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摘要：運用文獻計量可視化軟件CiteSpaceⅢ，繪制2002—2018年CNKI刊載“心理健康教育教師專業化”主題文獻的科學知識圖譜，揭示近十七年我國心理健康教育教師專業化研究的發展狀況與趨勢。研究發現，十七年來我國心理健康教育教師專業化研究主要集中在教師專業化的理論思考、教師培訓、教師隊伍建設、教師素養等方面，實證研究和質性研究較少，目前尚未形成理論與實踐共鳴的焦點研究領域。

關鍵詞：心理健康教育教師；專業化發展；科學知識圖譜；可視化分析

教師專業化（TeacherProfessionalization）是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的成長過程[1]。教師的專業化發展作為事關教育質量的關鍵性因素，相關話題已成為國內外研究的熱點課題。隨著核心素養價值的凸顯，良好的心理素質已成為青少年健康成長不可或缺的要素。自1999年8月我國教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》以來，心理健康教育工作越來越受到重視。目前，中小學學生的心理健康水平令人堪憂，據2015年天津教科院對全國10403名中小學生心理健康狀況調查的數據顯示：有15%的中小學生生活得不太愉快或不愉快，有6.6%的中小學生對自己做否定評價，25.5%的中小學生交往比較被動，14.9%的中小學生堅持性差，45.2%的中小學生缺乏獨立性[2]。除了調研數據，網上也時常爆出各種由學生心理問題而引發的教育難題。雖然出現上述狀況的原因是多方面的，但是，提高心理健康教育教師的專業化水平，顯然是做好學生心理健康工作的一個重要路徑。目前，我國心理健康教育教師的研究狀況以及其演進態勢都是文章重點關注的問題。運用文獻計量學來識別和追蹤特定學科領域的結構和演變已成為很多學科領域的重要課題[2]。可視化技術能夠直觀、全面、系統地呈現某一領域內的焦點問題，有助于我們透視和把握該領域的演進及其發展趨勢。基于此，本文擬將CNKI數據庫為信息源，對2002—2018年刊載的“心理健康教育教師專業化”主題文獻進行可視化分析，對我國近十七年來心理健康教育教師專業發展的現狀、研究熱點及演進狀態等問題進行剖析，以此為推進心理健康教育教師專業化發展研究提供借鑒。

1研究方法

1.1數據來源

在CNKI數據庫中，以“心理健康教育教師”“心理教師”“心理老師”等關鍵詞進行檢索；期刊來源時間為(不限)；來源類別為(全部期刊)；檢索條件為(精確)，瀏覽后篩選并剔除與本研究無關的會議預告、通知、研究介紹等，共得到218篇文獻（檢索截止日期為2018年2月3日）。

1.2研究工具文獻分析

采用CiteSpace信息可視化軟件，該軟件由美國德雷塞爾大學陳超美教授研發。本研究擬運用CiteSpace對發文機構、作者合作、關鍵詞、研究趨勢等進行分析，繪制相應的網絡關系圖、關鍵詞共現圖譜、研究前沿時區視圖等[4]。

2心理健康教育教師專業化發展的基礎數據分析

2.1發文時間及期刊分布情況

從發文時間來看，2002年為重要時間節點，該年教育部印發《中小學心理健康教育指導綱要》，成為開展心理健康教育活動的指導性文件，因此，國內以心理健康教育教師為主題的論文自2002年以后總體上呈波浪式上升趨勢，2010年和2015年達到兩個峰值均為23篇，說明這一時期研究論文在總量上增長較為迅速。

2.2發文機構與核心作者群分析

為了把握該領域研究的空間分布和區域活躍狀況，我們分析了發文機構和作者群。文獻計量結果顯示，排名前十位的研究機構有：長春教育學院（10篇）、西南大學（8篇）、福建師范大學（7篇）、重慶師范大學（6篇）、安徽師范大學（5篇）、廣西師范學院（5篇）、湖南師范大學（4篇）、東北師范大學（4篇）、南昌大學（4篇）、華中師范大學（4篇），其中有9所屬于師范類院校（西南大學前身為西南師范大學），其成果數量為53篇，占前十位總量的92.9%。不難發現，對心理健康教育教師的相關研究主要集中在少數師范院校。學科領軍人物對學科的建設和發展具有不可或缺的作用，他們往往能夠把握本學科的發展前沿，做出重要的學科理論成果，對學科或領域的發展也具有輻射帶動作用[5]。從作者合作網絡分析結果中可以發現，這些作者之間的合作關聯度并不是特別強，研究問題的聚焦程度并不高，說明心理健康教育教師這一領域尚未形成強有力的學術影響核心，關于該領域的研究多是一些高校學者基于自己的研究方向或研究興趣在較小范圍內展開的。但值得一提的是，長春教育學院作為地方教師進修學院，在心理健康教育教師專業化研究領域形成了小范圍的作者合作群，這些學者立足于地方基礎教育領域，積極探索心理健康教育教師專業化發展的問題，近年來該研究機構以“心理健康教育教師專業化”為主題的研究成果頗豐。

