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我國2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“師范院校和其它承擔著基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法。”［2］師范教育是為基礎教育謀發展的，面對基礎教育改革的實行，作為承擔教師教育任務，培養師資的各師范院校，責無旁貸地要積極結合調整培養目標，改革課程設置，以適應新課改對教師的需要。

1研究的目的

基礎教育課程改革的實施相應地要求教師教育課程也進行改革，在這種情況下，教師教育課程改革在全國各個師范院校先后展開。這些教師教育課程的實施狀況如何直接影響到基礎教育的師資水平的高低，對西北師大教師教育課程實施狀況的調查研究，可作為進一步發展和完善我校教師教育課程的參考。本調查研究旨在通過學生了解教師教育課程的實施現狀以及實施過程中存在的問題，并且找出影響教師教師教育課程實施效果的各種影響因素，根據調查研究結果提出合理的意見和建議。

2調查對象與方法選擇

(1)調查對象。2011年西北師范大學開設的教師教育類選修課中，以選修《教師專業發展:理念與策略》《課堂觀察與分析技術(案例)》課程的學生為對象。調查對象涉及10個專業的190名學生。本次調查共發放問卷190份，收回有效問卷185份，有效問卷回收率97%。2)研究方法。本次調查主要采用問卷調查法、訪談法、觀察法三種研究方法。問卷調查主要包括33個測評項目，分4個基本維度，即學生選課動機、學習態度、效果回饋、意見和建議。圍繞學生選課動機、學習態度、效果回饋和意見建議，對不同年級的10名同學進行訪談。為了提升研究的有效性與針對性，研究者還采取了課堂觀察的方法，結合問卷與訪談中的問題，進行課堂“田野式”的考察，以幫助提升研究資料的信度。

3調查結果與分析

根據問卷調查顯示，非師范類學生選修教師教育類課程的人數很少，只占到總數的2．2%，而師范類學生選修的狀況比較普遍。從年級分布來看，這些學生分布在大學一年級到大學四年級，其中一年級學生占全體學生的11%，二年級學生占70%，三年級學生占16%，四年級占學生3%。

3.1學生選課的動機

學習動機是學生滿足社會需要與個人需要相結合的促進學習的內部動力。內部動力必然影響人的行為方向和強度，內部動力也只有在行為中體現出來，才有其實在的意義和價值。因此，對學生選課動機的關注是本研究的重點內容之一。就本研究而言，研究者重點從年級的視角予以關注。1)不同年級的學生對課程的選修動機有較大的差異。本次調查表明，大學一年級到四年級學生在選課的動機方面也存在著明顯的差異性。影響不同年級學生的選課原因主要為“修讀學分”、“對課程感興趣”和“教師講課有吸引力”。不同年級之間的選課原因的差異檢驗結果表明，選課原因中的修讀學分因素在不同年級之間有顯著性差異(P＜0．01)，對課程感興趣因素在不同年級之間也有顯著差異(P＜0．05)。大一學生選擇對課程感興趣的平均數最高，即M=0．7143。根據課堂觀察和訪談可知，坐在教室前幾排學生中，低年級的學生最多，高年級的學生幾乎都坐在教室后面幾排。2)不同年級學生選課目的存在明顯差別。本次調查研究表明，不同年級的學生選修教師教育課程的目的有明顯的不同。被調查的學生中，有一半的學生主要是想補充教師教育知識，只有很少的學生是為了“拿學分”、“沒有明確的目的”。并且各年級選擇“補充教師教育知識目的”的學生最多。但是在課堂觀察中可以發現，能認真上課的學生并不是各年級都很多。大一學生上課態度很認真;大二、大三學生混學分的多;選擇這類課程的大四學生并不多，只有幾位，通過交談了解到，他們主要是因為學分沒修夠而選課。由此可見，動機因素對學習活動能起到很大的作用。學習動機作為一種學習結果，強化學習行為本身，應促進學習行為與學習動機的良性循環，正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”［3］

