況，所以，經(jīng)過近兩年的研究認為在內(nèi)蒙古開放教育中可以建設(shè)蒙漢雙語專業(yè)，既有必要建設(shè)蒙漢雙語專業(yè)，在實施蒙漢雙語授課的過程中可以不斷完善和發(fā)展。

5．對社會影響的分析

經(jīng)過近兩年的研究，本課題組的老師們積極撰寫論文，并向有關(guān)刊物上投稿待發(fā)表，其中由本課題組成員額德孟和、銀花等老師撰寫的論文《探究蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對策》等論文文在中國文化理論綜合類核心期刊《大觀周刊》語言文學(xué)版上發(fā)表。對本課題的研究以及論文的撰寫和發(fā)表中認識到，在內(nèi)蒙古的開放教育及開放大學(xué)建設(shè)中建設(shè)蒙漢雙語專業(yè)很有意義，也很有必要。也認為這是有利于拓寬內(nèi)蒙古開放大學(xué)的辦學(xué)思路，也有利于推動內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)的建設(shè)。內(nèi)蒙古開放大學(xué)的建設(shè)過程中蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)的實現(xiàn)，能夠通過開放教育的社會層面來影響內(nèi)蒙古地區(qū)蒙語教學(xué)的基礎(chǔ)教育的發(fā)展。從上所述之，目前因為內(nèi)蒙古各地區(qū)的開放教育中缺少蒙漢雙語專業(yè)條件和雙語教學(xué)條件，所以，從將來的發(fā)展和出路著想，很多蒙古族家長無耐性的或者被迫讓孩子上了漢授學(xué)校就讀，所以說開放教育不僅是某個地區(qū)的一種教育模式，而它確實對當?shù)氐幕A(chǔ)教育有直接或間接地影響。

6．探討制定招生計劃

第2篇

關(guān)鍵詞：民族高等教育；蒙漢雙語；教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0171-02

一、蒙漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

本文主要通過問卷調(diào)查、文獻研究、訪談法等方法對內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)蒙漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。

1.蒙漢雙語教師數(shù)量不多、專業(yè)化程度有待提高。學(xué)校要實施蒙漢雙語教學(xué)，首先要有足夠數(shù)量的蒙漢兼通的雙語教師。①蒙漢雙語教師人數(shù)不多。蒙漢雙語教師，是實施蒙漢雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件之一，但是學(xué)校目前缺乏專業(yè)化程度較高的蒙漢雙語教師，由于缺乏專業(yè)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，很難達到理想的雙語教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用蒙語和漢語兩種語言講解專業(yè)知識的老師達不到一半的水平，6.96%；用漢語講解專業(yè)知識，用蒙語組織課堂活動為43.19%；全部用蒙語講解為3.77%；用蒙語講解專業(yè)知識，用漢語組織課堂活動的為6.09%。②教師專業(yè)化程度不高。目前學(xué)校缺少優(yōu)秀的蒙漢雙語教師，雖然教師具備一定的蒙漢雙語教學(xué)的基本能力，但是蒙漢雙語教學(xué)規(guī)律的認識不足，例如蒙漢雙語在教學(xué)中的使用度、兩者之間的關(guān)系、蒙漢雙語教學(xué)的目標評價標準等方面認識上的缺陷，造成課堂教學(xué)效果沒有達到預(yù)期的效果。

