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《快樂語文》2017年第z6期

摘要：朗讀是一種傳統的語文閱讀教學方法，從幾千年前開始至今。然而，隨著教學的不斷發展和進步，各種新的教學手段、課堂手段層出不窮，朗讀聲也越來越少，傳統的朗讀教學方法越來越不再被重視。隨著新課程的推進，語文教師的閱讀教學也回歸到他們的視野中。小學階段是學生學習閱讀、發音和朗讀的啟蒙階段，是當前學生閱讀能力發展的關鍵時期。本研究將閱讀的相關理論結合具體課文教學，通過語文閱讀教學中朗讀存在的問題，分析其原因，并提出了一些可操作性的閱讀教學方法的基本訓練的策略，以期對小學低年段朗讀教學提供一些簡單的建議和參考。

關鍵詞：小學低年段；語文；朗讀訓練

我記得以前有人說：“我的語文課教學目標是提高學生的朗讀能力。”提高學生的朗讀能力具有特別的重要性。確實，古代的人說，請讀一百次，從這個意義上來說，自然可以讀懂其中的意思。訓練和開發語言教育需要結合朗讀，特別是語言教育研修和文化的理解，低學年的階段更是不可分割。低段的孩子們剛剛去上學，起步階段對一切都不理解。在語言學習過程中，很多問題都會接踵而來。最常見的是閉著眼睛瞎讀、像唱歌一樣等情況。這都是低年段教育中語言閱讀的最大困難。教育實習幾年之后，我為了和大家共同分享，總結了以下小小的經驗。

一、針對閉著眼睛瞎讀現象

第一個閉著眼睛瞎讀主要為低學年的孩子們。他們日常學習的行為都還像在小時候，雖然不知道其中的意思，但有著出奇的記憶力。因此可以背誦所有的內容，但是讓他們對著講解卻又都答不上來，這就是經常提到的“看象形文字”。為了處理這個現象，提出了如下建議：

1．因為低階的孩子們不知道字，所以要通過老師領著閱讀。當然，耳朵、眼睛、手、嘴巴要同步，特別重要的是老師讀到哪兒學生手就要指到哪兒，讀了之后大致要明白讀到哪兒了，不能唱天書。

2．其他學生解說，其中一個學生閱讀，指出哪里不足，哪里出錯了，也可以分小組比賽，同一桌子的人朗讀之后，其他組的人聽了之后作比較，合作評價誰聽得最認真。為了報答孩子們的熱情，可以適當地進行鼓勵，以保持同學們的閱讀興趣。

3．選出朗讀較好的同學進行領讀。派一個代表出來教大家讀書，有兩個很大的優點。作為教師你可以趁這個時候在下面觀察，指出學生有可能發生的朗讀錯誤和問題，增加給孩子們學習指導的時間。還有就是選代表這個事情動員了孩子的熱情，在他們的眼中，老師是非常光榮的，所以在他們眼里，不僅是“老師”，不僅是名譽，也能得到明確的評價！每個人都會努力。以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”，又幫助了學生識字，效果非常好。通過這個方法，大多數孩子放學后回家找父母幫忙，都爭先恐后地為了當上領讀代表而努力，全班形成了良好的學習氛圍。在會議上，許多父母對我說：孩子們很喜歡讀書，還每天纏著父母教呢！

二、關于唱讀現象的對策

第二是教育中出現的唱著讀出來的現象，這樣的現象的出現有兩方面因素：首先，學生對詞語，標點符號理解不了，不會判斷速度節奏。第二，讀文章拿捏不好感情基調，不能表現恰當的語氣。孩子入學的第一年，理解的焦點主要是標點、音高、音調和語言。低階的學生詞匯量有限，理解不了文章的大意，所以教師的指導起了很大的作用，教學過程中講解詞的意義，增加孩子的詞匯量，問題就會順理成章地解決了。其次就是多讀多練，然后讓學生試著評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？到了二年級，訓練和培養學生的讀書口吻和感情則成了核心問題。對此，我循序漸進地采取了以下措施：

1．單句訓練。學生們要理解表達情感種類的語言，我們可以做任何一件事讓學生去理解。朗讀的時候讀什么樣的語氣不僅僅光讀書，這是根據老師和讀書的閱讀范圍的學生比較的，為了概括自己的結論而引導學生。另外，點學生起來朗讀，其他的孩子們評論：什么地方都是經常被閱讀的？哪里有閱讀錯誤？評了再讀，不斷地實踐，總結。還有，游戲或者各種形式都能表現：通過閱讀游戲來閱讀個人戰，小組之間的競爭，看看男生和女孩誰讀得好等。不僅僅是朗讀，同時也是為了喚起學生的熱情。這樣孩子們從通過練習的理論結束后，從理論到實踐，可以正確地表達對應感情的音色和表現的方法。

2．角色扮演。首要明確每個人物、年齡和特性，以及為了反映作用的特性而朗讀的方法，我先將全文朗讀演示了一遍，然后開始點學生起來分角色，讀了讓大家評估。這樣做的意義是讓朗讀能力弱的學生也有機會表現，提高效率，另外參與這個過程的持續改善，學生不斷地取得進步。

3．講演故事。這是學生閱讀能力的體現，根據讀書的作用分擔，不僅僅是訓練演技能力，也喚起課堂上學生的熱情，《丑小鴨》中，我讓孩子們選擇各自角色的表情、動作，以及幾個組考慮時讓其他的孩子們旁白。評價比賽和演出是屬于孩子們的游戲，通過這種做法，可以深刻理解文本中那些內容的作用，孩子們深陷其中，一遍一遍的玩耍……在教室里有長時間溫暖的掌聲，更讓人振奮了。在短期訓練和學生讀書的栽培中，首先要改變觀念，大聲朗讀以提高學生的熱情，使他們更加積極融入。第二，我們為了使朗讀效果得以實現，盡可能地提供更多的練習，為學生創造機會。最后，訓練，所謂的“一天不練就生疏了”是有依據的。

參考文獻：

［1］肖洪艷．小學語文朗讀訓練的優化［J］．四川工程職業技術學院學報，2007，（1）：94－94．

［2］任惠芳．小學語文朗讀訓練的技巧和形式［J］．時代教育：教育教學版，2009，（8）：230－230．

［3］馬宏．優化小學語文朗讀訓練之策略［J］．現代中小學教育，2010，（1）：32－36.

作者：陳冬麗