本站小編為你精心準(zhǔn)備了研究型大學(xué)空間資源優(yōu)化配置參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第四期

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的初步完成，我國(guó)高等教育必須從注重?cái)?shù)量和規(guī)模的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量和效益的內(nèi)涵式發(fā)展，研究型大學(xué)作為高等教育發(fā)展水平的標(biāo)志，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。黨的十八大報(bào)告提出“努力辦好人民滿(mǎn)意的教育”，要求堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神①。同時(shí)，國(guó)家“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局也強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展，要求強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效益的發(fā)展水平②。高等教育質(zhì)量的提高必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，辦好讓人民滿(mǎn)意的教育。研究型大學(xué)作為高等教育質(zhì)量評(píng)估的重要標(biāo)志，是以知識(shí)為核心素材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性生產(chǎn)的重要場(chǎng)所，包含知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用等功能性環(huán)節(jié)。研究型大學(xué)不僅是以學(xué)生培養(yǎng)為核心的知識(shí)傳播陣地，更是科學(xué)研究的知識(shí)生產(chǎn)基地，因此必須轉(zhuǎn)變外延式的發(fā)展模式，重視科學(xué)研究以及學(xué)科創(chuàng)新，優(yōu)化知識(shí)生產(chǎn)模式。知識(shí)生產(chǎn)模式的優(yōu)化影響研究型大學(xué)發(fā)展的內(nèi)外部各個(gè)要素，而空間資源配置作為研究型大學(xué)生產(chǎn)、傳遞以及應(yīng)用知識(shí)的物化載體，一定要適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式的新特征。

但目前關(guān)于我國(guó)研究型大學(xué)空間資源配置，學(xué)者們主要關(guān)注校園如何傳承校園建筑文化、平衡校園與城市建設(shè)的關(guān)系、合理融入地域特色等問(wèn)題，要求注重校園空間的環(huán)境建設(shè)③。也有研究者從校園整體規(guī)劃出發(fā)，關(guān)注校園擴(kuò)建過(guò)程中存在的矛盾與沖突，要求注重校園綠色環(huán)境建設(shè)，提出彈性生長(zhǎng)的校園空間規(guī)劃①。還有研究者從師生主體需求出發(fā)，提出研究型大學(xué)應(yīng)關(guān)注知識(shí)主體發(fā)展，為主體提供交流空間②。學(xué)者關(guān)于研究型大學(xué)的校園空間資源配置研究以整體規(guī)劃的視角解析校園空間的文化內(nèi)涵以及地域特色、從綠色校園出發(fā)提出彈性生長(zhǎng)的校園空間規(guī)劃以及關(guān)注師生主體對(duì)空間環(huán)境的適應(yīng)性，未能充分重視校園作為知識(shí)生產(chǎn)主戰(zhàn)場(chǎng)的核心職能，也未能充分重視師生作為知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)主要參與者的角色定位，因此研究較少?gòu)闹R(shí)生產(chǎn)視角來(lái)解讀校園空間資源配置。而以知識(shí)生產(chǎn)視角解讀校園空間資源配置，就需要關(guān)注知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變后，校園空間資源配置是否發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，目前校園空間資源配置具備一定的滯后性，仍然以傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式為主，重視專(zhuān)業(yè)研究型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，忽視“產(chǎn)學(xué)研一體化”的科研基地建設(shè)；重視功能分區(qū)下的正式學(xué)科空間建設(shè)，忽視非正式交往空間建設(shè)；重視大學(xué)的空間尺度，忽視生態(tài)綠色校園建設(shè)；重視傳統(tǒng)課堂空間建設(shè)，忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的信息化建設(shè)?；诖?，本研究擬探討在知識(shí)生產(chǎn)模式變化下如何改進(jìn)研究型大學(xué)空間資源配置狀況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用性、跨學(xué)科性、規(guī)?；约靶畔⒒?/p>

