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《甘肅高師學(xué)報(bào)》2016年第10期

摘要：

為了提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)水平，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討自然地理學(xué)課程的教學(xué)，得出要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用傳統(tǒng)板書(shū)和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：

自然地理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)模式

《自然地理學(xué)》課程主要是介紹氣候、地貌、水文、土壤、動(dòng)植物等地球表層各自然地理要素的特征、形成機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，以及各地理要素之間的相互關(guān)系[1].隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代自然地理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)已從過(guò)去的“資源開(kāi)發(fā)”轉(zhuǎn)移到“環(huán)境的可持續(xù)”,研究重點(diǎn)也從“資源的時(shí)空分布”向“地表環(huán)境的形成、變化規(guī)律及人地協(xié)調(diào)途徑”方面轉(zhuǎn)變[2-3].全球環(huán)境變化是當(dāng)前科學(xué)界、決策界和公眾的關(guān)注熱點(diǎn),而自然地理學(xué)的核心就是研究人類(lèi)與環(huán)境的科學(xué)，它的發(fā)展受社會(huì)需求、學(xué)科自身性質(zhì)和其他學(xué)科的影響[4-5].全球變化給自然地理要素和自然過(guò)程乃至社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人們?nèi)粘Ｉ疃紟?lái)了廣泛和深刻的影響[6].在這一背景下，自然地理學(xué)在哲學(xué)思維和方法論上必須進(jìn)行革新.相應(yīng)地，自然地理學(xué)課程的教學(xué)思維和理念也需要調(diào)整，以便更好地發(fā)揮作用.而提高一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量,必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個(gè)方面進(jìn)行探討.

1教學(xué)內(nèi)容的更新和改革

1.1教學(xué)內(nèi)容要不斷深入更新

自然地理學(xué)作為一門(mén)課程,若要提高其教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的更新和改革是其基礎(chǔ)和核心.只有新穎、嚴(yán)謹(jǐn)、與實(shí)踐關(guān)系密切的內(nèi)容才能引發(fā)學(xué)生的興趣,才能收到好的教學(xué)效果.隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技發(fā)展日新月異，然而，一本教材從編寫(xiě)到出版，需要一定的時(shí)間周期，雖然一些概念和原理在此期間不會(huì)發(fā)生改變，但是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，自然地理學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，以及出現(xiàn)的一些新的自然地理學(xué)方面的問(wèn)題及其解決辦法都需要教師及時(shí)掌握,并將其融入到教學(xué)過(guò)程中.同時(shí)，有些教材會(huì)被學(xué)校多年使用，那么在此期間將會(huì)涌現(xiàn)出許多新的、更適合教材內(nèi)容的典型案例，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)而不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容.例如講地殼運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，可以引入2008年的汶川地震和2013年的蘆山地震.據(jù)統(tǒng)計(jì)，這兩次地震到目前還沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)自然地理學(xué)的教科書(shū)中，但是這兩次地震有的學(xué)生可能有所經(jīng)歷，至少相關(guān)報(bào)道有所關(guān)注，聯(lián)系理論講解時(shí)大家容易理解和接受，同時(shí)它們是我國(guó)近期發(fā)生的破壞力極其巨大的兩次地震，具有非常強(qiáng)的代表性.為此，我們可以圍繞它們的發(fā)生原因、破壞力，以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系展開(kāi)討論和講解.因?yàn)檫@兩次地震在發(fā)震構(gòu)造上是有聯(lián)系的，同時(shí)它們又是龍門(mén)山推覆構(gòu)造帶中段和南段發(fā)生的兩次相對(duì)獨(dú)立的地震事件，而且蘆山地震的震源區(qū)位于汶川地震形成的庫(kù)侖應(yīng)力增加區(qū)域內(nèi)，汶川地震對(duì)蘆山地震有觸發(fā)作用或可能使蘆山地震提前發(fā)生[7].類(lèi)似發(fā)生在我們身邊的、有切實(shí)感受的典型案例，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容和課時(shí)要求，盡可能地在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)，因?yàn)檫@樣的案例學(xué)生會(huì)更感興趣，也更容易理解和接受.