2.學(xué)生蒙漢雙語能力差別顯著。①大部分學(xué)生來自于農(nóng)村、牧業(yè)地區(qū)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課的大部分大學(xué)生來自于農(nóng)村、牧業(yè)地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)為51.6%，牧區(qū)為26.7%。絕大多數(shù)蒙古族大學(xué)生來自于偏僻的農(nóng)牧業(yè)地區(qū)，由于農(nóng)村、牧業(yè)地區(qū)的生活習(xí)慣的原因，交流溝通的主要工具是母語——蒙語，這就決定了學(xué)生交流的工具為蒙語。尤其農(nóng)村、牧區(qū)蒙古族中小學(xué)，由于不同地區(qū)不同學(xué)校對漢語教學(xué)的重視程度不同，導(dǎo)致了漢語發(fā)展不平衡，學(xué)生漢語能力有顯著差別，這給民族高校的雙語教學(xué)帶來了一定的困難。②學(xué)生的雙語素質(zhì)不同。首先，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)能力有差距。第一，學(xué)生的漢語應(yīng)用水平有差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生能夠全面熟練應(yīng)用漢語的水平，整個調(diào)查人數(shù)中占的比例為35.36%，不到一半人數(shù)；只能進行簡單的對話占為4.93%；能進行日常交談，但聽課、閱讀、寫作業(yè)、課堂發(fā)言有較大的困難的占10.15%；能聽課和閱讀，但寫作業(yè)、課堂發(fā)言仍有一些困難的占為15.65%；能聽課、閱讀、寫作業(yè)，但課堂發(fā)言仍有一些困難的占為33.91%。第二，學(xué)生參加普通話水平考試通過率低。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生參加普通話水平考試，整個調(diào)查人數(shù)占的比例為49.56%，考試通過率為36.81%。說明學(xué)生的普通話水平還是存在一些不足，因此學(xué)校及授課老師必須及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，學(xué)生對漢文教材的理解程度不同。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生對漢文教材的理解程度不同。完全能看懂的人占為38.26%，大部分能看懂的為56.62%，只能看懂少部分的為6.96%，一點也不懂的為1.16%。因此，學(xué)校及授課老師，盡量多編寫蒙文教材或者訂購教材時考慮學(xué)生的特殊情況。第四，學(xué)生對漢語授課課程的掌握程度不同。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生對漢語授課課程的掌握程度有差別。完全能聽懂的人占為38.84%，大部分能聽懂的占為53.04%，只能聽懂少部分的為7.25%，完全聽不懂的為0.87%，學(xué)校及授課老師必須幫助學(xué)生解決問題，盡量讓學(xué)生對上課有信心。其次，不同學(xué)生專業(yè)素質(zhì)有差別。第一，學(xué)生能用蒙語表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識情況有差別。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生能用蒙語表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識情況，完全能表述的占為11.89%；大部分可以表述的占為53.04%；幾乎不能的為35.07%。學(xué)以致用，學(xué)了用不了如何為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出自己的貢獻？內(nèi)蒙古是特殊地區(qū)，也是蒙古族人口較多的地區(qū)，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)校應(yīng)考慮和解決這些問題。第二，學(xué)生能用漢語表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識情況有差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生能用漢語表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識情況，完全能表述的占為18.55%；大部分可以表述的為66.67%；幾乎不能的為14.78%，學(xué)以致用，市場是開放的，為民族地區(qū)的和諧發(fā)展必須向其他民族學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)普通話，學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)點，這樣才能更好地為民族地區(qū)經(jīng)濟的健康發(fā)展做出自己的貢獻，要解決這些問題，學(xué)校起到了不可忽略的作用。

