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《北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第3期

摘要:

針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)興趣不足的問題，采用新的教學(xué)模式，并在相應(yīng)班級的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。結(jié)果表明:該教學(xué)模式不但促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了課程教學(xué)質(zhì)量，可為從事該課程教學(xué)的教師提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞:

銑削編程;教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量

0引言

近年來高職院校的學(xué)生素質(zhì)總體有所下降，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，不會(huì)讀書，不會(huì)提問題、討論，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而對總體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響［1］。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握一門實(shí)用的技術(shù)與技能，以滿足企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的需求，是高職院校教師探討的主題與工作重點(diǎn)。下面以提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量為例，探討培養(yǎng)既要滿足行業(yè)、企業(yè)崗位需求，又具有一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能的高技能應(yīng)用型、實(shí)用型人才的措施。研究提高理論和實(shí)踐一體化課程的教學(xué)質(zhì)量，為高職院校類似課程的教學(xué)提供教學(xué)參考。

1“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程要求及學(xué)生現(xiàn)狀分析

1．1“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程要求

“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械零件設(shè)計(jì)”、“機(jī)械制圖與識圖”、“機(jī)械零件加工實(shí)訓(xùn)”等課程的基礎(chǔ)上，掌握一定的數(shù)控加工工藝分析、數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床操作加工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)及保養(yǎng)的基本技能，并且為學(xué)生參加數(shù)控中級工及數(shù)控工藝員職業(yè)技能認(rèn)證做準(zhǔn)備，同時(shí)也為學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，該課程具有理論基礎(chǔ)要求寬泛和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1．2學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前，高職院校學(xué)生來源層次不同，一部分來自自主招生，一部分來自高考。前者，部分學(xué)生基本功底比較薄弱，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不足［2］，存在著依賴性，不愿意自己探究知識，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中大部分學(xué)生不會(huì)閱讀，理解能力也相對欠缺，不能深入提出學(xué)科問題和技術(shù)討論，但是部分同學(xué)卻樂意動(dòng)手實(shí)踐。后者，部分學(xué)生基本功底扎實(shí)，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然學(xué)習(xí)方法欠佳但是具有一定的解決問題的能力，需要教師的耐心督促與指導(dǎo)。

2提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量的措施

為了保證課程教學(xué)質(zhì)量［3］，任課教師首先對自己所授課班級的學(xué)生狀況進(jìn)行認(rèn)真的了解和分析。包括對學(xué)生的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手實(shí)踐能力的調(diào)研，可以填表的方式進(jìn)行，也可以選擇課堂回答預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題。其次是在調(diào)查的基礎(chǔ)上，任課教師認(rèn)真分析每位同學(xué)的特點(diǎn)，掌握同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)。最后是根據(jù)每位同學(xué)的情況，制定該生本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法。

2．1實(shí)施小組式教學(xué)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

“小組式教學(xué)”是以學(xué)生為主體，在團(tuán)隊(duì)或小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任與分工的互助性學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作的能力和凝聚力?！靶〗M活動(dòng)”是由授課教師控制教學(xué)過程，掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程并分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題的自主探究，講究合作的方式解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，走增強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐之路，遵循自然屬性和規(guī)律。小組的劃分可以依據(jù)同學(xué)自愿結(jié)合和教學(xué)指定相結(jié)合的方式，選出一位組長。結(jié)合實(shí)施的任務(wù)，小組人數(shù)一般以4至6人為最佳組合，讓每位同學(xué)都能承擔(dān)一些任務(wù)，展現(xiàn)各自的才能。

2．2實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

采用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目要貼近生產(chǎn)實(shí)踐，最好選擇來源于企業(yè)或行業(yè)的案例，將項(xiàng)目的理論知識和實(shí)訓(xùn)技能兩大模塊揉合在一起，使教學(xué)做一體化。該做法主要鼓勵(lì)學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)過程中，在完成項(xiàng)目的過程中以創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)為主而不是注重最終的結(jié)果［5］。由于學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的過程中，能夠理解和掌握課程要求的知識和技能，感受并體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的思想理念和方式方法。項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生不斷尋找解決問題的方法并享受學(xué)習(xí)過程的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了各種能力。因此，學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，不但能夠獲得良好的理論知識和實(shí)踐操作技能，還大大增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，獲得良好的教學(xué)效果。