1.2教學(xué)內(nèi)容要突出其實(shí)用價(jià)值性

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視的是學(xué)生的動(dòng)手能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，當(dāng)代的教育理念已由過(guò)去的注重“知識(shí)傳授”向重視“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變[8].在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該學(xué)以致用，重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.例如通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠知道自己家鄉(xiāng)的土壤類(lèi)型和地貌特征這些直觀的問(wèn)題，而且能夠運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)去分析成因，預(yù)測(cè)發(fā)展方向，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行改造和保護(hù).如講授“大氣環(huán)流”這一內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系2011年日本東海岸發(fā)生的9.0級(jí)地震，導(dǎo)致日本福島核電站多座機(jī)組發(fā)生核泄漏，造成大氣核污染這一案例，讓學(xué)生根據(jù)大氣環(huán)流和局地環(huán)流的作用，闡述這次大氣核污染可能對(duì)我國(guó)造成的影響，需要如何防護(hù).隨后日本又將福島超萬(wàn)噸核污水排放入海，可讓學(xué)生從大氣環(huán)流影響海洋環(huán)流的角度，討論海水核污染對(duì)我國(guó)沿海、以及海洋生產(chǎn)的影響.而這一核事件又引發(fā)我國(guó)的搶鹽熱潮，可讓學(xué)生根據(jù)我國(guó)食鹽生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和鹽礦資源分布情況，去揭示謠言的荒謬.最后再提出問(wèn)題:從日本大地震中我們能借鑒到什么?由于這些都關(guān)系到我們每個(gè)人的切身利益，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高，教學(xué)也就會(huì)相應(yīng)地收到較好的效果.再如講到地貌，可讓學(xué)生去分析討論我國(guó)的地質(zhì)地貌旅游資源，例如以黃山、華山、泰山為代表的花崗巖地貌；以廣東仁化丹霞山、福建武夷山、河北僧帽山、江西弋陽(yáng)龜峰、貴州赤水五柱峰及湖南武陵源為代表的丹霞地貌；以浙江樂(lè)清雁蕩山為代表的流紋巖地貌；以黑龍江長(zhǎng)白山的“地下森林”、大屯的溫泉為代表的熔巖地貌；以桂林山水為代表的喀斯特地貌；以北戴河為代表的海岸地貌；以敦煌魔鬼城為代表的雅丹地貌；以四川貢嘎山、甘肅祁連山、新疆喀納斯冰川湖為代表的冰川地貌等.這些旅游勝地，好多學(xué)生去過(guò)，結(jié)合理論討論，學(xué)生會(huì)更容易理解.然而同時(shí)，這些地貌景觀資源作為不可再生的自然遺產(chǎn)，對(duì)其保護(hù)是其可持續(xù)發(fā)展的先決條件，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述各地貌形成的條件和分布特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì)更有興趣，同時(shí)也會(huì)營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)之后也容易給學(xué)生形成一種成就感.在自然地理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，類(lèi)似案例很多，無(wú)論是火山地震，還是洪澇旱災(zāi)，也無(wú)論是土地利用，還是城鎮(zhèn)建設(shè)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展，都可以利用自然地理學(xué)的知識(shí)和原理來(lái)加以解釋?zhuān)@關(guān)鍵取決于教師如何加以利用.

2傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，自然地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容在不斷擴(kuò)展和深入，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成自然地理學(xué)的教學(xué)任務(wù)就必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，如果只采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法或單純地利用多媒體教學(xué)都很難達(dá)到理想的教學(xué)效果.目前，很多高校年長(zhǎng)的教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握不是很熟練，所以?xún)A向于傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)方法，而年輕教師由于計(jì)算機(jī)技能的掌握程度相對(duì)較好，再加上多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)而喜歡單純的多媒體教學(xué).然而，過(guò)多地采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，則需要相對(duì)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，在時(shí)間緊、任務(wù)重的當(dāng)下，很難圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)，而單純地采用多媒體教學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度快、學(xué)生跟不上的問(wèn)題，不利學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的消化吸收,甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)課程的厭煩和抵觸情緒.而且，許多老師過(guò)分注重課件的美觀，而忽略了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突出，這樣容易造成學(xué)生的視覺(jué)享受，而沖淡學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注.因此，在目前課時(shí)不變，而教學(xué)內(nèi)容增加的情況下，只有將傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果.

