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摘要：人工智能2.0時代的到來為職業教育的發展帶來了契機，為了更好地適應這個時代，高職課程必將面臨重大的變革。本文以教育信息化2.0背景為指導，探索高職課程改革的措施，以期為高職教育的發展提供助力。

關鍵詞：教育信息化2.0；高職課程改革；人工智能2.01

人工智能2.0時代為職業教育帶來變革

上世紀20年代阿蘭圖靈在破譯編碼的過程中提出了“機器是否會思考”，首次將人工智能這一概念引入計算機世界，因此，阿蘭圖靈被稱為“人工智能之父”。1956年美國達特茅斯會議的召開引起了全世界的關注，也因此拉開了人工智能發展的序幕。人工智能（Artificial,Intelligence）簡稱AI，它是以大數據和神經網絡為基礎，讓機器通過深度學習，習得人類認知和思考的過程，從而像人類一樣解決問題。截止目前，人工智能已經在自然語言識別、圖像識別、智能等多個技術層面得到了飛躍式的發展，并且在教育、醫療、工業制造、酒店管理等領域得到了廣泛的運用。

2教育信息化2.0時代高職課程改革必要性

2.1課程建設與時代接軌

由于經濟結構的調整，第四次工業革命將使人力資源結構和人才訴求發生變化，2020年我國需要1.4億高技能人才，2200萬技術人才。麥克斯全球研究院研究表明原有的職業知識與技能需要經歷揚棄與調整、創新的過程。人工智能2.0時代的技術支柱是人工智能、互聯網、云計算、大數據、3D打印、虛擬現實、自動化技術，智能制造是人工智能2.0的核心。高職院校應設置人工智能2.0技術支柱產業相關課程，同時，邀請專家學者作為特聘教授為高職院校的教師和學生普及人工智能2.0高新技術產業的發展和未來趨勢。

2.2課程建設以人為本

在對高職學生的問卷調查中發現，學生對必修課以外的課程有較強的學習動機，希望學校能夠多設置選修課程。高職院校的課程建設要遵循以人為本的原則，在設置專業必修課時應充分考慮課程是否符合學生的個性發展，同時將思想品德等通識課程加入必修課程建設中，以加強學生的人本主義教育。此外，高職院校還應根據學校特色設置選修課、第二課堂、翻轉課堂以及學科興趣社團等能夠吸引學生興趣和發展學生個性的課程，學生可以在學有余力的情況下選擇這些課程以增進知識儲備和提高學習樂趣。

2.3課程建設以信息化發展為核心

2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》確定了教育信息化的目標任務，并構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。[1]由于互聯網、云計算、大數據等高新技術的廣泛運用，信息技術對教育的影響也日趨顯著，推進教育信息化是時展的需求。在國家政策指導下，高職院校應將教育信息化列為本學校的重點工作，大力發展學校的信息化教育。由于信息技術的飛速發展，知識更新換代的速度也呈幾何式增長，知識的折舊率高達80%，高職院校只有推進教育信息化，才能跟得上時代的步伐。在課程建設中，應注重信息技術與各學科的整合，通過課程傳遞信息化教育理念和信息化教學手段，加強學生對知識的吸收與理解，從而提高學生的信息素養。此外，還應注重培養各學科教師的信息素養，定期對教師進行信息化教育知識培訓，以期教師能夠勝任各學科信息化課程教學。

2.4課程建設注重培養綜合素質

職業教育應當遵循德育優先，加強學生的素質教育和職業能力，根本目的是培養人的全面發展。高職院校在課程建設中不僅要開設德育課程，還應將德育與其它具體學科相結合，充分貫徹立德樹人的根本宗旨。學生綜合素質的培養不是簡單地傳授知識與技能，而是要將素質教育滲透各學科的課程設置中。通過語文、外語等人文課程培養學生的人文精神，通過數學、物理等理科課程培養學生的科學精神，通過增設美術、音樂等藝術課程培養學生的藝術情操，通過體育、衛生課程培養學生的意志力和健康生活的理念，專業課程設置應注重培養學生的職業能力。

2.5課程建設注重培養工匠精神

2016年總理的《政府工作報告》中首次將“培育工匠精神”列入國家培養目標中。[2]報告提出，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。[3]“工匠精神”作為一種職業精神，綜合體現了從業者的職業道德、職業能力、職業品質，培養從業者的工匠精神不僅是職業發展的價值取向，更是職業教育的核心內容。從對高職學生的問卷調查中發現，課程設置欠缺職業道德和職業精神的傳遞。因此，在高職課程設置中，應加入職業道德和職業精神傳承的課程，讓學生能夠通過這些課程學習到相關理念，通過傳授“工匠精神”的道提升他們對“工匠精神”的理解。

3結語與展望

在人工智能2.0時代，高等職業教育開始了迅速的奔跑，職業教育者們會秉承職教思想的根本宗旨“使無業者有業，使有業者樂業”，竭盡所能地為職業教育的發展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]教育信息化“十三五”規劃[EB/OL].[2016-6-7].

作者：周婧；王曉楠 單位：天津市河東區職工大學