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一、中國特色基礎(chǔ)教育評價體系

我國基礎(chǔ)教育的評價體系的基本內(nèi)容以九大評價體系指標為基礎(chǔ)的評價體系仍然倍顯不足。評價理念落后，評價主體單一，評價方法過于注重量化，輕視質(zhì)化。評價組織單調(diào)，依賴性強。評價標準過于大一統(tǒng)，評價對象忽悠評價客體的反饋，評價結(jié)果缺少完整性。基于以上現(xiàn)狀，在改變評價理念上要努力吸收國際先進的評價理念，多樣化評價方法，多方組織關(guān)注教育評價，不斷完善評價標準，完整體現(xiàn)評價反饋。最后盡量建立獨立的評價機構(gòu)。我國特色的基礎(chǔ)教育評價體系是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育自身發(fā)展的過程中發(fā)展起來的，教育評價本身不能決定教育體制的性質(zhì)，不論什么性質(zhì)的教育體制，教育評價總能對其教育活動或效果做出評價。教育評價體系或者促進教育本身的發(fā)展，或者不能充分發(fā)揮其評價作用。教育評價本身具備導(dǎo)向、鑒定、診斷和育人四大基本功能。隨著教育體制的不斷改革和國家宏觀經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型，教育評價自身不斷適應(yīng)教育體制的需求越來越被提到日程上來。

二、課程改革下教育評價在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)過五年多的艱苦努力，取得了顯著成果。新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評價制度。所謂重建制度，即重新建立學(xué)校管理制度與教育評價制度。這里所說的教育評價制度，包括政府對教育部門、社會對學(xué)校、教育部門對學(xué)校、學(xué)校對教師、家長對老師、老師對學(xué)生，乃至社會對人才的評價等。

三、探索適合素質(zhì)教育的教育評價體系

適合素質(zhì)教育的教育評測體系是相對于我國特色的教育評價體系而言的。其突出特點是教育評價的社會化，教育評價客體的積極參與和評價主體的多元化。獨立的社會評價機構(gòu)是素質(zhì)教育評價體系中非常有意義的探索。在不同體制背景下，其教育評價體系發(fā)揮的作用會有質(zhì)的不同，這是由于教育評價系統(tǒng)的機理雖然沒變，但是其內(nèi)部架構(gòu)卻發(fā)生了變化，適用外部的教育體制客體，教育評價體系也獲得了突破性的提升。在教育評價體系的“重建”過程中，參考美國的教育評價體系會有很大的啟發(fā)和借鑒。加州舊金山聯(lián)合校區(qū)的教師教學(xué)評價體系就很具概括性與代表性。該體系涵蓋了六個方面的具體內(nèi)容：（1）教師應(yīng)讓所有學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)，并能有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和保持一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）教師能明了、加工與組織相關(guān)學(xué)科的知識。（4）教師要有計劃地設(shè)計好有利于學(xué)生的發(fā)展評價方法，并能有效傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（5）教師能科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。（6）教師能發(fā)展成為一個專業(yè)教育家。這六項指標對教師課堂內(nèi)外各有側(cè)重，并且要求全面發(fā)展。

總的來說，我國教育評價體系正處于重建的關(guān)鍵時期，我們要在努力改進實驗的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成制度創(chuàng)新，根據(jù)自身特點大膽嘗試推進社會化工作，使我們的基礎(chǔ)教育能在一個健全的評價體系下茁壯地發(fā)展，成就我國教育事業(yè)的未來。

作者：李煥武單位：貴州畢節(jié)學(xué)院