一、知識(shí)生產(chǎn)模式與研究型大學(xué)發(fā)展

美國(guó)加州大學(xué)前校長(zhǎng)伯頓•克拉克認(rèn)為：“知識(shí)是高等教育的核心素材，高等教育是控制高深知識(shí)和方法的社會(huì)機(jī)構(gòu)”③。研究型大學(xué)是高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，知識(shí)是研究型大學(xué)的核心內(nèi)容。柏林洪堡大學(xué)的創(chuàng)始人威廉•馮•洪堡則強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該以科學(xué)和學(xué)問(wèn)作為其主要任務(wù)，而教師和學(xué)生則是探究知識(shí)的共同主體。兩位學(xué)者關(guān)于知識(shí)與大學(xué)關(guān)系的論述，都強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是大學(xué)中師生學(xué)習(xí)研究的主要素材，研究型大學(xué)兼具教學(xué)與研究雙重職能，知識(shí)是其學(xué)習(xí)研究的核心素材，研究型大學(xué)是知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性生產(chǎn)的重要場(chǎng)所，其科學(xué)研究、人才培養(yǎng)以及社會(huì)服務(wù)都應(yīng)以高深知識(shí)為基礎(chǔ)。以問(wèn)題的解決為核心的知識(shí)生產(chǎn)模式促使研究型大學(xué)內(nèi)部各個(gè)參與要素去探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)教研方式的改變，并在一定程度上促進(jìn)研究型大學(xué)的發(fā)展。

（一）知識(shí)生產(chǎn)模式知識(shí)是生產(chǎn)要素之一，知識(shí)生產(chǎn)模式是知識(shí)作為生產(chǎn)要素得以展現(xiàn)的重要方式。馬克思認(rèn)為：“隨著新生產(chǎn)力的獲得，人們改變自己的生產(chǎn)方式，隨著生產(chǎn)方式即謀生的方式的改變，人們也就會(huì)改變自己的一切社會(huì)關(guān)系”④。知識(shí)生產(chǎn)作為生產(chǎn)的一種，當(dāng)知識(shí)內(nèi)涵在不斷豐富的同時(shí)，知識(shí)生產(chǎn)模式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，繼而影響相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系以及組織結(jié)構(gòu)。知識(shí)生產(chǎn)模式的產(chǎn)出具有可轉(zhuǎn)化性，其產(chǎn)品包括理論和概念等，可以轉(zhuǎn)化為實(shí)體性的產(chǎn)品；知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變也在一定程度上影響知識(shí)生產(chǎn)關(guān)系的變化，即參與的組織機(jī)構(gòu)以及利益團(tuán)體更加復(fù)雜化和規(guī)?；瑓⑴c人員也更加多樣化，在交往與互動(dòng)的過(guò)程中形成不同的團(tuán)體和組織，通過(guò)分工協(xié)作的方式解決問(wèn)題；而關(guān)于知識(shí)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)方式則包括科學(xué)儀器、書(shū)籍資料等媒介，但信息化時(shí)代的到來(lái)，則增加了信息化的認(rèn)識(shí)渠道⑤?？傮w而言，知識(shí)生產(chǎn)模式下的產(chǎn)品具有可轉(zhuǎn)化的特性，其組織形式也呈現(xiàn)多樣化和規(guī)?；卣?；認(rèn)識(shí)方式也逐漸向信息化過(guò)渡。

（二）研究型大學(xué)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為第一所研究型大學(xué)肇始于洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)。柏林大學(xué)兼具教學(xué)和研究雙重職能，尊重教師與學(xué)生的教學(xué)自由與研究自由，學(xué)生和教師作為知識(shí)的探究者，通過(guò)師生互動(dòng)合作探究知識(shí)的新領(lǐng)域。19世紀(jì)美國(guó)根據(jù)洪堡研究型大學(xué)理念建立霍普金斯大學(xué)，注重研究生階段的教育，將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，被認(rèn)為是美國(guó)第一所研究型大學(xué)。1900年美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)成立，研究型大學(xué)開(kāi)始為人熟知，該協(xié)會(huì)認(rèn)為研究型大學(xué)應(yīng)該滿(mǎn)足高深學(xué)問(wèn)、研究生教育和通過(guò)研究促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)的要求，因此研究型大學(xué)必須開(kāi)展研究生教育和科學(xué)研究活動(dòng)。研究型大學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包括美國(guó)的卡內(nèi)基高等學(xué)校分類(lèi)法、中國(guó)的世界學(xué)術(shù)排名（ARWU）、武書(shū)連分類(lèi)法以及985院校的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等，盡管評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)各有不同，但都將科研成果作為一項(xiàng)重要的評(píng)定指標(biāo)。因此本文將研究型大學(xué)定義為以發(fā)揮高水平的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)以及服務(wù)社會(huì)三大基本功能為目標(biāo)，將教學(xué)與研究緊密結(jié)合，從事知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，具有復(fù)雜的學(xué)科結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新的知識(shí)生產(chǎn)體系以及靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制的教育綜合體。