3課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

自然地理學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科[9].在自然地理學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不但可以通過(guò)實(shí)際的自然地理現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證抽象的自然地理學(xué)理論，而且可以從中學(xué)到自然地理各組成要素的調(diào)查技能和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時(shí)空想象能力，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力，鍛煉學(xué)生對(duì)具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，以及培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面的綜合分析能力[10].但是目前大多高校存在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，難以滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)耗材、以及實(shí)踐所需的交通、食宿和門(mén)票等費(fèi)用，這就迫使學(xué)校不得不采用減少或取消教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，壓縮學(xué)生實(shí)踐時(shí)間、減少實(shí)踐地點(diǎn)、縮短實(shí)踐行程等措施來(lái)應(yīng)對(duì)這一局面，而這一措施的直接后果就是制約學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，影響學(xué)生實(shí)踐技能的提高.而且部分高校還存在自然地理學(xué)課程的教學(xué)與實(shí)踐是不同師資隊(duì)伍的現(xiàn)象，這樣容易造成授課進(jìn)度與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)課堂授課還未結(jié)束，實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)展，或是授課已經(jīng)結(jié)束，而實(shí)踐又無(wú)法及時(shí)開(kāi)展的被動(dòng)局面.我們只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)授課與實(shí)踐時(shí)間，才能使課堂理論在第一時(shí)間得到實(shí)踐驗(yàn)證，才能充分發(fā)揮課堂傳授與社會(huì)實(shí)踐的互補(bǔ)作用.

4科教結(jié)合的教學(xué)模式

科研與教學(xué)過(guò)程不同,教學(xué)是將人類(lèi)已有知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程,科研則是探索人類(lèi)未知領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)或利用已有知識(shí)去解決新問(wèn)題的活動(dòng).教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合,以科研帶動(dòng)教學(xué),以教學(xué)促進(jìn)科研，二者相互促進(jìn),共同發(fā)展.教學(xué)和科研的雙向交流,既有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容的先進(jìn)性,推動(dòng)本學(xué)科內(nèi)容的改革,又可培養(yǎng)師生的科研能力,加快學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[11].科研課題一般屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的新問(wèn)題,研究性強(qiáng),教師若要從事科研活動(dòng),就必須去掌握該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展和最新研究成果等相關(guān)信息，以此來(lái)開(kāi)拓自己的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，通過(guò)這一過(guò)程，教師將會(huì)加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容,更好地把學(xué)科發(fā)展的新理論、新技術(shù)以及自己的研究成果、研究方法等潛移默化地貫穿到課堂教學(xué)中去，從而使所教內(nèi)容得到不斷更新和豐富.而且在科研的執(zhí)行過(guò)程中會(huì)不斷通過(guò)更新儀器設(shè)備來(lái)提高科研的硬件條件，進(jìn)而提高科研水平，這樣也就相應(yīng)地改善了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的硬件條件，提高了學(xué)科的教學(xué)水平.同時(shí)，教科書(shū)的知識(shí)體系比較完整，教師常年從事教學(xué)工作，相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，這樣利于該領(lǐng)域新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決.科研活動(dòng)是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)上,學(xué)生畢業(yè)論文與科研課題直接相結(jié)合是科研融入教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)[12].通過(guò)吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目或介紹學(xué)生到對(duì)口社會(huì)單位參加實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)論文，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一次較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)也會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí),極大地促進(jìn)學(xué)生較好地掌握一套發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研方法,為畢業(yè)后能夠更快更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).科研成果是教學(xué)過(guò)程中的最佳案例，結(jié)合科研實(shí)例進(jìn)行講解，能夠增加真實(shí)感.例如中國(guó)江南和非洲同屬亞熱帶地理緯度，為何前者是我國(guó)的米糧倉(cāng)，而后者卻為疏林草原與荒漠景觀；為什么同為溫帶的中國(guó)北方各地區(qū)的自然地理景觀和自然地理過(guò)程的經(jīng)向差異會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于緯向差異呢；它們是怎么產(chǎn)生的；中國(guó)的特殊地理環(huán)境格局是怎么形成的.類(lèi)似周廷儒提出并解答的這些典型科研案例是課堂教學(xué)中的最佳素材，我們?cè)谡n堂可以先以問(wèn)題的形式提出，讓同學(xué)們展開(kāi)討論，最后再給出解答，這不僅能加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，而且會(huì)使課堂的教學(xué)信息量變得飽滿(mǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性.

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須要不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用傳統(tǒng)板書(shū)和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.

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作者:張鳴 單位:蘭州城市學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院