本站小編為你精心準備了教育局防止幼兒攻擊性行為會議上講話參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、創設良好的生活環境

首先，為兒童創設適宜的活動空間。我們曾對×××多例攻擊性行為進行分析，出現×××左右的攻擊性行為發生在室內，×××左右發生在室外。而美國心理學家的研究也表明了游戲室中兒童人數增多會導致兒童攻擊性行為的增加，因此為孩子創設一個適宜的空間就顯得十分重要。而作為幼兒園還存在招生數與效益的問題，一般幼兒園特別是民辦幼兒園的幼兒數與活動空間是很不相宜的，如何處理好二者的關系呢？我們做了一個嘗試：一般在天氣情況允許的條件下，盡量將室內活動安排在室外進行，這不僅為孩子提供了一個充足的活動范圍讓孩子自由活動，同時也能減少同伴間因為擁擠而產生的無意碰撞與摩擦，另一方面在陽光、微風等自然條件下也能使人保持良好的心情，從而減少攻擊性行為的出現。而在室內設置活動區域時也應考慮幼兒的活動空間，將活動區域間隔擺放，盡可能為幼兒創設更多的空間，在指導時也有意引導有攻擊性行為的孩子到人數較少的區域去活動，通過觀察我們發現兒童的攻擊性行為的發生率有了明顯降低。

第二，為兒童創設一個適宜的心理環境。通過觀察我們發現處于不良情緒狀態的孩子出現攻擊性行為的頻率明顯高于其他孩子，可見情緒狀態的好壞直接影響孩子攻擊性行為的出現頻率。而孩子的情緒又有易變性、波動性和易“傳染性”等特點，如何為幼兒創設一個良好的心理環境使孩子處于積極的情緒體驗中就顯得尤為重要。師生之間、同伴之間建立一種民主、寬松、愉悅的環境，教師以愛心平等的關注每個孩子，盡量避免給孩子造成過多的挫折感和壓抑感，并注意觀察對出現的不良情緒反應的孩子及時加以疏導，使孩子能從不良的情緒體驗中恢復過來，以維持心理的平衡。在實踐中我們發現有二個小方法頗為有效：一是每天幼兒來園時播放一些輕快的音樂，營造一個活潑輕松的氛圍。二是設立心情角，使孩子在繪制心情角時宣泄自己的不良情緒，并結合“與老師講一講，和好朋友談一談”的活動，使孩子在與老師、同伴的交流中得到心理上的寬慰。

第三，要為兒童提供適宜的活動材料。幼兒的攻擊性行為有年齡階段的特點。即以工具性攻擊占優勢。×××多例攻擊性行為的分析中發現有×××的攻擊性行為是因為爭奪玩具或材料而引發的。因此，適宜材料的投放，對減少幼兒攻擊性行為的出現有很大的作用。適宜的材料包括材料數量的適宜和內容的適宜。教師在投放材料時數量要充足，以減少孩子彼此為爭搶同一個玩具而產生的矛盾，而材料的內容也十分關鍵，有一些玩具本身就具有攻擊性傾向，如小棒、小刀等，教師在投放時應回避這些材料。而幼兒園的經費問題又通常不能滿足對活動材料投放數量上的要求。在實踐中發現“自帶玩具”是一個非常好的解決方法，一方面可以彌補幼兒園活動材料不充足的缺點，另一方面通過交換玩具可以提高幼兒的交往能力，使孩子學會分享并掌握與人交往的技巧，從而有效的減少幼兒攻擊性行為的出現。

二、提高幼兒認知水平

幼兒攻擊性行為多與其認知水平較低有著直接的關系，幼兒往往對來自同齡伙伴的信息以自我為中心做出判斷。如果一個兒童對別人的行為判斷是敵意的，他的行為就會表現出攻擊性。幼兒中很多攻擊現象的產生都是因為彼此間沒有搞清楚對方行為的動機是什么，而用敵意去判斷別人的動機。另外，幼兒之間很容易產生行為上的相互模仿，一個不善攻擊的幼兒在一個相互攻擊的群體中，很快也會以攻擊的形式對付其他幼兒。因此，我們必須幫助幼兒建立良好的同伴關系，教育幼兒以寬容的態度對待同伴。在兒童出現攻擊行為后，應該心平氣和地讓他說出事情發生的全過程，這樣會避免全盤否定他而導致其心里不服，因為兒童在攻擊他人時總是自認為有理的。我們可以肯定其合理的部分，然后及時讓他了解別人的動機是什么，接著討論其行為的效果怎樣？是否有更好的解決沖突的辦法？什么樣的行為更受歡迎，以及攻擊行為發生后如何妥善處理？如何從現在開始做一個好孩子？等等。我們可以通過角色扮演，講故事等形式激發幼兒對攻擊性行為產生否定情緒。此外，教師對攻擊性行為的孩子在日常生活中要積極關注：(1)點名表揚：在平時活動中只要發現一點友善行為，都及時給予正面鼓勵-點名表揚。(2)游戲獎勵：若他們出現較多或強度較大的友善行為，在自由游戲時間任其選一項自己喜歡的游戲內容進行獎勵，并引導全班幼兒認識為什么要這樣做。(3)物質獎勵：讓全班小朋友對他們一周的行為表現進行評定，由老師結合點名表揚、游戲獎勵的情況綜合確定并給予適當的物質獎勵，如：累積幾個五角星就能換一個小獎品(手工作品、自制小玩具等)。通過以上一些方法可以有效幫助幼兒提高認知水平，逐步樹立良好的行為規范，從而防止和減少攻擊性行為的產生。

