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一、基于學生自主學習的課堂教學設計

以“世界地理——非洲的自然地理環境”的學習為例說明基于自主學習的課堂教學設計。第一環節，設置學習情境。播放《BBC地球系列：非洲》前三分鐘。設計意圖：鋪墊與非洲相關的情境，激發探究興趣。用時2~3分鐘，不宜時間過長。第二環節，由學生提出本節課學習問題：非洲的地理位置和范圍；地形特征及主要地形區；氣候類型、分布、特征、成因。繪圖說明四條河流及水文狀況。教師活動指導：鼓勵學生積極提出問題，歸納同類，合并出自主探究的提綱。設計意圖：自己提出問題，準備自己解決這些問題。第三環節，自主學習、探究環節。15分鐘。教師巡視、督促，保持教室里的安靜。學生自主探究，有自己解決不了的問題標出等待小組合作解決。設計意圖：充分發揮學生主體作用，自己學會的不用老師講，培養學生自主學習能力。第四環節，解決疑難合作探究。6分鐘。教師宣布組內開始探究疑難問題，加強敦促。組內學生根據自身學習情況交流、解答。設計意圖：學會合作，培養團隊精神。第五環節，展示6分鐘，評價8分鐘。教師組織學生，督促學生，傾聽學生，隨機選擇小組展示和評價。小組黑板上展示相應問題的解答思路或答案。強調繪圖說明。設計意圖：檢測學生學習效果，學生表達能力。第六環節，教師點撥或精講。學生總結和評價本節學習情況。學生自主學習培養。第七環節，練習和作業設計。課后反思：基于學生為主體的課堂教學設計，教師重在組織、督促和激勵學生，教師對重、難點知識、能力提升點進行點撥。學生自主完成學習任務，培養獨立解決問題能力，注重獲得知識的過程。區域地理的學習內容龐雜但很有規律，所以老師傳授給學生分析區域問題的方法，具體學習內容大多學生可以自主完成。區域地理的學習適合學生自主學習，教師要相信學生，鼓勵學生，一段時間后學習效果便可顯現，學生自主學習能力得以提升。

二、培養學生自主學習能力的經驗與結論

（一）教師在課堂中的變化教師教學觀念與課堂實踐的改變是培養學生自主學習能力的前提。否則學生還是依賴教師的講授，自主學習能力差。教師要提高學法指導能力，相信學生，課堂上舍得留給學生安靜自主學習的時間。當然教師要組織好學生自主學習的提綱，學生自主整理筆記，筆記再也不是簡單抄寫老師黑板上的板書，而是學生自己思考、查閱學習材料、地圖后整理出的學習成果。實踐證明，區域地理的內容比較適合培養學生自主學習能力。而自然地理內容比較抽象難懂，課堂更多是教師啟發式講解，不宜大量課堂時間留給學生自主學習，那樣學生學習進程推進慢，效果比較差。

（二）學生成績的提升10班10月月考地理平均成績比對比班高出4.3分。在3月考試中比對比班低2分，提升了6.3分。學習成績的提升原因之一是課堂教學改革，但學生學習成績穩定、持續的提高還要進一步觀察。通過課堂教學改革，培養了學生自主學習能力，師生溝通渠道增多，師生關系更加融洽，師生矛盾減少，學生對老師更加信任，學習積極性高。

（三）學生學習方式的變化通過訪談和調查問卷了解學生學習方式的變化。歸納有如下重要信息：學生對區域地理自主學習的方式比較認可，但有明顯的不適應，學生覺得區域地理知識比較凌亂，還是希望老師多講解。這說明教師引導學生自主學習中國地理和世界地理的固定分區，對地理學到處可見的其他“分區”的妙處沒有時時提醒學生。通過問卷調查數據分析，學生對教師的課堂教學改革比較認同，覺得老師在課堂上留有十幾分鐘的自主學習時間是比較重要的占60%。對上課時老師“組織小組討論、在黑板上展示學習成果”的環節持“比較同意”的態度占42%。這些數據同時也說明部分學生對課堂教學改革持質疑的態度，長期在學生心中形成的被動接受知識的習慣，一定時期內影響課堂教學改革的推進。以上學生反饋的信息說明，老師要堅持課堂改革，不可半途而廢。

（四）結論課堂教學改革是培養學生自主學習能力的主陣地。課堂教學改革要有學校領導支持、教師的積極參與，學生配合。學生自主學習能力的培養，要有一個過程，不可一蹴而就。培養學生自主學習能力要選取適合的教學內容，比如高中階段區域地理的學習適合教師作為培養學生自主學習能力的學習內容。通過對高中學生區域地理的自主學習能力的培養，進而推廣到高中人文地理的自主學習，以至其他高中地理內容的自主學習，全面提升學生自主學習、探究學習能力。

總之，通過課堂實踐，高中學生在老師指導下對區域地理自主學習，取得了比較好的效果，培養了學生自主學習能力，進而遷移到對其他地理知識及其他學科的學習，考試成績有了提高，學生綜合能力提升。

作者：王志洲單位：包頭市固陽縣第一中學