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摘要：目的探討分層考試在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法研究對(duì)象為我院2015級(jí)三年制高職護(hù)理專業(yè)4個(gè)班240名學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，比較分層考試與標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)于提高學(xué)生成績的作用。結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)化考試相比，分層考試提高了學(xué)生考試成績的及格率和優(yōu)秀率，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。結(jié)論分層考試具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異及提高學(xué)生成績的優(yōu)勢(shì)，能較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，檢測(cè)教學(xué)有效性，發(fā)揮教學(xué)的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：分層考試；高職；護(hù)理專業(yè)；生理學(xué)

職業(yè)教育特點(diǎn)是以技能的高低作為質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心。建立客觀、科學(xué)、發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，有助于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果，發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)的“指揮棒”作用。分層考試是一種“適應(yīng)個(gè)體差異”的考核方式，向?qū)W生提供適合其個(gè)人能力的試卷，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況選擇試題的難度并獲得相應(yīng)層次的分?jǐn)?shù)，具有評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力和完成情況，最終用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用[1]。分層考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異及促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。本文主要探討分層考試在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1分層考試的應(yīng)用依據(jù)

1.1分層考試的特點(diǎn)分層考試可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)的差距，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的全面性，重視個(gè)體差異、能力和個(gè)性的多樣性。每個(gè)學(xué)生都有自己相對(duì)的“發(fā)展區(qū)間”，分層考試可以促進(jìn)每個(gè)人在自己的區(qū)間內(nèi)得到最大化的發(fā)展，有利于學(xué)生“量體裁衣”，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，具有注重個(gè)體化、差異性、雙向性、自主性、過程性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

1.2學(xué)情不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等非智力因素的差異較大。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持以順其自然的態(tài)度，不積極、不主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)；有些學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)意愿，但缺乏目標(biāo)與自信，不知道為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，不明確學(xué)習(xí)方向；有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但缺乏學(xué)習(xí)的參考坐標(biāo)，不清楚自己的定位。這些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)后勁不足。現(xiàn)代職業(yè)教育推崇以人為本，重視個(gè)體發(fā)展，教師眼里不應(yīng)有差生，只有差異，應(yīng)用“一刀切”的考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

1.3教育理論的基礎(chǔ)加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是多方面、多種表現(xiàn)形式的一組能力，是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力[2]。由美國著名質(zhì)量管理專家戴明提出的“PDCA循環(huán)”理論[3]也適用于指導(dǎo)教學(xué)。如果教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)均包含4個(gè)步驟：制訂教學(xué)方案（計(jì)劃）、組織教學(xué)活動(dòng)（實(shí)施）、考核教學(xué)內(nèi)容（檢查）、發(fā)現(xiàn)改進(jìn)問題（處理），那么隨著各步驟的依次實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決，就能使教學(xué)水平呈階梯式上升趨勢(shì)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2分層考試的實(shí)施方案

2.1目的研究分層考試在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用。通過考查學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位所需的生理學(xué)基本理論與技能的掌握和熟練程度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，從而促進(jìn)其主動(dòng)、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。

2.2標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合護(hù)理職業(yè)崗位要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，選取與工作任務(wù)密切相關(guān)的考點(diǎn)，根據(jù)熟練程度分層組卷，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。設(shè)置A層為能力卷，考查學(xué)生知識(shí)覆蓋面、技能熟練度以及將知識(shí)與技能進(jìn)行拓展的能力，80~100分（良好）；B層為基礎(chǔ)卷，考查完成職業(yè)崗位任務(wù)所“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，60~79分（達(dá)標(biāo)）；C層為差距卷，考查學(xué)生掌握的知識(shí)和技能與職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)與技能的差距，0~59分（未達(dá)標(biāo)）。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇并獲得相應(yīng)層次的分?jǐn)?shù)。

2.3方法采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[4]，在教學(xué)過程中預(yù)先準(zhǔn)備與職業(yè)崗位相關(guān)的不同難度的項(xiàng)目任務(wù)，教師針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。階段教學(xué)完成后進(jìn)行考核，考查我院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生生理學(xué)基本知識(shí)和技能掌握情況。隨機(jī)抽樣4個(gè)班240名學(xué)生進(jìn)行研究，分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，每組兩個(gè)班。對(duì)照組采取標(biāo)準(zhǔn)化考試。實(shí)驗(yàn)組采取分層考試，提供難度不同的試卷與相應(yīng)層次的分?jǐn)?shù)，分為A、B、C卷，均為百分制計(jì)分，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主選擇相應(yīng)難度的試卷。通過每一階段的考核檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，使學(xué)生明確差距，再加以改進(jìn)，不斷循環(huán)，最終達(dá)到工作要求。

