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《廣西物理雜志》2016年第1期

摘要：

高中物理課一聽就會，題目一做就錯，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的共同感受。宄其原因大部分是由于學(xué)生對于概念、公式、定律定理理解不到位，不能將題目和相關(guān)物理知識聯(lián)系起靈活運用，而這一問題必須要通過有效的習(xí)題課教學(xué)來解決。

關(guān)鍵詞：

習(xí)題；過程；實驗；臺階

1引言

對于高中物理的教學(xué)，主要是兩大類：一是新課的教學(xué)；二是習(xí)題的教學(xué)。應(yīng)該說在這兩種教學(xué)中各有側(cè)重，方法也不盡相物理習(xí)題教學(xué)是鞏固和靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的迀移能力的一種主要形式。習(xí)題課教學(xué)能讓學(xué)生加深對概念、公式、規(guī)律等知識點的理解和運用，同時掌握分析問題的方法，并從習(xí)題中學(xué)會歸納各種題型的解題規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力、分析綜合能力和運用數(shù)學(xué)工具處理物理問題等能力，因此習(xí)題教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中居于十分重要的地位。為了提高習(xí)題課的實效性，本人認(rèn)為在習(xí)題教學(xué)中要注意三點：

2淡化結(jié)果，注重分析過程和方法

在進行習(xí)題教學(xué)的過程中，一要注重通過習(xí)題加強學(xué)生對知識點理解的教學(xué)，特別是對概念的內(nèi)涵、公式、定理定律的適用條件的深刻理解；二要培養(yǎng)學(xué)生掌握分析某種類型問題的方法：包括如何審題，如何從題目中找到解題的關(guān)鍵信息，如何挖掘隱含物理量，如何建立物理模型，如何隨著審題而描繪物理情景，如何分析物理過程，如何尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件等等。三要提醒學(xué)生關(guān)注題目常見的陷阱（也就是易錯點），弓丨導(dǎo)學(xué)生將注意力放在解題的方法上而不是只是關(guān)心題目的答案。畢竟題目千變?nèi)f化，而不變的是我們學(xué)過的知識內(nèi)容和解題方法，只有這樣，才能達到培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬變，會一題通一類的目的。我這里講的淡化結(jié)果，是指教師在習(xí)題課授課過程中更應(yīng)該注重對學(xué)生物理思維、物理方法應(yīng)用的培養(yǎng)，淡化如何利用數(shù)學(xué)知識解方程得結(jié)果的過程教學(xué)，避免學(xué)生只關(guān)注題目的答案，死記硬背題目的答案，機械胡亂套結(jié)果的學(xué)習(xí)方法。但是并不是說題目的結(jié)果不重要，只是利用數(shù)學(xué)知識解結(jié)果這部分能力大部分學(xué)生是可以通過課后自我訓(xùn)練而達到目的，而且這樣能激發(fā)學(xué)生課后重新研宄，互相探討的興趣和熱情，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。要想通過練習(xí)達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個原則，其中很重要的一點就是要求學(xué)生一定要將題做完整：包括能正確分析題目，正確列出方程并正確的解出結(jié)果，前半部分可以從教師的授課中學(xué)習(xí)領(lǐng)會，而后半部分則要依靠學(xué)生課后自身的實踐訓(xùn)練達到提高。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做者有；整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運算者也有，都不肯將題解到底，他們都“自信”的認(rèn)為題目做對了的，其實其中可能有很多地方出錯，但是因為他們沒有將題目做完整而未能發(fā)現(xiàn)，他們之中不乏最后失敗的實例。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個完整的解趣要有嚴(yán)密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓(xùn)練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、不實。因此我們教師在習(xí)題教學(xué)中要有所側(cè)重，有所放手，而不能全部包辦。