三、注重體驗，激起情感共鳴

幼兒期(3-6歲)是孩子情感發展和進行情感教育的重要時期。特別是幼兒的活動和行為的情緒色彩非常濃厚，情緒直接指導、調控著兒童的行為。根據情感的本質特征及幼兒情感的發展特點規律，我們從“情感體驗”、“表情表達”、“替代想象”、“自我調節”幾個方面人手來矯正幼兒的攻擊性行為。

1、情感體驗。依據幼兒已有的生活經驗，讓幼兒在創設的環境中進行體驗，從此達到情感教育的目標。為此教師要注重創設典型情景。如：讓愛打架的小朋友在角色游戲中扮演挨打的兒童，讓他體驗一下挨打者的心情，讓他把挨打后的表情、委屈和悲傷表演出來。經過這樣的練習，可以讓孩子學會從挨打者的角度想問題，意識到打架給他人造成的傷害，逐漸學會站在別人的角度上看問題。

2、表情表達。表情不僅是幼兒情緒體驗的表現形式，而且在表達感情時，其情緒體驗也隨之發生變化。《心情預報》活動就為孩子創設了一個表現的環境，當孩子拿著心情圖，象播音員一樣站在“電視機”前播報心情時，興趣非常濃厚，在提問什么情況下心情不好，怎樣才能讓自己的心情變晴天，幼兒對自己各種感情體驗進行了回憶。在活動過程中，幼兒學會了用恰當的表情表達自己的情緒，溝通了自己與同伴之間的感情，并學會了觀察別人的情緒，調整自己的情緒。

3、替代想象。多讓孩子想象自己處于別人位置時的感受，有助于攻擊性行為的減少。我們通過與工業園區博愛學校小朋友的“同樂”活動，使孩子們受到了一次很好的生存教育，當看到瘸腿的孩子扶著欄桿，撐著走步器，艱難地滑滑梯時，孩子們深深體會到“你真能干，你真行。”“我與你比一比”代替了“我需要幫助”，糾正現代孩子任性專橫的心理。大(二)班的孫雨琦小朋友是個腦癱兒，歪歪扭扭的樣子孩子們感到異樣。開展“同樂”活動后，每天有一位小朋友值日照顧她。當雨琦走臺階時，小朋友會蹲下來幫助她抬腳，上廁所時幫忙攙扶著。特別是有攻擊性行為的孩子，當看到雨琦想與大家一起游戲時，他們會時刻關注著，不僅學會了耐心、等待，也學會了擔負起照顧雨琦的責任，通過情感體驗轉移了幼兒的侵犯性情感。

4、自我調節。自我調節是指在沒有外部指導或監視的情況下，個體維持其行為歷程以達到某一特定目的的過程，學會自己解決問題。我們設立了“心情小站”，由幼兒輪流當心情疏導者，以旁觀者的身份分析爭執的問題。當其他幼兒發生爭執或矛盾后，請小站幫忙解決，以幼兒為主，教師為輔，從而提高幼兒解決問題的能力，幼兒通過概括他人的觀點，逐漸將社會要求轉化為個人的價值觀，納入其自我概念中。

四、培養幼兒的交往、合作、分享能力

教育與心理科學的研究成果證明：人生的每一階段，從某一階段講都是為后繼階段打基礎。幼兒時期擁有良好的同伴關系，會有助于幼兒學會更好地在社會上生存，會有助于幼兒以后更好地適應未來社會。

1、自帶玩具，鼓勵幼兒獨立交往。在家庭中，幼兒一般只與家人交往，進幼兒園后，交往范圍明顯擴大了，他們要學會與同伴交往、合作、分享。為了讓幼兒感受到集體生活中與同伴交往的樂趣，教師定時讓幼兒帶上心愛的玩具到幼兒園，并把玩具的性能和玩法告訴小朋友。在活動中教師要仔細觀察幼兒的表現啟發他們加強同伴間的交往，并及時鼓勵幼兒積極的交往。活動后通過讓幼兒談“你和伙伴如何玩？你的玩具給誰玩了”等體會，讓幼兒了解各種交往的方法，從中體驗交往的樂趣。

2、多給幼兒提供一些輕松自由、感興趣的合作活動。游戲是幼兒喜愛的一種活動，而游戲對于幼兒同伴交往，對幼兒的社會化發展有重要作用。因此，我們在開展娃娃家、醫院、超市等角色游戲時，讓幼兒自由組合、自己分配角色，一起玩，一起交談，在不知不覺中學會了交際，并從中體驗了與同伴交往合作的快樂，從而培養了他們的自覺性和責任心，以及互愛互助、熱情待人、×××協作的優良品質。

3、教師參與并引導幼兒建立良好的同伴關系。幼兒對幼兒園的適應和喜愛是從其接觸的教師和同伴開始的。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒交往中，積極引導幼兒建立平等融洽的同伴關系，引導幼兒在學習活動中學會合作、分享，當幼兒能較好的與同伴合作、分享時，教師要及時給予鼓勵，進一步強化幼兒合作、分享行為。另外，教師要有意識引導分享能力強的幼兒與能力弱的幼兒相互合作，從而帶動幼兒活動的積極性，促進幼兒交往、合作能力的提高。

總而言之，幼兒在我們的有效引導下可以逐漸學會適應他人，不斷地調整、規范自己的行為，掌握良好的行為準則。學習與他人建立融洽的關系，關心他人，使幼兒與他人通力合作的良好品行逐漸形成，從而在源頭上減少攻擊性行為的發生。