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【摘要】在國家教育體系、制度不斷完善的今天，教師的責任日趨加重，覆蓋面愈來愈廣，矛盾也接踵而來。本文結合多方數據和自身實踐經歷，就高校教師的職業定位及工作強度做出多角度分析，并在結論中提出相應的可行性建議，力求進一步實現該群體的可持續發展。

【關鍵詞】工作時長；教師職業定位；疲勞程度；教學靈活性

1前言

隨著信息化、知識化、產業化的快速發展，人類已步入知識經濟時代。教育行業也進入高速轉型期，社會對教師的期待愈發強烈，隨之而來的不滿聲音也不絕于耳[1]。從教育環境來看，在劇烈的社會變遷中，一些傳統教學方式已無法充分滿足時代需求，教育開始逐步轉向市場化和服務化，由此帶來了更多人性化的選擇，但同時也導致課外補習、輔導班增多等情況屢屢發生。從公眾角度來看，部分家長、媒體、管理層仍以傳統社會頌揚“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的職業標準來定位教師，不僅希望他們“傳道、授業、解惑”，還要求教師成為“無限責任監護人”。在這種幾近苛刻的標準和高強度的精神壓力下，越來越多的教師日益認同自己“普通人”“經濟人”的職業定位，不愿被冗長、繁雜的“額外功”所束縛，以此解放身心，重新回到真真正正的教書育人中去。

2工作范圍的界定

2.1邊界不明教育職業由于其特殊性決定了它具備一個主要特點，就是“工作時間段”與“休息時間段”劃分的不夠清晰。畢竟，學生每時每刻都在成長，他們可能會在任何時間、任何地方遇上各種不同的問題，具有不確定及不穩定性。所以，教師職業，尤其是班主任或輔導員，從“育人”角度出發，常常需要利用休息時間處理班級或工作中的偶發事件，因此很多時候難以區分自己的“生活”與“職業”[2]。即便大多數教師，愿意犧牲自己的休息時間去付出，但這并不代表校方、家長、社會可以無原則、無節制、無上限的要求教師全天候、不間斷的“隨時待命”。

2.2行政、精細化管理根據2017年5月的一篇名為《請問，是哪些因素讓你的精力耗費在無效甚至無聊的忙碌中》的調查報告統計[2]（如圖1所示），其中“參與完成各級各類的檢查任務”高居榜首，位列第二的則是非教學類的任務。加上各種精細化管理制度要求凡事需“留痕”，教師們疲于應付形式與表面，教學工作似乎已漸漸背離初衷。針對這些現象，人民日報對此也進行了相關報道，“必要的記錄，有助于工作。但筆記再漂亮，終究只是停留在紙上，少點虛頭巴腦的東西，精簡小小筆記本只是開始。”

3日常工作時長與疲勞程度

上述內容簡述了關于邊界定位、行政和精細化管理的影響，它們可以看作是“前置因素”，接下來將在此基礎上做工作時長與疲勞程度的分析。3.1國內工作時間現狀及影響由于大學職能的不斷擴展，教師工作時間內涵也在不斷豐富。來自首都經濟貿易大學勞動經濟學院的劉貝妮在2013年6月至2014年7月間對我國部分高校，如中國公安大學、廈門大學等進行了調研，得到以下數據[4]：通過該圖可以看出，高校教師的總工作時長每周約為52.3小時，遠高于勞動法的周工作時間不得超過44小時的規定，超過法定時間18.8%。哪怕是大眾所看好的寒暑假，教師每周仍需花費32.9小時在工作上，達到每天6.6小時，并且在法定節假日中，平均每天工作時間也仍有4.4小時。看似輕松，實則不然。教師在雙假期間的工作時間雖低于標準工時制，但按照勞動法所規定的時長計算，每年仍比規定的工作時間多出195小時，疲勞程度可想而知。3.2國外教學現狀筆者曾經在馬來西亞讀研期間，有幸參與輔助教學，因而得知該校的部分教學工作是怎樣運作并完成的。

4靈活性與規范性

教學的靈活性與學校制度的規范性之間應當如何平衡，一直是業內所爭議的問題。就國內某高校為例，僅關于教學方面的實施條例及修訂就有29項之多，其中每一項文件當中的細則在5-15頁不等，小到學生到課率控制，大到教學事故等級，林林總總上百條。按學校要求，教師們有義務閱讀所有的規章條例，并遵照執行，但實際操作起來，依然會有各式各樣的問題產生。

4.1教學設計與實際課堂目前，各大高校基本都要求教師做教學設計時需寫出每個內容的講授時間，且同時做到聲情并茂，有節奏有創新的調動學生興趣。話沒毛病，可又有多少教師能在課堂上照本宣科，完全依照講稿所寫來進行？若一字不拉的“背書”，當靈感閃現時又是否應為了教學設計上的時間限制，從而摒棄掉腦中涌出的思路呢？教學設計本是為教學所服務的，但現在似乎是本末倒置了。

4.2教學時間的掌控大學課堂通常是三節或四節連上，中間間隔5到10分鐘不等。鈴聲是上下課的標志，有其存在的道理。經筆者調查，絕大多數的教師并不會違背課堂正常的作息時間，但有時會因為思路的連貫性及學生的聽課狀態，適當的調整授課時長，此舉在學生中也能得到理解，并無過多異議。因總時長相同，所以靈活變通課堂節奏，本應無大礙，但按規章所述，教師必須遵守鈴聲的指揮，不允許擅自將兩堂課合并，而后再提前下課；情節嚴重者，屬三級教學事故。由此可見，我國教育的人性化程度，稍顯不足。

5建議和結論

根據我國《教師法》第七條可知，教師的本職工作并不輕松，如果再增加大量額外的非教學任務，會讓教師們負荷過重、精神疲憊，無力講好課及回應學生們的熱情，缺乏職業幸福感，那么，這將對國家的教育事業是非常不利的。那么應該如何去調整呢？斯可瓦布教授與其他一些學者發現，采取以下方法可以適當減少教師的職業倦怠感并提升幸福指數。（1）給予教師個體在教學中擁有更大的自由度與自主權；（2）讓教師確信自己能夠參與學校決策；（3）學校組織應具備一套完整的激勵機制[5]。我國的教育環境雖然仍存在著一些瑕疵，但找出問題是為了解決問題而不是埋怨。學校及社會各界應把教學時間還給教師，讓教育者回歸課堂，真正做到“以學生為中心”和“一切為了學生成才”的教育理念。作為教師，應當明確自己的處境及定位，不僅重視教給了學生什么，更應重視學生真正學會了什么。堅持信念，不斷優化與改進，如此以往，我國的教育事業將能得到更好的發展。

作者：史珺 單位：廣西中醫藥大學