（三）知識(shí)生產(chǎn)模式與研究型大學(xué)空間資源優(yōu)化配置生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，在社會(huì)化大生產(chǎn)的過(guò)程中，大量商品、資本、服務(wù)、知識(shí)技術(shù)和勞動(dòng)力打破國(guó)家壁壘，實(shí)現(xiàn)全球化流動(dòng)，這是生產(chǎn)力提高的重要表現(xiàn)。20世紀(jì)80年代，學(xué)者將知識(shí)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命并列，稱(chēng)之為人類(lèi)歷史革新變化的“第三次浪潮”，即知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)作為生產(chǎn)要素之一，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)型因素。研究型大學(xué)作為原創(chuàng)性知識(shí)生產(chǎn)的策源地，知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)生變化也即生產(chǎn)力發(fā)生變化，同時(shí)也促使生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化，即研究型大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)生變化。研究型大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)需要依托校園空間環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的變化也在一定程度上影響校園建筑空間形態(tài)的變化。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型以知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)為媒介，促使校園空間通過(guò)優(yōu)化配置滿(mǎn)足知識(shí)生產(chǎn)的新特征。

二、知識(shí)生產(chǎn)模式影響大學(xué)空間資源配置的歷史變遷

德國(guó)史學(xué)家克拉森認(rèn)為，每一較高的文化都能創(chuàng)造出與之相應(yīng)的較高水平的教育形式和學(xué)校形式①。知識(shí)生產(chǎn)模式的不斷發(fā)展，也促使知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的豐富多樣，而大學(xué)是高深知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的物化場(chǎng)所，其校園空間環(huán)境也發(fā)生相應(yīng)的變化。從樸素的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)到經(jīng)典宗教知識(shí)的演變，促使知識(shí)活動(dòng)由討論演講轉(zhuǎn)變?yōu)樽诮讨R(shí)的誦讀與默寫(xiě)，因此知識(shí)活動(dòng)場(chǎng)所從開(kāi)放式的集市、廣場(chǎng)到封閉一體化的修道院；從思辨型的人文學(xué)科知識(shí)到實(shí)驗(yàn)型的自然學(xué)科知識(shí)，促使活動(dòng)由誦讀討論延伸為實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)踐研究，因此知識(shí)活動(dòng)由研討室擴(kuò)展至實(shí)驗(yàn)室。