2．3實(shí)施探究式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)又被稱為“發(fā)現(xiàn)法、研究法”［6］。該教學(xué)模式的過程中加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位和自主能力，也注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和主動(dòng)性的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。譬如在課堂教學(xué)中允許同學(xué)們發(fā)表不同意見，針對新知識的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討追究根源，學(xué)會(huì)舉一反三，旁征博引。讓學(xué)生在“交流成果”過程中提出的問題和大家普遍存在的模糊問題或認(rèn)識進(jìn)行討論，可以大膽質(zhì)疑解答各種問題。采取同桌互助，小組研討，集體辯論等靈活多樣的討論形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師則主要以傳授知識和解決問題相結(jié)合，使單一性思考和求異性思維相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性并及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是善于發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”并及時(shí)給予鼓勵(lì)。使討論的學(xué)生思維不斷碰撞并閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲與求知欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。在技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己設(shè)計(jì)加工產(chǎn)品，如加工手機(jī)支架、鑰匙扣、象棋等作品，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2．4實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與思考能力

互動(dòng)式教學(xué)是雙向反饋的過程，要求互動(dòng)雙方介入并沉浸于其中，并以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與活動(dòng)過程。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”的接受式學(xué)習(xí)模式到改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。因此，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望而且還提升了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，繼而培養(yǎng)了學(xué)生對事物的新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出老師和學(xué)生之間融洽地溝通與溫馨的對話畫面，由于主要側(cè)重于“教師教了什么”和“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，整個(gè)教學(xué)過程變得協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以看成是一個(gè)對話、理解、創(chuàng)新能力形成的過程。

2．5實(shí)施技能訓(xùn)練與技能考核緊密地結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)方式

在”數(shù)控銑削編程操作與加工”這門課程的教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，著重將技能訓(xùn)練與考核相結(jié)合，使技能訓(xùn)練針對性更強(qiáng)，使考核有據(jù)可依，也有利于以考促練的目的。重點(diǎn)采用過程性考核，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生智能發(fā)展的過程性，如解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)新知識的能力，對知識的靈活運(yùn)用能力等，肯定學(xué)習(xí)成果同時(shí)找出不足，促使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地、認(rèn)真地反思和總結(jié)［7］。采用了多元化的考核方式，如開放式考核，實(shí)行多種評價(jià)方式結(jié)合的方式，自評、互評、教師評價(jià)等，以便全面客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)與評價(jià)真正溶為一體，做到教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

3實(shí)施效果

2015年3月至6月，筆者對數(shù)控技術(shù)專業(yè)班級1331和1332班開展實(shí)施提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與對比分析。在班級1331中實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，班級1332中穿插上述幾種模式進(jìn)行教學(xué)。

3．1積極參與課堂教學(xué)方面

在課堂中為了讓學(xué)生的思維活躍起來，實(shí)行小組式教學(xué)模式。教師指導(dǎo)，每組選派一名學(xué)生為同學(xué)們講解知識點(diǎn)，教師通過提問的方式掌握組員的學(xué)習(xí)狀況。此種方式讓每個(gè)學(xué)生都有參與到學(xué)習(xí)中來，使大腦、雙手、眼睛和嘴巴都得到了運(yùn)用，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣［8］。同時(shí)為了防止遺忘知識點(diǎn)，多采用讓同學(xué)們主動(dòng)講解學(xué)習(xí)過的知識，這樣不僅起到了回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于加深理解知識點(diǎn)。

3．2實(shí)踐技能學(xué)習(xí)方面

學(xué)習(xí)完理論知識之后，要完成相應(yīng)的實(shí)踐模塊訓(xùn)練，把實(shí)踐作為檢驗(yàn)理論的工具。教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照實(shí)踐考核方法及評分標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在完成教師安排的實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)外，還可以根據(jù)自己的情況到實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，直到達(dá)到項(xiàng)目的實(shí)踐要求。實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)束后學(xué)生要完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。教師與指導(dǎo)教師要根據(jù)項(xiàng)目技能操作評分辦法和和實(shí)訓(xùn)報(bào)告評分辦法給出學(xué)生的實(shí)踐技能成績。

3．3成績分布方面

由圖1成績分布圖來看，開展提高教學(xué)質(zhì)量研究的班級，其平均成績比較高。實(shí)施不同的教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生提高成績的速度，取得顯著效果，如圖1，圖2所示。其中圖1為實(shí)施班級———數(shù)控1332班的學(xué)生成績，圖2為普通班級—數(shù)控1331班的學(xué)生成績。

4結(jié)語

通過對目前高職院校學(xué)生現(xiàn)狀的分析，充分了解與掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對性的研究出一套鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的方案，不但提高了課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并在實(shí)施小組式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)及互動(dòng)式教學(xué)的過程中感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，使得學(xué)生成績考核方面顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果，從而驗(yàn)證了該教學(xué)方法的有效性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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［8］吳長有，劉富凱．?dāng)?shù)控仿真軟件在《數(shù)控機(jī)床編程與操作》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．機(jī)械管理開發(fā)，2011，1(1):188－189．

作者:陳金英 郭勇 史利娟 單位:北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院