3.2學生學習態度調查

前蘇聯教育家斯卡特金認為:“教學效果基本上取決于學習態度。”學習態度本身是一個中性概念，但在學習活動實踐中，它卻明顯表現為積極的學習態度和消極的學習態度或是正確的學習態度和不正確的學習態度兩種傾向，而學生學習態度則與學生學習的效果、學習投入等有著直接的關系。1)學生課外缺乏對教師教育知識的學習。根據問卷調查顯示，學生在課外缺乏對教師教育知識的繼續學習。每周沒有在課外學習教師教育知識的學生占到了絕大多數，能在課外學習的學生不到調查總數的20%，并且課外學習時間越長學生越少。調查中還發現，在課外沒有投入學習教師教育知識時間的學生大部分也沒有課本。訪談中有學生說:“我在課外并不學習這類課程，這類課程的書籍十分枯燥，理論知識太多，不喜歡看，也看不進去。”2)不同年級的學生缺課情況存在顯著差異。根據問卷調查顯示，不同年級缺課情況不同。大一學生的出勤率最好，大二學生次之，大三學生缺課比大二嚴重，大四學生都缺過課。結合訪談發現，大一學生對待教師教育選修課的態度是最認真的;大二學生逃課次數和現象已經開始上升，學生在這個階段開始產生厭學情緒;大三能堅持上課的學生繼續下降，學生都有各自的選擇和目標;大四學生受找工作的影響，專業課出勤率通常都很低，更別說選修課了。有研究表明，學習態度與投入動機之間的關系是相互支持的［4］。由此可見，學習態度對學習活動有很大影響。學習態度是學習者對學習較為持久的肯定或否定的內在反應傾向。學習態度受學習動機的制約，是學習者在學習活動中通過獲得一定的經驗而習得的，是可以改變的。同樣，它也是影響學習效果的一個重要因素［4］。

3.3學習效果回饋調查

課堂教學效果的回饋是及時檢測和評估學生對課堂知識掌握程度的一種有效而重要的手段。通過回饋，及時了解學生的學習狀況，發現問題，及時調整教學活動，教師講課的受歡迎程度，以及對該課程開設的必要性認識等都直接影響到學生的學習活動和學習效果。因此，本研究對學生學習的反應進行了調查。1)學生對教師講課的喜愛程度與教學內容掌握程度呈正相關。問卷分析發現，學生喜歡教師講課的程度越高，就越容易掌握教學內容。學生教學內容的掌握程度與喜歡聽教師講課程度在統計意義上相關顯著，越喜歡教師講課的學生越容易掌握課堂教學內容，而且越是容易掌握課堂教學內容的學生越喜歡聽教師講課，學生對教師講課的喜愛程度和掌握課堂教學內容的難易程度之間呈正相關。而且在訪談中也發現，喜歡聽教師講課的學生上課能認真聽課，教學內容容易掌握。2)影響課程學習效果各因素的重要性明顯存在差異。影響學習效果的因素是多方面的，主要分為內部因素和外部因素，各種因素對學習效果的影響程度各不相同。在影響教師教育類課程學習效果的各種因素中，課程吸引力和個人興趣對學習效果的影響最大，學校重視程度的影響最小，教師的教學能力和上課態度對教師教育類課程實施的效果有一定影響。有的學生認為:“教師教育課程很枯燥，如果老師能讓課堂氣氛活躍起來，并且增加些互動，那么我就會喜歡上這類課。”由此可見，教師教育課程實施效果的關鍵是教師。3)學生對教師教育課程開設的必要性認識有待提高。教師教育是師范院校的傳統優勢和特色，教師教育的課程教學是培養未來教師的關鍵。但是根據調查發現，學生對教師教育課程開設的必要性認識不夠。學生對教師教育課程的重視程度不夠，還有一部分學生對教師教育課程重要性的認識有待加強。有的學生認為，教師教育課程有必要開設，教師教育課程是師范性學校的特色，而且教師教育課程對以后從事教師職業的學生來說是有很大幫助的。也有學生認為，學校開設教師教育課程的初衷是好的，但是目前西北師大的教師教育課程對學生來說作用不大，很多時候是流于形式的。由此可見，學生的回饋對教學活動的進行有促進作用，回饋是檢驗教學活動有效程度的最佳手段。教師面對的是有頭有腦的學生，對于學生學習的情感體驗和知識獲得只有通過回饋，教師才能更好的了解，以改進教學活動中存在的不足和優點，揚長避短，達到最理想的教學效果。