3巧設(shè)實驗，化抽象為具體

新課教學(xué)中經(jīng)常有很多有趣的演示實驗，可以激起學(xué)生無限的興趣，使學(xué)生印象深刻并能更牢固的掌握好該部分的知識。如果在講習(xí)題的時候也能有針對性的設(shè)計一些實驗，可以幫助學(xué)生更好的理解題意，把難以理解的抽象問題變得生動而具體，從而達到良好的教學(xué)效果。例如：在第三章《牛頓運動定律》［1］的應(yīng)用中有一類題目，求瞬間加速度的問題，學(xué)生最難理解的就是物體間的彈力（指繩子拉力、接觸面間的壓力等）在釋放瞬間是否發(fā)生了突變，發(fā)生了什么樣的突變這個問題。在分析這個問題時，我們就可以通過結(jié)合實驗的方式讓學(xué)生直觀的感受這種變化：比如我們可以借用學(xué)生的兩本書（重量對比很明顯的一厚一?。┥舷炉B．放在一起用兩手拿著，然后在講臺上某一高度由靜止釋放書本，讓它們下落到講臺上，讓同學(xué)們注意觀察現(xiàn)象：它們在下落過程中并沒有分開。實驗時，還可以分兩次進行：第一次先將薄書本在下厚書本在上疊放，讓學(xué)生猜想釋放后的現(xiàn)象（此時學(xué)生多數(shù)認(rèn)為書本下落過程不會分開，因為重的書本壓著輕的書本下落），當(dāng)然實驗現(xiàn)象跟他們猜想一樣；然后將厚書本放在下面薄書本放在上面進行第二次實驗（此時很多學(xué)生會認(rèn)為兩書分開），而實驗結(jié)果卻并非如此！經(jīng)過這樣直觀的實驗展示，接下來的原因分析學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對這類問題的分析方法自然也會記憶深刻。接著教師還可以把問題推廣到兩個并排靠在一起（或用細(xì)線、輕桿鏈接）的物體放到光滑斜面上由靜止下滑的問題，或者裝著鉛球的木盒放在光滑斜面上下滑的模型，這時學(xué)生理解起來就變得容易多了。再如：在電磁感應(yīng)問題中，常常需要判斷某一回路的磁通量是否發(fā)生變化？是增大還是減小？從而判斷回路是否產(chǎn)生感應(yīng)電流，感應(yīng)電流的方向如何的問題。這時完全可以把板擦當(dāng)成條形磁鐵，把書寫筆當(dāng)成通電直導(dǎo)線，把教案本當(dāng)成移動或轉(zhuǎn)動的平面，根據(jù)題意進行相關(guān)的演示實驗，看似簡單的實驗卻能把抽象的問題變得生動而具體，同時還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生記憶深刻，從而達到很好的教學(xué)效果。

4多設(shè)臺階，化復(fù)雜為簡單

我們都知道對于物理的習(xí)題特別是難度稍大的計算題，分三個小問的題目其實比只問最后一問的題目更容易解答，因為三個小問其實往往是相當(dāng)于提示了解題的思路。因此，對于復(fù)雜的物理習(xí)題，我們教師在授課的時候應(yīng)該要多設(shè)臺階，由易入難，將復(fù)雜的問題化為幾個簡單的問題，使學(xué)生在聽課的時候更容易接受。例如，傳送帶傾斜放置傳送物體時，要求物體的運動時間、做功、內(nèi)能等問題，是一個運動相對比較復(fù)雜的問題。在教學(xué)中，可以先從同學(xué)們較為熟悉的水平傳送帶傳送物體時相應(yīng)的問題講起，再過渡到傳送帶傾斜的問題；在細(xì)節(jié)上還可以分小物塊由靜止放上傳送帶和以一定的初速度滑上傳送帶，初速度方向與傳送帶速度方向相同和相反等由易到難進行分析講解，這樣既降低了題目的臺階，又使學(xué)生對此類問題的異同有個對比認(rèn)識，學(xué)生理解起來就會容易得多。物理中有很多這種類型的問題，看似同一個物理模型，但是條件稍微增加或者減少，解法和要點就會發(fā)生很大的變化，如果我們在講解復(fù)雜問題時，多設(shè)些臺階，從簡單的、學(xué)生熟悉的問題開始一步步深化，就能達到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探討欲望的目的，從而避免學(xué)生因為題目過于復(fù)雜而心生煩躁、束手無策。在多年的教學(xué)中，個人發(fā)現(xiàn)在習(xí)題課教學(xué)中如果總能注意到這幾點，像準(zhǔn)備新課教學(xué)一樣精心準(zhǔn)備習(xí)題課，就能把枯燥的習(xí)題變得生動起來，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書．普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書

作者:雷樹珍 單位:廣西柳州地區(qū)民族高級中學(xué)