（一）西方大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)模式的演變對(duì)空間資源配置的影響從中世紀(jì)的教會(huì)大學(xué)到現(xiàn)代研究型大學(xué)，大學(xué)根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)模式的變化不斷轉(zhuǎn)型。以威廉•馮•洪堡為首的哲學(xué)家和人文學(xué)家根據(jù)“教學(xué)與研究相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)辦第一所研究型大學(xué)———柏林大學(xué)。因此將19世紀(jì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)作為分界線，以知識(shí)生產(chǎn)模式的變化趨勢(shì)對(duì)19世紀(jì)前后兩階段的大學(xué)空間資源配置狀況進(jìn)行分析。1．“思辨型”知識(shí)生產(chǎn)模式下的大學(xué)空間資源配置“思辨型”知識(shí)生產(chǎn)模式可以追溯至中世紀(jì)大學(xué)，這是近代大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的主要途徑。這一時(shí)期知識(shí)生產(chǎn)主要依托于師生之間對(duì)某一主題進(jìn)行辯論和討論，將研究與教學(xué)相結(jié)合，最終在師生思辨的過(guò)程中形成知識(shí)。中世紀(jì)大學(xué)的經(jīng)院哲學(xué)是指將古典知識(shí)與神學(xué)知識(shí)相結(jié)合，師生運(yùn)用邏輯推理的方式對(duì)任何知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、討論，以獲得確切知識(shí)，“求真、懷疑、批判”是這一時(shí)期知識(shí)生產(chǎn)的階段性過(guò)程②?；凇八急嫘汀钡闹R(shí)生產(chǎn)模式，大學(xué)所傳遞的知識(shí)以晦澀難懂的哲學(xué)為主，知識(shí)的生產(chǎn)和傳遞脫離實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。為了便于該類(lèi)型的知識(shí)生產(chǎn)，這一時(shí)期教會(huì)大學(xué)最為理想的選址是傾向于遠(yuǎn)離世俗且親近上帝的高闊平臺(tái)之上，建筑形制上則以全封閉的空間形態(tài)出現(xiàn)，一定程度上形成了一個(gè)完全自給自足的封閉空間。從“圣高爾修道院手稿”來(lái)看，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的符合本尼狄克規(guī)則的修道院，應(yīng)該包含“教堂、圖書(shū)館、廚房、馬廄、醫(yī)務(wù)室、工作室。從建筑的組成上可以看出修道院已經(jīng)完全成了一個(gè)自給自足的修學(xué)體系③。同時(shí)由于知識(shí)多為神學(xué)性質(zhì)的人文學(xué)科，學(xué)習(xí)場(chǎng)所多以教堂和圖書(shū)館形式呈現(xiàn)。例如卡西諾修道院通過(guò)封閉式的圍墻將學(xué)校與世俗相隔絕，通過(guò)多種功能性建筑的內(nèi)部整合，為教會(huì)大學(xué)內(nèi)部成員提供基本學(xué)習(xí)與生活條件，實(shí)現(xiàn)教區(qū)學(xué)校內(nèi)部的自給自足。2．“實(shí)驗(yàn)型”知識(shí)生產(chǎn)模式下的大學(xué)空間資源配置以“實(shí)驗(yàn)型”知識(shí)生產(chǎn)模式為主的大學(xué)最初是指19世紀(jì)德國(guó)的柏林大學(xué)，后來(lái)發(fā)展并逐漸完善于美國(guó)的研究型大學(xué)。