本站小編為你精心準備了中職教育核心教學思考參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《河南教育雜志》2015年第六期

一、“13•37”教學模式的實質

面向工作過程導向的“13•37”教學模式的實質是，創造真實的工作環境，教學內容任務化、模塊化、項目化，以工作任務的完成為目標導向，以工作職責為心理導向，以職業發展為行為導向。項目教學法和職業發展導向培養模式是其重要的組成部分，用一句話概括就是：“工作環境下項目教學法與職業發展導向培養的有機結合。”表達公式：“13•37”教學模式=項目教學法+職業發展導向培養模式面向工作過程的“13•37”教學模式核心是“工作任務”，教學活動均圍繞“工作任務”開展，問題因任務而起，因任務而做，因任務而終，“工作任務”可以被看作一個個的項目任務。所以，“13•37”教學模式采用的也是項目教學。然而在項目之外，“13•37”教學模式更加重視工作環境的塑造和學生角色的定位，更注重學生個人的因素，因此與項目教學法相比，“13•37”教學模式已經不再是一種簡單的流程式教學法，而是一種具有中等職業學校教學特色的新型教學模式。就教學環節的設置來講，“13•37”課堂教學采用的是“三段七環”教學法。面向工作過程的“13•37”教學模式把整個學習過程分解為一個個具體的任務或事件，設計出一個個工作任務項目教學方案，按行動思路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力，以及與人協作完成工作任務（包括客戶溝通、方案設計、組織生產、售后服務）的社會能力等諸多方面。

二、面向工作過程導向的“13•37”教學模式的特點

“13•37”教學模式最顯著的特點是“以工作任務為主線、學生為主體、教師為主導”，改變了以往“教師講，學生聽，教師支配課堂”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主學習、團隊合作、探究發現的新型教學模式。

1.目標指向具有多樣性。學生層面，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發學生的好奇心和創造力，培養其分析、歸納和解決實際問題的能力。教師層面，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者和促進者。學校層面，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過“13•37”教學模式的實施，尋求教學組織形式、教學內容、管理特點、考核評價體系、配套設施等方面的革新，逐步完善和重新整合中等職業學校校本教材課程體系。2.職業定位準確，效率高。“13•37”教學模式以工作任務為導向，與企業實際工作過程相銜接，具有學習目標明確、職業定位準確、易形成職業素養的特點，并且教學效果可測評性好。3.針對性強，可控性好。“13•37”教學模式立足中等職業學校學生實際，教學環節重實踐、輕理論，適合邏輯思維能力和學術水平能力相對較差、實踐動手能力較強的職業學生的特點。教學過程由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力學習技能。

三、“13•37”教學模式模型

學校應構建更加開放的學習環境，使學生學習主動性得到進一步增強，除以自主學習、團隊合作、探究發現為核心的學法取向和以自我定位、自我認知、解決問題、動手能力、歸因能力為核心的能力取向外，應更加注重學生自主學習過程中對資源的強烈訴求。課節時間軸與學業業績報表時間軸和學法取向、能力取向、資源取向相互結合，形成獨具特色的“四維三取向”模型，使面向工作過程導向的“13•37”教學模式更趨成熟。

四、“13•37”教學模式學法取向的資源訴求

“13•37”提倡自主學習、團隊合作、探究發現的學法取向，該學法取向要求學生在開展活動的過程中，既提出內在的學法精神訴求，又提出外在的精品資源訴求，這些訴求的核心是：“通過自己的主觀努力，能夠方便快捷地尋求到解決問題的必要資源。”為保證學生在課堂活動中能夠實現這些訴求，必須給學生足夠的資源，包括教科書、參考書、微課、練習題、圖文教程、基于互聯網的教學資源庫等。

五、“13•37”教學模式模型分析

1.從師生主導課程時長比來說，教師在課程實施過程中主要完成“創設工作情景”“制定工作任務”和“鑒定工作成效”三個環節，前兩個環節在備課過程中已經確定，在實施過程中只需做好鋪墊、明確工作任務，后一個環節與工作任務驗收小組共同完成，整個教學活動中教師活動所占時間為十分鐘。其他四個環節均由學生自主完成，占時四十分鐘。師生主導課程時長比為1∶4，教師還權課堂，學生主體作用得到充分發揮。

2.從教學實施的主體來說，“確定工作角色”“確定工作方案”兩個環節由學生完成，既滿足了新教學理念的需要，又彰顯了該教學模式在教學實踐過程中的優勢所在。這一轉變把教師的主動權歸位給學生，讓學生實現“做自己想做的事，走自己想走的路”，學生的主體意識增強，自主學習更有動力，合作學習更加高效，探究學習更加深入。

3.從教學實施的全過程來說，教學過程完全模擬真實的工作過程，教學過程諸環節始終圍繞工作任務展開，有四個方面好處。一是學生進行崗位角色定位，培養了學生崗位責任意識。二是師生擁有共同學習目標和價值追求———完成工作任務。三是教師從作業布置者變成助力學生完成工作任務的顧問，構建出合作共贏的師生關系。四是培養學生適應社會工作的能力。

4.從課程評價體系來說，單個工作任務完成情況由驗收小組通過填寫任務實施鑒定表、客戶采納意見兩種方式實現，體現形成性評價；工作效果反思是對工作任務實施過程的全面反思，體現過程性評價；學科單個工作任務匯總，形成月工作業績報告、學科工作業績報告、年工作業績報告，體現過程性評價與結論性評價的統一。在面向工作過程導向的“13•37”教學模式的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為了學生學習的指導者和顧問，幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的地引導下，培養了綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，面向工作過程導向的“13•37”教學模式是師生共同完成工作任務、共同取得進步的高效之路。在中等職業學校中，面向工作過程導向的“13•37”教學模式有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，廣泛試用推廣。

作者：賈長青 高雪梅 李臣云 單位：欒川縣中等職業學校