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一、聯(lián)結(jié)學習理論基本觀點

（一）聯(lián)結(jié)理論與其他理論的異同無論是巴普洛夫經(jīng)典條件反射還是斯金納的操作性條件反射的實驗都離不開食物對于動物的誘惑，二者實驗均反映都是在一定條件下建立起來的反射，都需要強化。巴甫洛夫和華生認為學習是通過刺激和反應是同時出現(xiàn)進行的，桑代克認為學習是通過行為受獎勵而進行的。他認為食物對動物而言就是強化物，應用到學習上就是要引導學生建立學習動機，也就是準備律一說。貓?zhí)映雒韵涞恼麄€過程就是“嘗試--錯誤”的過程，而這種試誤過程對于學習而言尤為重要，相比之下，條件反射對于學習而言只是一種特殊情況并非基礎(chǔ)并且容易受到環(huán)境變化的影響，所以試誤比條件反射更為重要。再者，格式塔理論又稱完形心理學，反對把心理學還原為基本元素，反對把行為還原為刺激--反應聯(lián)結(jié)，強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，重視學習的認知重組過程反對行為主義強調(diào)片段、小單元及重視結(jié)果的觀點。相反，桑代克作為行為主義的代表人物，對于格式塔理論也做出了自己的質(zhì)疑。尤其是對于科勒的黑猩猩實驗，科勒認為動物可以在不斷試誤的過程中產(chǎn)生頓悟，而桑代克認為動物只是在不斷試誤過程中因得到滿意效果而強化得出滿意結(jié)果的行為，減少錯誤的行為，這只是準備律、效果律、聯(lián)系律共同作用的結(jié)果，而不是動物的頓悟，動物是否存在頓悟一說仍然值得質(zhì)疑。

（二）聯(lián)結(jié)主義的不足與其他所有理論一樣，聯(lián)結(jié)主義也存在不足。作為遺傳決定論的典型代表，桑代克過于重視遺傳因素對人類的決定意義，他提出未來學習的可能性將以優(yōu)生學和科學管理教育為基礎(chǔ)的構(gòu)想。桑代克說過：“人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓練，3%決定于偶然因素。”這與愛迪生：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”大相徑庭。他也在自己的著作中強調(diào)“人類的天生智能，也即智慧的基因，從一種可以與狗和貓的基因相比較的狀況向著可以產(chǎn)生偉大科學家和思想家的狀況變化，即使在相當不利的環(huán)境中，也產(chǎn)生了諸如亞里士多德們(Aristotles)、但丁們(dantes)、牛頓們(Newtons)、斯賓諾莎們(Spinozas)、巴斯德們(Pasteurs)以及愛因斯坦們(Einsteins)。”強有力的展現(xiàn)出桑代克支持遺傳決定論。基因是智慧的遺傳基礎(chǔ)，因此自人類問世以來，學習能力可能在數(shù)量上或力量上有所增長，并能在將來進一步增長。那么優(yōu)生學的可能性將成為未來學習者類型的必然趨勢。但是從公平主義的角度出發(fā)，“人生而平等”，優(yōu)生學觀點是對兒童享有平等接受教育的權(quán)利的否定，在現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育理念中是不可取的。

二、聯(lián)結(jié)說對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的啟示

桑代克的聯(lián)結(jié)說與三大學習定律相輔相成，不僅在心理學史上留下了濃墨重彩的一筆，對于當今時代我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)產(chǎn)生著深遠影響，尤其是面對中小學生乃至幼兒教育都有實際意義，只有將這些定律正確遷移到教學中才能發(fā)揮其真正效用。

