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在教育領域，20世紀70年代美國中學校長協會最早開展對教育管理者勝任力的研究，他們把管理者的工作績效分為優秀、一般和不合格三種類型。20世紀80年代，英國政府也開始重視教師勝任力的研究，提出通過管理教師績效來提高學校教育質量。但英國關于教師勝任力的研究強調的是工作勝任力的基本標準，主張勝任不以優秀為起點，達到一般工作表現就算勝任。20世紀90年代，澳大利亞國家教學委員會(NPQTL)依據教師勝任力標準(1996)實施的全國教育質量項目中，也為教師開發設計了勝任力框架。［2］國內在幼兒教師勝任力研究方面比較具有代表性的有:王強、宋淑青的幼兒教師勝任力模型之構建，高丙成、秦旭芳等幼兒教師勝任力的特點與類型，肖智泓、黃珊等幼兒園主班教師勝任力模型的構建等。

2012年2月10日教育部下發了《幼兒園教師專業標準(試行)》(簡稱《專業標準》)，《專業標準》為我們明確幼兒教師的勝任力特征提供了參考的依據和標準?！秾I標準》包括基本內容、基本理念和實施建議三部分。其中基本內容部分分別從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個基本維度、14個基本領域提出了62條基本要求。專業理念和師德維度主要從職業理解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育和教育的態度和行為、教師個人修養與行為等4個領域提出20項基本要求。專業知識維度主要從教師需要具備的幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等3個領域提出了15項基本要求。專業能力維度分別從教師應該具備環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發展能力等7個領域提出37項基本要求。可以說，這14個領域62條的基本要求凸顯了我們所強調的教師職業勝任力，尤其是對基準性勝任力有了詳細的標準和規定。各院校對幼兒教師的培養主要應該依據勝任力特征進行，因為勝任力特征是衡量和判斷教師申請者能否成為優秀教師的標準。課程是落實教育目標的有力抓手，我們需要根據幼兒教師勝任力的崗位需求設計科學合理的課程模塊，即每一種勝任力特征都應該建立在科學的課程模塊組合的基礎之上。

一、明確辦學目標是構建幼兒教師教育課程體系的關鍵前提

在構建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個基本問題，那就是不同層次幼兒教師的培養目標應該是不同的，不同目標引領下的幼兒教師教育課程體系應該是有差異的?！兑巹澗V要》(2012—2020)提出了基本普及學前教育的發展目標。到2020年我國累計需要幼兒教師220萬，年均需求量在24萬左右。這就要求各級各類相關院校承擔起培養幼兒教師的重任。當前，我國幼兒教師的培養主要有五種模式:初中端口招生的三年制中專、初中端口招生的5年制大專、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專和高中端口招生的本科。我們要明確不同類型、不同層次的幼兒教師培養學校在培養目標上的共同點與差異點，確立基本目標與梯度目標相結合的課程結構體系。［3］各級各類承擔培養幼兒教師重任的院校在制定培養目標時，要將培養合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標，再根據各級各類院校的實際情況制定其他方面的梯度目標，梯度目標可以根據生源質量、培養時間、學校類型、培養目標的去向等因素確定。具體來說，中等幼兒師范學校應該以培養幼兒園教師為單一目標，考慮到中等幼兒師范學校都是初中端口招生，在培養的過程中要注重提高其文化素質，在此基礎上，強調培養學生的職業道德、專業理論知識、專業技能和專業工作特質。

中專層次的師資培養主要是緩解農村幼兒教育的用人困難，為農村幼教事業培養“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專業以培養幼兒園教師為基本目標，同時兼顧培養保育員、家政服務人員等幼兒教育工作者。［4］高等幼兒師范?？茖W校的幼兒教師，從其生源質量和課程設置來說，應該注重提升質量，在學生的專業理論學習和專業技能掌握方面提高要求，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情、智商結構和較強的實踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學校的本科層次培養所面對的生源質量較好，學習的時間較長，所以應該強調開展幼兒園教育教學、幼兒園課程游戲等方面的研究;同時針對當前高師院校的本科生藝體技能差、教學實踐欠缺等實際問題，應該加強與幼兒園教學實踐的聯系，確定培養科研型、實踐型的幼兒園教師。在明確不同類型、不同層次學校培養幼兒教師應該確立的梯度目標的前提下，我們要解決一個核心問題，那就是各級各類承擔培養幼兒教師任務的院校都應該將培養合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標，在職前培養階段圍繞這個目標確立幼兒教師教育課程體系。