自文藝復(fù)興時(shí)期思想的解放到近代科學(xué)研究的巨大發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)生根本性變化，知識(shí)不再以“批判”視角的抽象思辨為主，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行事實(shí)性的量化概括和描述。17世紀(jì)，顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等重要科研儀器發(fā)明出來(lái)，1603年，最早的科學(xué)家團(tuán)體———意大利羅馬的“猞猁學(xué)社”宣告成立，社會(huì)不斷地為“實(shí)驗(yàn)型”知識(shí)生產(chǎn)提供物質(zhì)材料和人才資源，實(shí)驗(yàn)科學(xué)得到逐步發(fā)展。而知識(shí)生產(chǎn)隨著實(shí)驗(yàn)科學(xué)的興起也逐漸發(fā)生變化，實(shí)驗(yàn)研究方法也成為知識(shí)生產(chǎn)的主要方式，即“實(shí)驗(yàn)型”知識(shí)生產(chǎn)模式得以普及和發(fā)展。17世紀(jì)的“實(shí)驗(yàn)型”知識(shí)生產(chǎn)者是以社會(huì)自組織的科學(xué)家團(tuán)體為主體，而“實(shí)驗(yàn)型”知識(shí)生產(chǎn)模式進(jìn)入學(xué)校，則是19世紀(jì)柏林大學(xué)的建立①。柏林大學(xué)作為世界第一所研究型大學(xué)，要求教學(xué)與研究相結(jié)合，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)知識(shí)生產(chǎn)的重要性，師生成為實(shí)驗(yàn)研究者，大學(xué)開(kāi)始建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為“實(shí)驗(yàn)型”知識(shí)生產(chǎn)模式提供適宜和穩(wěn)定的空間?；凇皩?shí)驗(yàn)型”知識(shí)生產(chǎn)模式，研究型大學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究的應(yīng)用性，即知識(shí)生產(chǎn)貫穿于實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐運(yùn)用的始終，開(kāi)始轉(zhuǎn)向產(chǎn)學(xué)研一體化的知識(shí)生產(chǎn)路徑。同時(shí)單一學(xué)科知識(shí)已經(jīng)無(wú)法解決復(fù)雜學(xué)科問(wèn)題，因此自然學(xué)科、人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科互相融合并交叉滲透。由于知識(shí)生產(chǎn)的縱橫向發(fā)展趨勢(shì)，促使大學(xué)校園空間資源規(guī)劃的改變，校園在規(guī)劃的過(guò)程中更加注重學(xué)科間的融合和交流，從而形成一種按照建筑類(lèi)型組合的校園規(guī)劃模式，即校園規(guī)劃為6大類(lèi)型：講演廳、辦公樓、實(shí)驗(yàn)室、特種實(shí)驗(yàn)室、大跨建筑以及車(chē)間。美國(guó)約翰•霍普金斯大學(xué)是在研究型大學(xué)理念推動(dòng)下建立的美國(guó)第一所研究型大學(xué)，霍普金斯大學(xué)建立圖書(shū)館，增加館藏?cái)?shù)量，便于知識(shí)的儲(chǔ)存和傳遞，并于1844年成立第一個(gè)美國(guó)心理實(shí)驗(yàn)室，而在1880年成立物理協(xié)會(huì)、化學(xué)協(xié)會(huì)、政治協(xié)會(huì)等，以便促進(jìn)學(xué)科團(tuán)體的發(fā)展②。