3.教學(xué)環(huán)境方面存在一些不足。在教學(xué)管理上，蒙漢雙語教學(xué)管理體制不健全。①學(xué)校圖書館的蒙文圖書不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。經(jīng)對學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，圖書館的蒙文圖書能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的占為65.51%，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的則為34.50%。學(xué)生反映，不能滿足學(xué)習(xí)需要的原因主要有以下幾個方面，關(guān)于專業(yè)方面的書籍及教材數(shù)量太少，尤其復(fù)習(xí)資料比較少；只有在圖書館五樓半側(cè)才有，顯得學(xué)校不重視；書籍種類少，不符合現(xiàn)代學(xué)生的要求，跟不上時代，太老舊了，涉及的范圍少，跟專業(yè)有關(guān)的書很少，尤其經(jīng)濟類的蒙文書很少；蒙文圖書不外借等存在較多問題。②用蒙漢雙語授課的課程不多。盡管按有關(guān)政策和規(guī)定在雙語學(xué)科、課時方面有所調(diào)整，但課程模式大體上還是遵循或照搬國家統(tǒng)一的單語課程標準，缺乏針對性。學(xué)生所學(xué)過的課程中用蒙漢雙語授課的課程太少，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用蒙漢雙語授課的課程僅有大學(xué)英語、數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、思想政治、語文、思想道德與法律基礎(chǔ)、軍事理論、基本原理概論、西方經(jīng)濟學(xué)、斯拉夫語、宏觀經(jīng)濟學(xué)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、民族理論與民族政策、毛概、金融、銀行會計等，通過這些可以發(fā)現(xiàn)很多課程都是用普通話來講授的，不能很好的滿足學(xué)生學(xué)知識的需求。③開展蒙漢雙語教學(xué)年級沒有統(tǒng)一的規(guī)定。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為適合開展蒙漢雙語教學(xué)的年級有選擇一年級的為75.36%，二年級的為59.42%，學(xué)生由于蒙語授課轉(zhuǎn)化為漢語授課需要一定的過渡期，無論是思維方面還是語言方面需要一定時期的適應(yīng)過程，因此學(xué)校及老師應(yīng)盡可能地從學(xué)生實際情況出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。④教材缺乏實用性和多樣性，無法滿足學(xué)生的實際需求。目前雙語教材的編定，很少有學(xué)科類的蒙語教材，而要真正實施雙語教學(xué)就必須編制各學(xué)科的蒙語教材。目前學(xué)校蒙文教材種類不多，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有蒙文教材的課程有政治經(jīng)濟學(xué)、毛概、微積分、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、金融學(xué)、斯拉夫語、財經(jīng)寫作等課程，非常有限，不能很好地滿足學(xué)生的實際需求，學(xué)校及老師值得關(guān)注。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的建議

1.注重蒙漢雙語教學(xué)中師資的培訓(xùn)。首先，教師要樹立正確的蒙漢雙語教育觀念。教師要正確理解和把握“雙語教學(xué)”，明確蒙漢雙語教學(xué)的目的。要真正實施雙語教學(xué)，就必須重視雙語聽說讀寫的應(yīng)用能力，重視蒙語與學(xué)科的雙向滲透，使學(xué)生能夠全方位地應(yīng)用蒙漢雙語，使認知和交際能力同時得到發(fā)展。其次，學(xué)校要重視蒙漢雙語教師的培訓(xùn)工作。實施“蒙漢雙語教學(xué)”必須要有足夠數(shù)量的蒙漢兼通的教師，學(xué)校有關(guān)負責(zé)人必須重視對蒙漢雙語教師的培訓(xùn)工作。教師通過攻讀學(xué)位或者進修等途徑提高其業(yè)務(wù)水平，以改善蒙漢雙語授課教師隊伍的整體學(xué)術(shù)水平。再次，教師要改革雙語課堂教學(xué)模式。在低年級時，應(yīng)多設(shè)置，學(xué)生需要過渡適應(yīng)期；為高年級專業(yè)課雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)，還要注意課程設(shè)置的銜接問題。

2.注重蒙漢雙語學(xué)生的培養(yǎng)。首先，在教學(xué)中，為了達到良好的教學(xué)效果，低年級要蒙語授課，讓學(xué)生熟悉新的環(huán)境；到二年級開始有些課程可以用蒙漢雙語授課，有個過渡期；到了高年級可以直接漢語授課，最終實現(xiàn)高水平的雙語教學(xué)。其次，努力營造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生努力創(chuàng)造豐富的雙語練習(xí)機會與真實的語言環(huán)境，如開展各種知識競賽或演講比賽等團體活動來增加學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)時間”，提高雙語教學(xué)的有效性。

