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將精品課堂實錄作為當地教師的觀摩課實例，以培訓的方式提高當地教師的課堂教學能力也是一種好的應用模式。每一個優秀課例，都是根據相應的學生認知能力群體設計出來的。所謂備課，包含備教材、備實驗、備媒體，更包含著備學生，備與學生的互動。好的課一定是在與學生交互過程中完成的，學生是通過交互、反思來實現知識的重建，而當地的教師最熟悉當地的學生，最容易根據學生的學情設計課程。課堂實錄是遠程教育資源種類之一，遠程教育資源不僅來自于各類學校，還可以來自于社會其他機構和組織，而且，來自社會的教育資源，其廣泛性和“鮮活度”，更適合促進個性化學習。

1根據社會需求，推進人才發展，是遠程基礎教育工作的核心

要通過建立適用于遠程基礎教育的課程體系來推進我國人才發展戰略的實施，建立培養創新型人才的基礎環境。如果將遠程基礎教育的教學內容和目標定位在有助于促進學生個性發展的、具有非廣泛性特征的、與時代的科技文化發展進程密切相關的、不適于納入基礎教育課程標準而大范圍實施的文化知識與實踐活動，將使遠程基礎教育的教學目標定位具有明顯特征。應用遠程基礎教育開展選修課的研究與實踐，無論從選修課程設置，還是教師、教學內容（包括教育資源）、教學環境等方面選擇都有著極大的優勢。原因是：第一，遠程教育的師生分離、異地教學可解決異地選課、異地學習等問題。第二，遠程教育可將社會其他組織機構的教育資源引入基礎教育，可解決學校缺少教育資源和實踐環境的問題。第三，與課堂教學相比，遠程教育本身的開放和交互的環境，更好地提供了促進學生個性發展的空間，其他社會資源的引入，也將為學生個性發展提供更充實的學習資源和學習條件。在學習管理方面，通過建立學生遠程選課系統，建立適應基礎教育學習特點的遠程教育管理和評估制度，以確保遠程基礎教學的課程管理的有效性。此外，在學校開展的勞動技術課、學科興趣小組和課外實踐活動課等活動，從動因和學習目標來看，應用遠程教育模式，會起到更好的作用。

2尊重興趣愛好、促進個性發展，是遠程基礎教育工作的策略

創建適合學生個性發展的、對滿足興趣愛好有充分選擇空間的教學系統是開展遠程基礎教育的重點工作。組織并建立以專業技能類、藝術實踐類、調查研究類、學科類和跨學科等類型的遠程基礎教育研究組織，并根據專業學科的特點和遠程教學特征，在充分考慮學生興趣愛好的基礎上，搭建符合個性發展的遠程學習雙向互動平臺，搭建適應專業發展的學習環境和實踐環境，由淺入深，循序漸進，使學生的興趣愛好得到充分保護和延伸，這也將是通過遠程基礎教育推進我國在基礎教育領域實施人才發展戰略的有效機制。保護、尊重學生的興趣愛好，并通過正面的鼓勵、引導使其得到發展，進而走專業發展之路，這不僅是培養人才的有效途徑，使得人盡其能；同時也能更好地避免目前高考報志愿的盲目性。國外大學的“寬進嚴出”被視為是解決“千軍萬馬過獨木橋”的有效措施之一，其實，“寬進嚴出”還能更好地將自身興趣、愛好與專業發展聯系起來，以彌合人的個性發展與社會需求間的關系。用一個模子來鑄造學生是不可能的，也是不符合教育規律的。社會教育資源的引入，為多元化的教育開辟了實施與實踐的空間，對基于同一教育內容的多種教育途徑和方式提供了可行環境。無論因愛好產生學習的動機，還是因需求產生學習的動力，在遠程基礎教育環境中都能找到適合自身認知習慣和學習策略的學習團隊和導師，這同時也為自主學習創造了條件。