（二）當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)模式下的空間資源配置問(wèn)題研究知識(shí)生產(chǎn)模式由傳統(tǒng)以學(xué)科為導(dǎo)向的“模式1”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用和問(wèn)題為導(dǎo)向的“模式2”，主要受到20世紀(jì)50年代的新科技革命以及20世紀(jì)80年代的知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論影響，科學(xué)技術(shù)開(kāi)始對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大影響，以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求科研與市場(chǎng)和教育相銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的影響下，要求研究型大學(xué)改變傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變同時(shí)要求與之相匹配的校園空間資源配置，但目前校園空間建設(shè)中仍存在轉(zhuǎn)型滯后的現(xiàn)象，不能完全適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的基本特征。1．“模式2”知識(shí)生產(chǎn)模式的基本特征知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用性，模式2知識(shí)生產(chǎn)是受到各種因素作用的結(jié)果，市場(chǎng)、政府、學(xué)校各種利益相雜糅，通過(guò)不斷妥協(xié)和協(xié)商達(dá)到彼此兼顧③。通過(guò)“以問(wèn)題為核心”的知識(shí)研究，將市場(chǎng)與學(xué)術(shù)研究相連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。政府、科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)三者合力形成“三重螺旋”模式，便于“產(chǎn)學(xué)研一體化”的縱向流轉(zhuǎn)。知識(shí)生產(chǎn)的跨學(xué)科性，模式2知識(shí)生產(chǎn)特點(diǎn)是通過(guò)弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間互動(dòng)合作，從不同角度實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的全面解讀，通過(guò)多種視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題④。為了便于不同學(xué)科間知識(shí)的橫向融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)的跨學(xué)科性，研究型大學(xué)出現(xiàn)整體式教研樓，具有功能多樣性、開(kāi)放性、整合性以及資源共享性等特點(diǎn)，包含公共教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、休閑區(qū)等多種類(lèi)型的知識(shí)空間，同時(shí)建設(shè)非正式交往空間，為師生跨學(xué)科間交往提供空間保證。知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)模性，模式2知識(shí)生產(chǎn)模式的主要特點(diǎn)是知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)彌散性，即知識(shí)可以滲透到不同機(jī)構(gòu)中，不同性質(zhì)的機(jī)構(gòu)都可以成為知識(shí)的生產(chǎn)地，也即知識(shí)生產(chǎn)在更多類(lèi)型的社會(huì)機(jī)構(gòu)中運(yùn)作，涉及到不同組織與個(gè)人。由于參與人數(shù)眾多，參與的組織機(jī)構(gòu)繁雜，因此知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)呈現(xiàn)規(guī)?；卣鳍?。同時(shí)知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)模性也表現(xiàn)在大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求增加，以及科研場(chǎng)所的面積增大，包括組建大型科研基地和科技園區(qū)，來(lái)解決知識(shí)活動(dòng)規(guī)模性帶來(lái)的問(wèn)題。知識(shí)生產(chǎn)的信息化，模式2的社會(huì)彌散化特性目前正向網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使遠(yuǎn)程合作項(xiàng)目簡(jiǎn)單易行，跨區(qū)域的國(guó)際合作成為研究常態(tài)。②同時(shí)集中化的信息能夠同步傳遞至世界各地，使最新科研信息能夠?qū)崿F(xiàn)全球共享，避免研究的重復(fù)。2．知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下的大學(xué)空間資源配置存在的問(wèn)題專(zhuān)業(yè)研究型實(shí)驗(yàn)室為主，忽視“產(chǎn)學(xué)研一體化”的科研基地建設(shè)。目前研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室多屬于專(zhuān)業(yè)型實(shí)驗(yàn)室，并附屬于某一學(xué)院（系）。專(zhuān)業(yè)研究型實(shí)驗(yàn)室多是面向本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備多是具備專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，使用率較低。同時(shí)專(zhuān)業(yè)研究型實(shí)驗(yàn)室多是圍繞學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)問(wèn)題加以研究，而較少面對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不便于轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性產(chǎn)品，實(shí)驗(yàn)效益較低。重視功能分區(qū)下的正式學(xué)科空間建設(shè)，忽視非正式交往空間建設(shè)。研究型大學(xué)對(duì)校園空間建設(shè)實(shí)行功能區(qū)域劃分，將教學(xué)科研與生活休閑區(qū)相隔離，試圖為學(xué)生創(chuàng)造完備的學(xué)術(shù)環(huán)境。教研區(qū)內(nèi)集中設(shè)置教室、實(shí)驗(yàn)用房、圖書(shū)館以及行政辦公室，但教研區(qū)忽視師生主體需求，缺少相應(yīng)的休閑區(qū)域，即使同屬一棟教研樓的師生也較少交流。忽視非正式交往空間的建設(shè)，減少不同學(xué)科間的教師與學(xué)生內(nèi)部交流的偶發(fā)幾率，不利于學(xué)科創(chuàng)新以及知識(shí)創(chuàng)新。重視大學(xué)的空間尺度，忽視生態(tài)綠色校園建設(shè)。高校在對(duì)學(xué)生擴(kuò)招的同時(shí)，校園建設(shè)面積也在不斷擴(kuò)大。在擴(kuò)建的同時(shí)，校園過(guò)度強(qiáng)調(diào)教研區(qū)建設(shè)，忽視校園綠色生態(tài)區(qū)域的建設(shè)。同時(shí)在功能分區(qū)的設(shè)計(jì)理念影響下，綠化區(qū)與教研區(qū)和生活區(qū)相隔離，自成一區(qū)，使校園環(huán)境相割裂，缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。重視傳統(tǒng)課堂空間建設(shè)，忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的信息化建設(shè)。目前研究型大學(xué)仍以傳統(tǒng)教師授課式的教學(xué)方式為主，多媒體教學(xué)設(shè)備只是作為教師教學(xué)知識(shí)的展示工具，甚至部分學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)未能覆蓋全局，教室只是作為教師授課平臺(tái)，無(wú)法在線獲取優(yōu)質(zhì)課程資源。同時(shí)優(yōu)質(zhì)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)全程錄影功能，僅僅依靠攝像機(jī)錄下教師授課過(guò)程，忽略教師與學(xué)生互動(dòng)課程，使精品課程的展示成為教師單方面授課，授教效果不理想。