3.注重科學(xué)研究工作，提高學(xué)術(shù)水平。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)立蒙文教材建設(shè)專項基金、貼補蒙文教材編寫，鼓勵那些學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)技藝高的教師來編寫教材。高質(zhì)量的蒙文教材是進行蒙漢雙語教學(xué)工作不可缺少的重要要素，教材的質(zhì)量好壞與有無會直接影響到蒙漢雙語教育的質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，學(xué)校必須重視這方面，增加其投入。其次，大力開展學(xué)術(shù)交流，定期召開蒙漢雙語教學(xué)研討會。近年來蒙漢雙語教學(xué)理論研究，無論是深度還是廣度上都有了較大的發(fā)展，出現(xiàn)了一批比較有影響力的著作與論文，為發(fā)展蒙漢雙語教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

蒙漢雙語教學(xué)是內(nèi)蒙古民族教育的重要組成部分，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)作為民族高等院校，承擔(dān)著培育我區(qū)民族人才和解決民族發(fā)展問題的重要責(zé)任。因此，必須高度重視蒙漢雙語教學(xué)，為我區(qū)經(jīng)濟、文化的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]張立軍.民族高等教育中蒙漢雙語教學(xué)的主要問題及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2]李靜.我國高校雙語教學(xué)研究[D].大連理工大學(xué)，2005，（12）.

[3]李正元，金寶明.獨特的蒙漢雙語教學(xué)？搖成功的民族專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（12）.

[4]王艷芬.高校雙語教學(xué)淺析[J].科技信息（科學(xué)教研），2007，（5）.

第3篇

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 蒙漢 教學(xué)法 創(chuàng)新

雙語教學(xué)不僅是貫徹執(zhí)行黨的民族政策和國家法律的具體體現(xiàn),也是從實際出發(fā),發(fā)展蒙族地區(qū)教育,培養(yǎng)民族人才,弘揚民族文化的必然要求。但是,伴隨著社會的進步與發(fā)展,傳統(tǒng)的蒙漢雙語教學(xué)模式已經(jīng)有所落伍,已經(jīng)不能夠適應(yīng)實際教學(xué)的需要,這就要求我們審時度勢,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法與模式,大力開展蒙漢雙語教學(xué)的模式上的創(chuàng)新。

一、蒙漢雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義

少數(shù)民族的雙語教育作為傳統(tǒng)教育的一個組成部分,一般情況下必定會受到整個社會大環(huán)境的影響,如果不能夠及時做到方式與方法上的創(chuàng)新,就會愈加落后,不能反映時代要求,這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。只有做到蒙漢雙語教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,才能夠提高有效提高蒙漢雙語教學(xué)的實際效果,促進民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展,使蒙地教育擺脫長期以來國家投入大,教師費力多,而教育成效卻不明顯的窘境。

而且,有效實施蒙漢雙語教學(xué)法的創(chuàng)新,同時也可以更好地保護蒙族文字和文化,以便能夠有效地加強蒙漢民族團結(jié),發(fā)展蒙族地區(qū)的文教事業(yè),為西部大開發(fā)提供文教方面的支持。

二、蒙漢雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的基本策略

(一)分等級因材施教

由于受到各個方面客觀因素的制約,使得在同一個學(xué)校甚至是同一個班級中的學(xué)生漢語和蒙語水平參差不齊,所以,教師在組織蒙漢雙語教學(xué)時要避免采取“一刀切”的模式進行。在蒙漢雙語教學(xué)的過程當中,可以考慮先對學(xué)生進行漢語和蒙語進行聽、說、讀、寫、譯等級測試,以測試成績來確定學(xué)生的語言能力掌握基礎(chǔ),然后按基礎(chǔ)的不同進行分班授課。事實上,這種創(chuàng)新性的蒙漢雙語教學(xué)模式,已經(jīng)在西方很多國家都成功的運用在留學(xué)生雙語學(xué)習(xí)中,這就是所謂的“因材施教”。