32002至2018年心理健康教育教師專業化發展的熱點與演進

3.1高頻關鍵詞共現分析

關鍵詞是一篇文章的高度概括和精煉，也是文獻計量研究的重要指標。若同一關鍵詞在多篇相關主題文獻中出現，則說明該關鍵詞可能對應著一個研究熱點。圖2中圓圈的大小代表關鍵詞出現頻次的高低，字體的大小代表關鍵詞的中心性，節點間連線的粗細表示各關鍵詞之間的聯系強度。除“心理健康教育教師”外，高頻關鍵詞還有中小學、對策、專業化、勝任力、教育工作、高校、大學生、師資培訓、中職學校等，這也是近十七年來圍繞心理健康教育教師這一主題研究的熱點問題。值得關注的是，數據分析顯示，本研究中所有關鍵詞的中心性均為0，這表明這一研究領域至今尚未形成高度聚合的研究焦點[6]。從研究主題來看，心理健康教育教師的專業化發展是該領域研究的焦點話題，相關的關鍵詞主要有：專業化、勝任力、師資培訓、教師隊伍、專職教師、職前培養，累計出現頻次為61次，占總數的33%（總數中刨去“心理健康教育”“心理健康教育教師”、“心理健康”這三個檢索詞）。除了心理健康教育教師專業化這一研究主題外，其他主題的研究顯得比較松散，比如：各級各類學校心理健康教育的發展（現狀、問題、對策等）、學校心理咨詢室的建設、積極心理學的理念與應用等等。換言之，當前有關“心理健康教育教師”的研究，事實上就是“心理健康教育教師專業化”的研究。

3.2心理健康教育教師專業化研究的演進歷程

結合關鍵詞共現圖譜、時區視圖以及筆者對相關文獻的文本研究等多重因素的綜合考量，我們將2002—2018年心理健康教育教師專業化研究分為三個階段。第一階段：2002—2007年，學校心理健康教育教師專業化研究進入探索階段。該階段的文獻尚沒有形成系統性、規范性、科學性的研究領域，其中以2003年楊宏飛發表于《教育研究》的《浙江省心理健康教育發展研究》為代表，我國心理健康教育教師專業化在全國范圍內進入積極探索階段。這一時期的研究方法大多以思辨研究為主，從我國心理健康教育工作開展的現狀出發，立足于心理健康教育教師在教育工作中面臨的現實問題，對教育過程中的常見問題進行探索，形成了系列學術觀點。以這一階段的研究為出發點，后期的研究主要集中在心理健康教育教師素質、崗前培訓、問題與對策等方面。第二階段：2008—2011年，心理健康教育教師專業化研究逐步過渡到到理論與實踐結合的發展階段。其中尤其以黃崢、俞國良的《中職心理健康教育教師的教育能力探索》一文在《中國職業技術教育》的發表和王智、張大均的《學校心理健康教育教師勝任特征結構及測量》在《心理科學》的發表為標志。這一時期除繼續關注第一階段的問題之外，還涉及教師心理素質、勝任力培養、師資隊伍建設、教師職業能力等方面，開始聚焦教師的專業化問題，以心理健康教育教師專業化為主題的文獻發文量較之第一階段明顯增多（第一階段發文量為31篇，本階段發文量為70篇），實證研究和相關調查類的文章也明顯增多。第三階段：2012—2018年，心理健康教育教師專業化研究進入穩步發展的快車道。2012年我國教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》為切實提高心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平作出了明確要求。本階段出現的突顯詞主要是“積極心理學”，這意味著學校心理健康教育引入積極心理學的理論方法與技術，跳出了限制自身發展的桎梏。積極心理學理論更加關注教師的積極體驗、積極情緒等積極因素，能夠培養或擴大教師潛在的積極心理能量，為教師專業自主發展的途徑提供了嶄新的設計思路[7]。