三、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下的空間資源優(yōu)化配置

知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型對(duì)研究型大學(xué)教學(xué)與科研提出新的要求，要求研究型大學(xué)教學(xué)科研作出相應(yīng)的改革和調(diào)整，以適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用性、跨學(xué)科性、規(guī)模性和信息性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以“傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向”的生產(chǎn)模式向以“問(wèn)題解決為核心”的創(chuàng)造性知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)研究型大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)模式與其建筑空間形態(tài)之間相互影響，因此知識(shí)生產(chǎn)模式的變化在一定程度上促使建筑空間形態(tài)發(fā)生改變，而建筑空間形態(tài)的變化則有助于知識(shí)生產(chǎn)模式在教學(xué)和科研過(guò)程中的變革，從而確保知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的縱向流轉(zhuǎn)和橫向融合。

（一）搭建知識(shí)縱向流轉(zhuǎn)的空間平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用性研究型大學(xué)是高深知識(shí)的生產(chǎn)中心、傳播中心和應(yīng)用中心，集科研、教學(xué)與應(yīng)用三大活動(dòng)于一體，知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研”一體化，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)的縱向流轉(zhuǎn)。知識(shí)生產(chǎn)縱向流轉(zhuǎn)的可能性需要依靠校園產(chǎn)學(xué)研一體化的空間設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體而言包括：大型儀器設(shè)備和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)；互動(dòng)教學(xué)型課堂建設(shè)以及大型科技園區(qū)建設(shè)。大型儀器設(shè)備和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，一方面應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)合理分配實(shí)驗(yàn)室面積和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為科研成果轉(zhuǎn)化成社會(huì)產(chǎn)品提供空間便利性；另一方面注重提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)施的利用率，可以通過(guò)建設(shè)集群實(shí)驗(yàn)樓，使不同專(zhuān)業(yè)人員共享公共儀器設(shè)備、圖書(shū)資源等基礎(chǔ)性設(shè)施，以提高教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室的使用率，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與生產(chǎn)；同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)秉持“可持續(xù)發(fā)展”理念，不僅滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室所需規(guī)模，也要方便未來(lái)實(shí)驗(yàn)室的重組與改造，實(shí)驗(yàn)室在關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需配備以外，盡量保證實(shí)驗(yàn)室之間基本設(shè)施的“同質(zhì)性”，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的“模塊化”及互動(dòng)教學(xué)型課堂建設(shè)，改變過(guò)去大量的連排桌椅式的教室，調(diào)整教室的人均面積，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)教室、案例討論教室等，為探究式、啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)；大型科技園區(qū)應(yīng)緊密聯(lián)系高校與市場(chǎng)，聚集成果研發(fā)基地和成果轉(zhuǎn)化基地，避免產(chǎn)品研發(fā)與使用的脫節(jié)。由于科技園區(qū)的學(xué)科研究領(lǐng)域跨度過(guò)大，應(yīng)完善相應(yīng)的設(shè)備共享機(jī)制以及技術(shù)轉(zhuǎn)移法規(guī)，實(shí)現(xiàn)資源的共享以及學(xué)科間的交流。

（二）打造知識(shí)橫向融合的學(xué)科熔爐，滿(mǎn)足知識(shí)生產(chǎn)的跨學(xué)科性研究型大學(xué)作為創(chuàng)新性知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所，單一學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)模式已經(jīng)陷入困境，學(xué)科的交叉成為研究型大學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的主要途徑。校園空間資源在優(yōu)化配置的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)科間的交叉融合提供空間的保障，例如在教研區(qū)設(shè)計(jì)非正式交往空間。建筑設(shè)計(jì)中提供非正式交往空間，目的在于解決大尺度校園交流困難的難題，通過(guò)為師生提供開(kāi)放性的交流空間，增加師生在教學(xué)以及生活中的交流幾率，為學(xué)科知識(shí)融合提供空間保障。非正式交往空間的設(shè)置方式包括將生活區(qū)與教研區(qū)交叉設(shè)計(jì)，采用復(fù)合式的領(lǐng)域空間布局；以及在單體建筑中提供非正式交往空間，也稱(chēng)之為“灰空間”①，呈半圍合狀，例如樓梯下的三角空間、利用植物或玻璃幕墻遮擋的休閑座位等。這些半開(kāi)放式空間可以激發(fā)人思維、引發(fā)人交往的需求，從而促進(jìn)不同類(lèi)型的知識(shí)傳遞。非正式交往空間的設(shè)置也打破了完全化的功能分區(qū)設(shè)計(jì)理念，使教研區(qū)中穿插休閑區(qū)，為師生休閑交往提供適宜環(huán)境。