具體的實施準則就是,教師科學(xué)靈活地對教學(xué)內(nèi)容進行合理組織上,采取不同的蒙漢雙語教學(xué)形式,對不同的班級甚至每一個學(xué)生的語言水平有所掌握,分等級地進行課堂提問和布置課后作業(yè)。例如對于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前進行認真細致的預(yù)習(xí),回答問題時允許一定的母語使用量,而在課后教師再給其開小灶;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則可以要求他們適當進行書籍閱讀,并參加課堂討論,以便因材施教、循序漸進。

(二)采用靈活的課堂組織方式增強互動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在雙語教學(xué)的活動中,教師要充分考慮到雙語教學(xué)的兩個方面特點——語言性和科學(xué)性,而蒙漢雙語教學(xué)也不例外。所以,在蒙漢雙語教學(xué)中,教師應(yīng)該對于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來講,就是教師應(yīng)該以增強師生互動環(huán)節(jié)為原則,廣開思路,創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性,通過課堂播放視頻、影像、音樂等,豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法,以便提升課堂內(nèi)容的生動性和實用性。事實證明,情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開,學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下,圍繞教師所提供的案例進行閱讀、分析和討論,這樣一來就可以增強語言運用的能力,也可以增強課堂的互動環(huán)節(jié),使得教學(xué)的實際效果大大提高。

(三)實施蒙漢雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式

這種蒙漢雙語教學(xué)課程的分階段設(shè)置方,式是指對蒙漢雙語課程的具體開設(shè)從初級課程延續(xù)到中高級課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實施過程,應(yīng)該說,這也是一個教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式,能夠?qū)τ陔p語教學(xué)課程的有效開展和學(xué)生的接受程度確實有著積極的影響效果,因為這種分階段的課程設(shè)置,可以方便教師客觀上采用團隊教學(xué)法,充分發(fā)揮每一個蒙漢雙語教學(xué)教師的個人專長,對蒙漢雙語教學(xué)的階段教學(xué)有一個清晰的脈絡(luò)把握,使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,則是既可以有漢語的專業(yè)知識學(xué)習(xí),又在此一項的基礎(chǔ)上進行蒙漢雙語學(xué)習(xí)。所以說,用這種蒙漢雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式,能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于蒙漢雙語教學(xué)活動實踐的各個環(huán)節(jié),切實保障蒙漢雙語教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。

(四)增強蒙漢雙語教學(xué)教師的能力素質(zhì)水平

事實證明,任何先進的教學(xué)方法,在具體的實施過程當中,起決定性作用的還是一線的教師。在蒙漢雙語教學(xué)的創(chuàng)新模式中,無論是模式方法的探索,還是具體的課堂付諸實施行動,都需要一線教師的全程參與并付諸行動。事實上,任何一個蒙漢雙語教學(xué)教師都可以獨自探索適合自己以及班級學(xué)生的創(chuàng)新式教學(xué)模式方法,而對于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式蒙漢雙語教學(xué)模式方法,在借鑒使用過程當中,也應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況做出修正,這就需要蒙漢雙語教學(xué)教師需要具備較高的能力素質(zhì)水平,而這種能力素質(zhì)水平,則可以通過定期培訓(xùn)以及自身努力獲得。具體來說,教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對蒙漢雙語教學(xué)的投入力度,一方面對現(xiàn)任教師進行組織培訓(xùn),并定期考核;另一方面,要吸納引進蒙漢雙語教學(xué)的專業(yè)人才,充實到一線教學(xué)崗位上去,為蒙漢雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新做出貢獻。

總之,蒙漢雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新,是一個關(guān)系到我國少數(shù)民族國家政策的教育大事,理應(yīng)受到廣大相關(guān)教育人士的重視,并努力探索新的教學(xué)模式方法,路漫漫而,吾輩當上下而求索。

參考文獻:

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海教育出版社,2008.

[2]趙慧.雙語教學(xué)縱橫談[M].天津教育出版社,2007. [3]劉紅,熊麗萍.雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[J].江西教育科研. 2006(4).