（一）因材施教，平等對待每個學齡兒童初等教育階段，由于學前輔導班的普及，入學時兒童的個別差異還是普遍存在的，教師要把握這一現(xiàn)狀，可以對入學的兒童做簡單的學前測試，發(fā)現(xiàn)兒童中的差異性，為接下來的教學活動提供參考，從而確立整體目標與分目標。初等教育是孩子面臨正規(guī)教育的起點，每個兒童的機會都應均等，如果在該階段就以學習成績劃分兒童水平，對于年幼的他們是不公平甚至會造成一生的影響。初等教育是高等教育的基礎(chǔ)，該時期應重視啟發(fā)兒童的學習興趣，培養(yǎng)學習動機。學習的內(nèi)容要符合階段性要求，不要過早灌輸超過年齡層的知識，給學生造成學習壓力，對學習產(chǎn)生厭惡情緒。在初等教學階段可以多利用情景劇的形式進行教學，讓每個兒童當一次童話故事里的主人翁勝過一百篇童話故事的生硬解說。另外還要啟發(fā)兒童綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，在豐富多彩的課堂生活中幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，鼓勵兒童才藝展示，保護兒童的天性及創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童學習興趣。中小學階段的教育都要注重教學活動中的情境設(shè)置。學生智力的啟發(fā)過程是建立在學生自主思考解決問題的過程，一旦教師受制于教學目標的枷鎖，一味趕教學進度而忽視學生的學習效率就會走進應試教育的死胡同，不及時了解學生的學習成果大量的新知識沖擊，最終將學生迷失于知識的海洋。所以，中小學階段的教育，由于知識難度的增強，教師更要多花心思于教學材料的準備上。例如：公倍數(shù)的概念。可以在課前準備幾張正方形紙片，這些正方形的邊長分別為6cm、8cm、12cm、24cm、32cm……再準備十張長3cm寬2cm的小長方形紙片。課堂上可以先復習下倍數(shù)的概念，然后拿出課前準備好的紙片讓學生在課堂上進行親手實驗，看看每個正方形紙片能容納下多少個長3cm寬2cm的小長方形。羅列3和2的倍數(shù)，讓學生從中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（三）循序漸進，讓學生體會試誤的過程學習自古以來就是不斷的試誤過程，牛頓說過“如果我看得更遠的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。”固有知識的掌握是前提而試誤是必然方式，在知識灌輸?shù)耐瑫r教師就要在舊知識的基礎(chǔ)上，耐心的與學生自己學習探索的空間。在語文作文創(chuàng)作時，一個學生如果從未接受過系統(tǒng)教育，甚至連基本的生字都寫不出來，也不會邏輯分析，那么即使給他一個月的時間他也創(chuàng)作不出一篇基本合格的小學作文；就數(shù)學而言，數(shù)學應用題的解題方法常是多變的，雖然正確答案往往只有一個，正確答案公布前給與學生一定時間去思考解題的方法，甚至有時可以在班級進行分組討論，小組之內(nèi)比賽。這樣學生既學習到知識，又可以培養(yǎng)同學間的凝聚力，還激發(fā)了學習斗志。此時的教師除了作為裁判，還要及時給予學生鼓勵與信心。對于正確的回答及時表揚，對于錯誤的答案也要考慮其存在的合理性，不能一棍子打死，也要表揚其另辟蹊徑的發(fā)散思維，這樣既鼓勵的回答正確的同學，也激勵回答錯誤的同學繼續(xù)積極思考。

（四）張弛有度，保質(zhì)保量開展練習勞逸結(jié)合的道理每個人都懂，而在現(xiàn)實的運用中卻鮮有人在，教師教學不能忽視這一要點。在中國高考的壓力每個家庭都會經(jīng)歷，高中的學習節(jié)奏非常緊張，而不少學校將美術(shù)、音樂、體育這些課程取締，理由為：學生應該花更多的時間去學習。其實學習最重要的還是效率，一旦沒有了效率，花再多時間也是浪費。相反，松弛有度的學習節(jié)奏相對于學生學習才是最有利的。學習的鞏固離不開練習，練習也是檢測學生對已學知識的掌握程度，光靠量的取勝是不夠的，出一道題目可以檢測兩個知識點，與一個知識點出十道題目的成效更是不言而喻。課后練習也是審閱一個教師的水平，它的存在是必要的，但這個“必要”必須體現(xiàn)出成績，否則形同虛設(shè)，還不如給予孩子多點時間接觸生活，接觸自然。桑代克作為聯(lián)結(jié)主義理論的先驅(qū)者對人類學習和動物學習領(lǐng)域內(nèi)的研究在心理學與教育學史上是無法取代的。特別是他的聯(lián)結(jié)主義心理學說和三大學習定律在今天對我們?nèi)杂泻芨叩闹笇ё饔谩Ｔ诮逃虒W過程中合理利用這些定律,對激發(fā)學生興趣,減輕學生負擔,幫助學生成功具有重要的意義。當然聯(lián)結(jié)主義也不是完美無缺的，在將其遷移到基礎(chǔ)教育課程時也要根據(jù)實際懂得取舍，從而發(fā)揮其最大效益。

作者：袁桂娟 單位：揚州大學