3制定遠程基礎教育課程的基本標準和原則

在基礎教育方面，基于目前社會文化背景、人文環境和技術資源條件，教育形態還應以師生面對面的互動方式為主，與成人教育相比，青少年心理發展、生活經驗積累更適合以情感交融的方式進行。同時，我們也應意識到：知識經濟的發展，構建學習型社會，對基礎教育也提出了新的挑戰。遠程基礎教育作為一種新型教育形態，盡管在教與學環節與面授教育相比發生了很大變化，但教與學的本質并沒有改變；盡管遠程教學更加強調學生的自主學習（其實這也正是基礎教育應該傳授給孩子的基本能力），但對教學質量和教學水平的要求并沒有改變，而且對更有效地開展教學活動提出了更高的要求。要提高遠程基礎教學的教學質量，就要建立相應的遠程基礎教育課程標準。從課程的總體設計、教學內容、教學設計、教學資源、教學條件、教學過程和教學效果等方面對課程建設、實施與評價提出具體要求。要充分、恰當使用技術手段和媒體類型，激發學生學習興趣和學習動機，創建有助于師生間、學生間交互的環境等。作為對學校課堂教學內容的補充及培養學生自主學習能力、促進個性發展的需要，遠程基礎教育的課程設置，在內容和形式上應體現出鮮明的互補性。在課程結構上，遠程基礎教育更看重“實踐應用”，而非課堂教學中的“論述推論”；更看重“解決問題”，而非課堂教學中的“解答習題”；更看重“任務驅動”，而非課堂教學的“知識驅動”。

4適合遠程基礎教育的教學設計及設計策略

要根據遠程基礎教育的教育環境、課程結構、教學內容、學生個性特征、學習活動、學習環境、學習過程評價管理和課程過程評價等方面，針對具體的教育科目開展教學設計的研究，提高遠程基礎教學質量，促進學生發展。要充分研究教育系統中教師、學生、教育內容和環境四大要素之間的關系，有效地實現文化的重構。在遠程基礎教育環境中，教師有效的、可控的把握教學活動的策略研究是基礎。盡管在遠程教育活動中，師生在空間上是彼此分離的，但教師組織教學活動的作用舉足輕重，同時也是教學策略研究中最基礎性的問題。參與遠程教學的教師必須清晰、準確地識別教學活動中每個環節的關鍵因素及其相互關系，并能有計劃地選擇恰當的策略、方法解決教學各環節可能出現的各種影響實現教學目標的問題。通過自我評價，及時調整節奏和方法，完成教學目標。在遠程基礎教育環境中，課程內容教學設計的策略研究是核心。要根據學生的認知能力和各類課程（遠程基礎教育課程類型可涉及科技實踐、社會人文、藝術活動、語言文字、經濟統計、體育運動等）的體系結構，采取恰當的邏輯關系解釋定義、定理、定律等規律，形成在理解基礎上的記憶；要通過教師的行為引導學生參與動手和實踐活動，培養學生分析和解決問題的能力；要通過學生品行、情感、行為習慣及科學素養的養成，培養學生的創新意識和創新精神。在遠程基礎教育環境中，建立有助于師生共同參與的學習環境是策略研究的重點。通過設計研究任務情境、信息資源、認知工具、學習支架等助學策略，創建遠程教學環境；通過建立學生與學習環境（自助式）、學生與教師間（他助式）和學習共同體（互助式）的交互環境，激發學習內部動機，驅動學習的自覺性；通過建立動態評估、反饋等績效支持策略，增強師生在教與學方面的主觀能動性、自主學習意識，促進師生的專業成長和個性發展；通過建立和組織遠程基礎教育知識體系結構，整合各類教育資源，依據積累、共享和交流原則為遠程基礎教育服務。

5研究現代信息技術對遠程基礎教育的作用

計算機和現代通信技術強大的功能和豐富的特性，使現代信息技術對遠程教育產生根本性的變革，主要表現在以下幾個方面。實時交互環境。網絡通信技術使教育信息的傳遞實現了雙向、多向互動，為師生和學習共同體提供了實時的交互環境。教育資源應用。通過網絡和多媒體技術，使教育信息的傳遞不僅有字符、語言，更有圖像、動畫等多媒體綜合信息，通過積累，形成動態的、可控的多媒體教育資源庫。教師指導作用。為教師從講授傳遞知識向指導、輔助學生學習轉化提供了應用空間，教師可通過應用各種技術指導學習，激勵并啟發學生去發現、思考和解決問題。學生個性發展。通過網絡和技術應用，使教師能夠關注到每個學生的學習狀態，并根據學生個性特點，提出不同的指導建議，使每個學生都可根據個人的興趣、愛好、學習方式和進度去選擇學習內容和實踐方式，促進學生的個性發展和學習、實踐能力的提高。學習過程評價。通過技術手段可以實現學習評價從過去的考查知識記憶轉向檢查學生行為、思維方式和解決問題的能力，促進學生全面發展。培養合作精神。通過網絡技術可促進學生間的合作學習，培養學生適應信息社會發展的合作精神，激發學生內部動機，使學生在共同學習中引發動力，促進互相討論、相互合作、共同進步。社會教育資源。通過網絡技術可促進社會其他教育資源引入基礎教育領域，擴大學生學習、實踐的環境和機會，促進學生接觸社會、融入社會，在社會大課堂中學習、成長和發展。

作者：孫毅蘇寧姜洋澳單位：北京東城區教育研究中心