3.4學生意見調查

課程的開設和進行都是面向學生，所以學生的感受和體驗也影響著課程實施的效果。在調查中，針對學校開設的教師教育類課程，學生根據選課的經歷以及上課的感受提出了自己的意見和建議。1)教師教育課程實踐性不強。發達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養應該重視在實際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”［5］。在開放性試題中，23．2%的學生提到教師教育類課程實施的實踐性不強。被調查的學生在問卷中提到，“給學生更多體驗的機會和上臺講的感覺，更多的培養學生的實踐能力”;“盡量注重實踐，避免空談理論，上課聽得很投入，實際操作中仍然不知所措，注重實用通俗的知識、技能，避免過于高深的理論”;“在教學中注重學生的能力培養，讓學生實際參與，老師充當指導者，而非講授者”。教師教育理論知識的傳授應和實踐結合起來，而且有的教師教育課程本身實踐性就比較強，只有在實踐中才能實施得最好，這樣的課程更應該貫徹它的實踐性特點，讓學生通過實踐鍛煉來學習這類課程。2)課程開設少。調查研究發現，21．2%的學生認為教師教育類課程的開設太少。學生在意見中普遍提到“選課難”、“課時少”的問題，認為應該“多開設幾門，供學生的興趣來選擇”。對于全校的師范學生來說，教師教育課程開設的確實少，課程種類不多，廣大學生選課的需求得不到滿足，課時少，學生在課堂上學到的知識很有限，有的學生選不到自己感興趣的課，上課就不認真，純粹是為了混學分，這樣的學習是沒有效果的，而且浪費課程資源。學校應該考慮到學生的選課需求，適當增加課程種類和課時。3)教師在講課時應有適當的案例分析和實例講解。案例是指“對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述”［6］。一般認為，案例具有如下特征:真實性、典型性和問題性［7］。通過此次調查發現，15．1%的學生認為教師在教授此類課程時應增加教學案例分析和實例講解。教師教育類課程的理論知識本來就枯燥，不容易理解，如果只是單純的理論知識傳授，課堂會死氣沉沉，教師應在講課的過程中多講些案例分析，或者結合自己的親身經歷給學生講授，這樣會更容易讓學生理解教師教育課程的理論知識，促進教師教育課程良好學習效果的實現。4)學生期待課堂增強師生互動。師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛而使用的一種方法，目的在于調動學生的思維。調查發現，有7%的學生期待增強互動，學生認為現在實施的教師教育類課程師生互動太少。在大學里，教師與學生的互動局限于課堂，而教師在課堂教學中，尤其是選修課程，教師面對的學生人數眾多，課時少，許多教師在課堂上僅僅是將課講完，還有的教師經常出差或者有事不能按時完成學校規定的課時。師生互動能促進教學活動的順利進行和完成，影響學生的學習效果，近年來，學生對師生互動的呼喚，教師對師生互動的提倡連續不斷，但是具體實施情況并不理想。

4結語

通過本次調查研究發現，西北師范大學教師教育類課程實施狀況因年級的不同而不同，年級越低，學習態度越好，年級越高，學習態度越差;學生普遍對教師教育課程開設的必要性認識不夠;興趣和課程吸引力對課程實施效果的影響很大;學生對老師講課的喜愛程度影響到對教學內容的掌握。因此，學校應嚴格教師教育課程選修課的學分考核制度，保證學生的出勤率;教師要改進教學方法和授課方式，增強課程吸引力;教師要對學生課外學習教師教育知識加以引導;學校應該增加開設教師教育課程數量、類別和課時。使學生重視對這類課程的學習，以保證教師教育課程的有效實施。

作者：安心黃麗群單位：西北師范大學教育學院