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在倡導實業教育方面，孫中山認為發展實業是“中國存亡之關鍵”，并在《建國方略》中系統闡述了發展實業的基本構想，其中重要一點就是要培養大批務實的工程師和各行各業的能工巧匠。他認為：歐美國家于近世崛起，深得三代之遺風，學校遍布國中，人無貴賤皆勤奮于學。學校所學科目包括天地萬物之理，人生日用之事，又各科目設有專門的教師，津津啟導，雖理至幽微，事至奧妙，皆能有法以曉諭之，有器以窺測之。其所學由淺而深，自簡及繁，使學生“智慧日積”［4］。而中國在近代之所以衰弱，實業不興，與中國傳統上重“文”不重“術”有較大的干系。“中國數千年來，以文為尚，上自帝王，下逮黎庶，乃至山賊海盜，無不羨仰文藝。其弊也，乃至以能文為萬能。多數才俊之士，廢棄百藝，惟文是務。此國勢所以弱，而民事所以不進也。”［2］為此，孫中山在為國立廣東大學（現中山大學）所立的《大學條例》就開明宗義：大學之旨趣，以灌輸及討究世界日新之學理、技術為主，而因應國情，力圖推廣其應用，以促社會道義之長進，物力之發展副之。而辦學更早的黃埔軍校，就按孫中山的意愿設置了許多與軍事相關專業，如無線電、航空等，乃至很多學者將黃埔軍校譽為現代職業教育的典范。孫中山把教育放在立國之本的位置，提出發展教育與人才培養、國家富強關系甚大，是國家富強的必由之路。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明文指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，并要求“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”。2011年，我國的高等職業教育學校數和招生數分別達到1276所和325萬人，占普通高等學校總數的60％和招生總數的47．7％。國家大力發展職業技術教育的決策與孫中山將職業教育作為普及教育和發展實業的基礎性工程來看待是異曲同工、一脈相承的。放眼世界，在歐債危機持續發酵，世界經濟再次轉向實體經濟的今天，發展職業教育，培養一流技術人才，振興實業，無疑也讓孫中山的職業教育思想具有深遠的現實意義。

一、孫中山興學養才實業教育的思想

突出了職業教育產學結合的辦學理念孫中山先生“興學養才”、“因地制宜”教育思想十分明確。他提倡培養人才要與國情相結合，使其學識與道德相統一，做到德才兼備，成為真正的“人”、做大事的人，成為國家需要的人。他說：教育、衛生，隨地方情況而異。此權之宜屬于地方者也。……警衛隊之設施，豈中央所能代勞，是又宜屬之地方矣。同一教育也，濱海之區，宜側重水產；山谷之地，宜側重礦業或林業，是固宜予地方以措置之自由［5］。并指出：卒業以后，分送各處服務，以盡所能［6］。孫中山興學養才、因地制宜發展實業教育的思想對民國的職業教育產生了重大的影響。民國時期，全國各地紛紛開展農業、工業、商業、商船等實業教育，并注重與當地經濟發展需要的結合，如在湖北創辦甲種農業學校（現華中農業大學前身），在云南設立涵蓋采礦和冶金兩大專業的甲種工業學校，在上海興辦江蘇省立第一商業學校和在廈門創辦集美航海學校等。