3分層考試的實(shí)施結(jié)果

3.1實(shí)驗(yàn)組選題與成績分布情況實(shí)驗(yàn)組第一次分層考試的選題與成績分布情況見表2，結(jié)果顯示：第一，選題分布向B層集中，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)題的難度較為適應(yīng)，反映了學(xué)生普遍的心態(tài)是考試及格。第二，成績分布向B層集中，反映了過半的學(xué)生具備工作崗位所需的基本知識(shí)與技能；18.4%的學(xué)生熟練度較高，知識(shí)較全面；27.6%的學(xué)生未達(dá)到基本要求。第三，A層選題和成績占比相近，說明這部分學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出客觀估計(jì)；B、C層成績與選題占比差距較大，說明部分學(xué)生選題不夠客觀，學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)差距較大。分層考試為學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇試題難度，檢測(cè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，從而更好地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2實(shí)驗(yàn)組3次分層考試成績比較將實(shí)驗(yàn)組3次分層考試成績進(jìn)行比較，見圖2，結(jié)果顯示：A層人數(shù)呈增長趨勢(shì)，C層人數(shù)呈減少趨勢(shì)，B層人數(shù)變化不顯著。說明分層考試能引導(dǎo)學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)水平，提高考試成績的優(yōu)秀率，降低不及格率，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

3.3兩組考試成績比較將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同一階段的分層考試與標(biāo)準(zhǔn)化考試成績進(jìn)行比較，結(jié)果見表3。第一，從成績結(jié)構(gòu)來看，整體來看，兩組考試成績向B層集中，符合正態(tài)分布特征，說明試題難度設(shè)置較為合理；具體來看，實(shí)驗(yàn)組考試成績偏向B層，而對(duì)照組考試成績偏向B、C層，且實(shí)驗(yàn)組A層人數(shù)比對(duì)照組多，說明分層考試有提高學(xué)生考試成績的作用。第二，從最高分與最低分之間的差距來看，兩組考試成績的極差較大，說明學(xué)生學(xué)習(xí)水平相差較懸殊，但兩組考試成績的最高分和最低分比較無顯著性差異。第三，從及格率來看，實(shí)驗(yàn)組考試成績的及格率較高，說明總體水平較高。第四，從標(biāo)準(zhǔn)差來看，對(duì)照組考試成績的標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明試題的區(qū)分度過小。標(biāo)準(zhǔn)化考試側(cè)重于總體性評(píng)價(jià)，而分層考試側(cè)重于差異性評(píng)價(jià)，有檢測(cè)各級(jí)之間差距、提高學(xué)生考試成績的作用。

4分層考試的效果評(píng)價(jià)

4.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層考試能兼顧個(gè)體和主體，讓學(xué)生了解自己與崗位要求之間的差距，明確自身優(yōu)勢(shì)和不足及努力方向，進(jìn)而制訂適合自己的學(xué)習(xí)方案，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，選擇最佳的學(xué)習(xí)方法，消除和避開不利因素，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并努力配合教師的“教”，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.2提高教師教學(xué)效果分層考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。分層考試設(shè)置了不同任務(wù)與不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，既明確指出了總體的發(fā)展目標(biāo)，又指出了個(gè)體的階段目標(biāo)，有利于評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握程度，并指出學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量通過“PDCA循環(huán)”呈階梯式上升趨勢(shì)，提高教學(xué)效果。

4.3加強(qiáng)師生之間交流分層考試既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也能幫助教師把注意力集中到教學(xué)目標(biāo)上，有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的作用，有助于教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)計(jì)劃，從而提高教師教學(xué)水平，使教學(xué)成為師生之間雙向的交流活動(dòng)。分層考試應(yīng)用實(shí)踐表明，其作為一種形成性評(píng)價(jià)方式，具有流動(dòng)性、可持續(xù)性發(fā)展的特征，能夠在教育活動(dòng)開展過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)效果，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于注重培養(yǎng)一技之長的職業(yè)教育來說，能有效評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能掌握的熟練程度與水平，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況及其與崗位要求的差距。同時(shí)教師可充分發(fā)揮分層考試的教學(xué)評(píng)價(jià)與工作導(dǎo)向作用，制定個(gè)體化的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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作者：覃朗 單位：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院