4研究前沿及趨勢

根據陳超美教授的介紹，“學科研究前沿是由形成文獻共引矩陣中的文獻及其被引文獻中使用的突顯詞或突顯詞的聚類來體現的[8]。”CiteSpace為我們提供了突顯詞探測的功能，通過對關鍵詞突顯度的分析，能夠反映其在一定時期的影響力。時區視圖（TimezoneView）有利于我們以時間軸為主線梳理出心理健康教育教師專業化發展這一領域理論研究的演進方式及其發展趨勢。以關鍵詞共現頻次和突變值為參照，基于圖3關鍵詞共現時區視圖及對檢索文獻的分析發現，出現的突顯詞主要有“隊伍建設”、“師資培訓”、“勝任力”、“勝任特征”、“積極心理學”、“中等職業學校”、“角色定位”等，這些語詞無不與“教師專業化”相關。基于此，本研究認為，今后的“心理健康教育教師專業化研究”可以重點關注以下幾個方面。第一，加強對中等職業學校心理健康教育教師素質與能力的實證研究。文獻檢索發現，目前的研究多集中在普通教育的中小學，而中等職業學校心理健康教育教師專業素養方面的實證研究幾乎沒有，這可以作為未來研究的一個關注點。中等職業學校的學生由普通教育過渡到職業教育，他們面臨著就業升學等諸多壓力，比普通中等教育的學生存在的心理問題更為復雜。這種狀況下，中等職業學校開展心理健康教育要求心理教師具備更高的專業素養。第二，關注積極心理學在心理健康教育教師專業化中的應用。積極心理健康教育是中國教科院孟萬金教授創立的學校心理健康教育新理念，它涉及教育研究的各個層次，諸多學者以這一理論為指導，積極探索在中小學積極心理品質培養、高校心理健康教育、體育運動，以及特殊群體心理(華僑學生、災區學生、老年群體)研究中的理念轉向和實施方法[7]。心理健康教育教師在教育工作中應學習積極心理學理論，提升自身專業理論，為更好地開展工作打下堅實基礎。第三，國外心理健康教育教師培養模式的比較研究。心理健康教育起源于西方，西方國家在促進心理教師專業化發展方面有比較系統的經驗，理論研究也更為成熟。CNKI文獻檢索只發現了4篇引介性質的文章，包括2017年龔蕓發表的《美國心理健康教育教師培養模式及啟示》、2012年馬紅宇、唐漢瑛發表的《美國學校心理學家培養的經驗及其啟示——基于勝任特征的學校心理學家的培養》、2008年崔景貴發表的《專業化：國外學校心理教師發展的路徑與目標》以及2007年劉曉明等發表的《俄羅斯中小學心理服務工作者的職業規范》等4篇文獻。鑒于此，未來的研究還應多關注國外的經驗與教訓，它山之石可以攻玉，希望能夠盡快找到一條適合我國心理健康教育教師本土化的發展道路。

5存在的問題與建議

本研究以2002—2018近十七年CNKI數據庫刊載文獻為研究對象，運用文獻計量可視化軟件分析，目前國內有關“心理健康教育教師專業化”的研究所存在的主要問題如下。第一，有關心理健康教育教師的文獻數量總體上呈現上升態勢，但是的期刊層次并不高，多為經驗思辨和實踐探索，說明整體研究質量不高，缺乏高水平理論與數據分析技術的支撐。時代需要教育科學相關理論的突破，以期能夠更好地引領心理健康教育教師的研究。第二，高頻關鍵詞分析發現，目前有關心理健康教育教師的研究，可以聚攏為“心理健康教育教師專業化”的研究。我們可以發現該領域的研究主題大致可以歸納為：教師專業發展模式探索、教師勝任力特征、各級各類學校心理健康教育教師的師資隊伍建設、教師培訓等方面。但是中心性分析發現，關于該領域的相關主題文獻至今尚未形成高度聚焦的研究領域，說明有關“心理健康教育教師專業化”的研究深度還遠遠不夠，也未能把握住當下教育改革的痛點。為解決這一短板，還需要學者們根據教育改革的形勢，把握教師專業發展的最新動向，從多個學科、多個視角來凝練這一領域的熱點問題。第三，研究的核心作者群只是相對的，目前極少以“心理健康教育教師專業化”為主攻領域的學者，少量合作研究的成果層次也比較低。針對上述研究現狀，筆者認為今后需要搭建高水平協作研究平臺，各科研院所應建立協同合作關系，共同致力于促進心理健康教育教師專業化的研究。未來需要高水平的學者作為領域帶頭人，密切關注教育改革動態，并且與國外學者和本國基層心理教師形成聯動機制，實現理論突破和現實關懷的最佳結合。

參考文獻

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[8]陳悅,陳超美等.引文空間分析原理與應用[M].北京：科學出版社,2014.

作者：王旭濤；胡琳麗 單位：青島大學師范學院