本站小編為你精心準(zhǔn)備了教師教育專業(yè)化探討參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1前期探索

我國于20世紀(jì)80年末開始對教師教育專業(yè)化進(jìn)行研究,從20世紀(jì)90年代以來,我國在教師教育、教師素質(zhì)、教師職業(yè)發(fā)展等方面開展了大量的研究工作。為了便于教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高,我國政府機(jī)構(gòu)出臺了一系列舉措,例如嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度。改革并完善現(xiàn)有的教師管理制度,合理配置教師資源等。1986年,為解決教師的學(xué)歷合格問題,原國家教委下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法》,要求中小學(xué)教師必須獲得《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》,這一文件的許多具體規(guī)定實(shí)際上已經(jīng)開始確認(rèn)了教師工作的專業(yè)性。

1993年10月31日,國家頒布了《中華人民共和國教師法》規(guī)定:“國家實(shí)行教師資格制度”,首次以國家法律形式確立了國家實(shí)施教師資格制度,《教師法》規(guī)定了獲得教師資格的基本條件、教師資格的認(rèn)定和喪失的原則及申請、認(rèn)定教師資格的基本程序。1995年12月12日,國務(wù)院頒布了《教師資格條例》,同月28日原國家教委頒布《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》,2000年教育部出臺了《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》。2001年開始全面實(shí)施教師資格制度,在制度政策層面和實(shí)踐操作層面建立起了一套完整的體系。經(jīng)過多年的努力,中國的教師資格制度從無到有不斷發(fā)展和完善,確立了教師職業(yè)的社會地位,肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性。

這一系列制度的出臺都是針對優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),嚴(yán)格把關(guān)教師準(zhǔn)入關(guān)口,拓寬教師來源渠道、提高教師社會地位和整體素質(zhì)的。

2確立和發(fā)展

在2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中,我國首次以政府文件形式提出了以“教師教育”概念替代“師范教育”,并提出了“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系”。“教師教育”是對教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱,是在終身教育思想指導(dǎo)下,按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,對教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮,整體設(shè)計,體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性,可發(fā)展性和一體化。我國在教師教育改革實(shí)踐方面也做出了很多努力和探索,以北京師范大學(xué)為代表的傳統(tǒng)的師范大學(xué)相繼邁出了改革的步伐。在教師教育體系、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)以及支撐保障系統(tǒng)等方面進(jìn)行了全方位的探索,構(gòu)建了多元化的人才培養(yǎng)體系。根據(jù)學(xué)校制定的轉(zhuǎn)型目標(biāo),研究制定了4＋X人才培養(yǎng)模式改革方案,改革單一的四年制本科人才培養(yǎng)模式,形成包括“4+0、4+1、4+2、4+3”等多元化人才培養(yǎng)模式。2001年北京師范大學(xué)在國內(nèi)率先推出4+2教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式,在這種培養(yǎng)模式中,學(xué)生無論是師范專業(yè)還是非師范專業(yè),經(jīng)過四年學(xué)習(xí)獲專業(yè)學(xué)士學(xué)位后,經(jīng)篩選直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)兩年,獲教育專業(yè)碩士學(xué)位。2004年東北師范大學(xué)也推出教育碩士培養(yǎng)模式。

2001年,學(xué)校在合并原有一系兩所的基礎(chǔ)上,成立教育學(xué)院,為教師養(yǎng)成的大學(xué)化、專業(yè)化奠定了體制基礎(chǔ),標(biāo)志著北師大開始實(shí)施國際通行的建立在強(qiáng)大學(xué)科優(yōu)勢基礎(chǔ)上的“大學(xué)＋師范”的綜合大學(xué)教師教育模式。

“北京師范大學(xué)教師教育研究中心”于2002年成立,他的成立使得該校教育學(xué)科的優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮,縱觀我國社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的需要,并結(jié)合國際教師教育發(fā)展的趨勢,我們認(rèn)真的對國內(nèi)教師教育改革和高等師范院校未來走向等方面的問題做了創(chuàng)新性的研究。為了給教師教育改革搭建一個完善的制度平臺,我們認(rèn)真整合了校內(nèi)的各項資源。國內(nèi)學(xué)者如林崇德、申繼亮、張學(xué)民等從認(rèn)知心理學(xué)角度對教師知識、教師教學(xué)專長進(jìn)行深入研究,對教師教育研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。

教育部教師司[2004]4號文對《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》的制定進(jìn)行邀標(biāo),[2004]13號文下達(dá)了《教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究課題任務(wù)書》,將教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究課題分為《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》研究、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研究、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》論證研究、《教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》研究、《教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》論證研究下達(dá)給各個單位。

作者：牛洪金單位：廟子鎮(zhèn)上莊小學(xué)