二、構建以培養幼兒教師職業勝任力為基本目標的幼兒教師教育課程體系

在普及發展學前教育的時代背景下，鑒于我國學前教育事業的發展所面臨的幼兒教師需求猛增和有合格資質教師欠缺的雙重壓力，我們所討論的勝任力不以優秀為起點，而是達到合格工作表現即為勝任。根據現有的研究成果和《幼兒園教師專業標準》，我們認為幼兒教師的基本勝任力包括以下三方面:一是專業理論和知識素養，這主要體現在教師應該具備教育教學基本理論、兒童心理發展理論及有關兒童保育與健康方面的基本知識;二是作為幼兒教師的教育教學的實際技能，包括教學能力、對課程的開發和利用能力、幼兒園班級管理能力及結合幼兒特點因材施教的能力;三是對幼兒教師更加綜合的個人素質與能力要求，如教師的文化適應與變革力、終身學習意識與能力、團隊協作精神、教育服務意識與能力及對幼兒教師個人品質的要求等。幼兒園職前教師教育課程要以未來準教師的勝任力特征為核心依據，在增強教師個人綜合素質的基礎上，強化職業勝任力的要求，幫助師范生充分認識到幼兒階段的價值和特殊性，理解“保教結合”的內涵，學會按照幼兒的身心發展特點和學習方式進行科學的教育和保育，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，能夠創設適宜的教育環境，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康、快樂成長。在“兒童發展與學習”和“幼兒教育基礎學習”領域，遵循教師專業化發展的客觀要求，保證幼兒教師專業發展的理論根基，不用“學術型”要求學生，而是服務于教師勝任力的培養目標，直接指向幼兒教師所應該具備的幼兒身心發展規律理解力、幼兒學習領域的掌握度、對幼兒的觀察與研究力等教師勝任力。強調“必需+先進”的專業理論知識，強化學前教育專業學生的基礎內功，儲備專業發展的后勁力量。采用“集中培訓學習+循環滲透”的培訓模式，將理論學習滲透于整個教師教育的過程中。職業道德與人文素養是教師職業勝任力中比較隱性的特征，但涉及未來幼兒教師的價值定位，涉及對幼兒教師職業的社會認同和規范，能夠體現出勝任教師的人格特征。所以該部分課程設置建議通過“讀書會+專題講座+社會服務”的方式來進行，既凸顯了幼兒教師職業社會認同的規范性，又考慮到每個教師個體社會價值的獨特性，而且通過社會服務的環節還能夠讓準幼兒教師體驗對所屬職業社會規范的認知與理解。

專業發展主要涉及幼兒教師職業的基本能力和工作人格特質兩方面。在教師培養過程中，一方面要保證基本能力(彈、唱、跳、演、講、畫、做等)夠用，滿足基本保教活動的正常需求，不硬性要求藝術技能的高水平;另一方面要強化教師專業發展中的工作人格特質的良性引導，注重教師心理健康的維護與調試，讓他們擁有積極健康的情緒。之所以凸顯教師工作人格特質的良性引導，是因為教師的工作人格特質可以顯著地預測教師的教學勝任力，而且，在工作人格特質上得分越高，其教師勝任力越高。專業發展能力與素質主要通過“專題講座+個別輔導+競技訓練+循環滲透”的方式來完成。幼兒教育活動指導直接關系到準幼兒教師的活動設計能力和工作情景中的工作能力，該模塊課程既需要關注理論的先進夠用，又需要強化準教師的情景工作能力。通過“集中培訓+案例研究+循環滲透+模擬訓練+個別指導”的培訓方式，集中培訓，保證理論的先進、夠用。在模擬訓練和案例研究中檢測準教師的理論應用水平和工作情景中的工作能力，在個別指導中發展教師的工作人格特質(條理性、計劃性、自主性等)。專業實踐能力是幼兒教師職業勝任力的重要組成部分，通過“見習+保教實習+教育實習+工作坊+研討會”的培訓形式，從見習的“看課”到實習的“親自操作”，再加上“工作坊”形式的現場演練與研討，可以全面有效地提升教師在“專業實踐反思與調控力”“幼兒課程開發與應用力”“豐富安全學習環境營造與監控力勝任”等方面的勝任力。在專業實踐的過程中，幫助師范生鞏固幼兒教育專業的概念勝任力(理解專業理論基礎的能力)，將課堂上所學的專業理論基礎知識在現實的教育情境中得到印證。在實踐的過程中，幫助師范生形成自己的技術勝任力(履行專業所要求技巧的能力)，將自己的專業意向、人格特征及專業基礎能力轉變為具有鮮明個人特色的技術能力，成為具有勝任力的準教師。在幼兒園與家庭、社會學習領域，通過對幼兒園班級管理、家園共建，教育資源的開發與利用、幼兒政策法規等課程的學習，培育師范生勝任力中的教育服務意識與能力、團隊協作與個人創造力、幼兒園文化適應與變革力等能力。上述幼兒教師教育課程模塊不同于原有的“老三門”“三學六法”，而是服務于培養具有勝任力的幼兒教師這一基本目標。幼兒教師的各項勝任力也并非逐一培養，而是循環滲透于整個教師教育的培養階段，避免了“理論和實踐的兩張皮”的現象。

作者：牛金芳單位：河南教育學院教育系