（三）構(gòu)建生態(tài)型綠色校園，滿(mǎn)足知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)模性知識(shí)活動(dòng)的規(guī)模性體現(xiàn)為科研人員的增加和科研設(shè)備數(shù)量的增加，巨量的人員聚集在一起形成了一個(gè)龐大的生態(tài)群落。所以知識(shí)活動(dòng)的規(guī)模性對(duì)校園空間資源配置提出了新的要求。生態(tài)型綠色校園強(qiáng)調(diào)在校園各項(xiàng)功能滿(mǎn)足的前提下，實(shí)現(xiàn)校園的節(jié)水、節(jié)能、節(jié)電，并建設(shè)綠色校園生態(tài)環(huán)境，保證大規(guī)模研究群體生活學(xué)習(xí)的舒適度。生態(tài)綠色校園要求其校園建設(shè)遵循可持續(xù)發(fā)展理念，保證土地的合理利用，在遵循當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的同時(shí)，合理利用校園內(nèi)的水土以及植被資源，形成符合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)特色的綠色校園；綠色校園理念貫穿始終，避免完全化的功能分區(qū)，將綠化景觀合理穿插于教研區(qū)以及生活區(qū)，提高校園綠色植被覆蓋面積，為師生提供適宜環(huán)境；同時(shí)注重校園節(jié)能系統(tǒng)的建設(shè)，多采用可再生的綠色清潔能源，包括水資源的循環(huán)使用、風(fēng)力發(fā)電、地?zé)岚l(fā)電等多種形式的節(jié)能措施。通過(guò)校園綠化景觀以及節(jié)能系統(tǒng)聯(lián)合推進(jìn)生態(tài)綠色校園建設(shè)，提高校園環(huán)境的承載力，滿(mǎn)足知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)模性。

（四）構(gòu)建智慧型校園，滿(mǎn)足知識(shí)生產(chǎn)的信息化在信息化的時(shí)代背景下，信息資源在大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)中意義日漸增大。擁有豐富的信息資源，會(huì)有助于知識(shí)生產(chǎn)模式和知識(shí)生產(chǎn)內(nèi)容的創(chuàng)新。知識(shí)生產(chǎn)信息化的特點(diǎn)要求實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋；整合校園信息系統(tǒng)，囊括學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)；建設(shè)多媒體以及多功能的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)、音頻教學(xué)等多形式的授課模式。因此校園空間規(guī)劃中應(yīng)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的高效、穩(wěn)定以及安全性作出細(xì)致規(guī)定。校園設(shè)計(jì)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以物聯(lián)網(wǎng)代替互聯(lián)網(wǎng)格局，構(gòu)建符合需求的主干網(wǎng)絡(luò)以及高效穩(wěn)定安全的網(wǎng)絡(luò)接入模式。通過(guò)配備IOS、WP、安卓等各種操作系統(tǒng)，構(gòu)建信息化的教學(xué)平臺(tái)和科研平臺(tái)，滿(mǎn)足知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的信息化特點(diǎn)。建設(shè)綜合性的信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園門(mén)戶(hù)的統(tǒng)一管理；完成網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與維護(hù)，包括傳感網(wǎng)絡(luò)以及寬帶網(wǎng)絡(luò)等建設(shè)內(nèi)容；建設(shè)校園公共支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)以及信息資源的共享。

四、結(jié)語(yǔ)

研究型大學(xué)是知識(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)所，知識(shí)生產(chǎn)模式的變化對(duì)研究型大學(xué)的教學(xué)組織以及科研活動(dòng)產(chǎn)生深刻影響。大學(xué)空間資源作為研究型大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性資源，空間優(yōu)化配置對(duì)研究型大學(xué)的發(fā)展具有重要意義，因此空間資源的優(yōu)化配置在一定程度上對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。但目前我國(guó)高?？臻g資源優(yōu)化配置與知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變相脫節(jié)，在科研基地、非正式交往空間、綠色校園以及校園信息化等方面存在一定的問(wèn)題。國(guó)家在政策方面應(yīng)該完善關(guān)于高?？臻g資源配置的規(guī)范性文件，對(duì)研究型大學(xué)空間資源配置進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)。研究型大學(xué)自身應(yīng)合理設(shè)定校園建筑的具體設(shè)計(jì)規(guī)范，以便于知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)有效進(jìn)行的視角來(lái)布局校園空間，為師生提供便利的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

作者：張凱 單位：北京師范大學(xué) 教育學(xué)部