教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）文中旗幟鮮明的指出，高職教育要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路。有關職教專家指出“在當下，學校設置專業的邏輯起點就是要考慮它的經濟、社會需要和產業需要。”［7］預言“也許，10年后，高等職業學校更多的是區域性、社區型的學校，哪怕是行業、企業辦的，也會具有非常強的區域性、地緣性特征，也就是說，學校依托的行業在當地要有很好的發展空間、發展環境、發展前景，最好是當地的支柱產業。”［7］筆者所在的中山職業技術學院借珠三角地緣優勢，踐行孫中山先生“廣羅世界各國教育人才和實用人才為我經營創造也”的精神，實施開放教育和產學結合之設想，依托中山專業生產鎮密集的產業特點和相關優勢企業的支持，提出了“一鎮一品一專業”的辦學格局，不僅開設專業與中山產業體系一一對應，而且創辦了多個由政府、企業、學校深度參與的二級學院，為地區轉型升級和企業可持續發展培養了大批技能型人才。2011年12月3日，教育部副部長魯昕在考察該院時評價到：“中山職業技術學院‘政校企行’合作辦學模式對職業教育有很強的示范性……”作為世界制造業重要基地的廣東省，在飽受招工難和就業難痛楚的同時，積極倡導在職業教育中深入推進政校企一體化合作，不僅及早推行了高等學校學生實習與畢業生見習制度，而且加快啟動了《廣東省職業技術教育校企合作條例》的起草工作。要求進一步明確企業參與職業教育的法律義務與社會責任；強調進一步完善合作機制，支持職業院校與企業合作設立“廠中校”或“校中廠”，共建生產實訓中心；并規劃到2015年，基本建成10個省級行業性職教集團和一批市級行業性或區域性職教集團，對支持職業院校實訓和頂崗實習的企業給予一定的稅收優惠政策。可以預見，我國職業教育正在由單一政府辦學體制向企業、政府、社會和個人共同參與的多元辦學體制轉變。這既是市場經濟發展對職業教育的需求；也是孫中山興學養才、因地制宜發展實業教育思想更高層次的踐行。

二、孫中山提出發展職業教育要注重實踐能力的培養

孫中山提出教育是“富強之大經，治國之大本”，并認為教育的宗旨應當是“注重體育、智育、德育”三方面，并用此來改良人格，改良社會。至于學習的方式，則是主張從實踐中學、注重自學、因材施教、循序漸進、啟發式教學等。中山先生曾說：“凡天地萬物之理，人生日用之事，皆列于學中；”［1］“學校之目的，與讀書、識字、學問、智識之外，當注意雙手萬能，力求使用；”［1］并提倡用實踐去檢驗所學知識的真偽及效用。“不去行，便無法可以證明所求的學問是對與不對；不去行，于是所求的學問沒有用處。”［2］至于如何改良人格，改良社會，孫中山在深刻揭露封建教育制度弊端的基礎上，提出要向歐美國家學習先進的教學制度。他認為歐美國家于近代得以崛起，是因為學校遍及，參與學習人員較多，學習的內容較為廣泛，學校所學科目包括天文地理，人生日用之事，又各科目設有專門的教師，其所學由淺而深，自簡及繁，使學生“智慧日積”。2011年6月，廣東省出臺了《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要（2011－2020年）》（以下簡稱《決定》，提出至2015年，基本建立現代職業技術教育體系，全省新生勞動力主要由職業技術教育開發配置，職業技術教育在校生達360萬人，每年開展各類職業技能培訓達到400萬人次，全省技能人才總量達到1400萬人，初步建成我國南方重要職業技術教育基地。《決定》的實施和孫中山先生普及國民教育，使民眾“智慧日積”不謀而合。

如何進行實踐能力的培養呢，孫中山提出了“雙手萬能”的思想。作為職業教育來說就是，著重加強職業技能教育。他說，“要讓學生盡其聰明才力，各分專科，即資質不能受高等教育者，亦按其性之所近，授以農、工、商技藝，使有獨力謀生之才”。可惜的是，“雙手萬能”的職業教育理念在舊中國并沒有得以貫徹。為實現職業教育突出實踐能力培養的人才培養目標，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）指出，職業教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性、職業性，重點要做好實驗、實訓、實習是三個關鍵環節；要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。按照教高［2006］16號文件精神，提倡實踐能力培養的人才培養改革在中國職教界方興未艾，我國100所國家示范性高職院校和100所國家示范性骨干建設院校莫不是其中的佼佼者，并引領中國職業教育全面提高高等職業教育教學質量，實現學生“雙手萬能”。孫中山是中國近代偉大的教育思想家，他的教育思想從經濟建設、社會發展、科技進步、人才培養、道德風尚弘揚等關系整個國家命運、前途的重大命題來考慮。他的職業教育論述，對我國現代職業教育發展具有很強的針對性、應用性、和現實指導價值，我們今天研究和實踐孫中山先生教育思想，就是對先生的最好紀念。

作者：藍煒兒姚曉波單位：中山職業技術學院