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《課堂內外創新作文》2017年第10期

摘要：古人認為：只有整張漁網都連在總繩上，漁網才會有條理而不零亂；善于撒網的人，一定是提拉網的總繩。編寫提綱的作文指導法中的這個“綱”就是整篇作文的“總繩”，顧名思義，“提綱”就是提住這個“總繩”在。縱觀目前作文教學現狀，由于學生對編寫提綱重要性的忽視以及編寫能力的不足，導致了學生的作文常常出現游離主題、結構無序、條理不清等問題。本文從作文提綱說起，試著從實踐層面論述如何培養小學生編寫作文提綱的能力。

關鍵詞：小學生；作文提綱；指導

《語文教學大綱（試用）》指出：“到了高年級，還要指導學生編寫作文提綱?！弊魑奶峋V又叫作文計劃。列作文提綱，就是制定作文計劃。它是構思文字、布置篇章的具體而又簡明的外在表現形式。指導小學生作文，要從內容入手，運用他們的生活經驗，激發其表達動機，開拓思路，解決寫什么和為什么寫的問題。在這基礎上，指導學生組織材料，才能結構成篇，寫好文章。為此，既要教給學生結構文章的方法，又要加強邏輯思維的訓練。而編寫作文提綱，是有效的訓練方式。在作文訓練起初階段，只要求學生“寫的時候，要先考慮好文章的中心和表達的順序，然后圍繞中心寫”。到了高年級作文教學時期，便提出列作文提綱的要求，而且要“列出提綱之后再動筆”。這說明，對編寫作文提綱的能力，有個循序漸進的培養過程，從只在腦子里“考慮”，到能用書面文字把考慮的結果表達出來，便于寫后的對照修改。每次作文都堅持這樣的要求，直到養成良好的習慣。因此，應把這項能力訓練列入高年級作文教學內容，以利于小學生作文能力的發展提高。具體地講，培養小學生編寫作文提綱的能力，其要點有如下幾方面。

一、確定中心、選擇材料

對編寫作文提綱訓練環節的安排，與作文命題的方式密切相關。例如：在你的身邊，總有一些朋友讓您很喜歡，以“我最喜歡的一個人”為題寫一篇作文。教學時，要求學生先列提綱再動筆，首先是確定作文的中心，圍繞著“為什么喜歡”這個線索展開思考，是由于他的品德高尚？還是因為他知識淵博，學多識廣？是因為他對您一如既往的幫助、體貼？還是因為他的天真、活潑、善良？確定中心之后，再選擇在自己身邊發生的具體事情來表達敘述，哪些事情應該要詳寫，哪些事情點綴一下即可。這項作文訓練，如果限定學生以“我最喜歡的一個人”為題目，就是統一命題作文。對類似的統一命題作文，應在確定中心、選擇材料的基礎上，指導學生編寫作文提綱。如果允許學生“自己另定”題目，使之成為規定范圍的命題作文，除了確定中心、選擇材料之外，最好還要在學生擬定題目之后，指導學生編寫作文提綱。以上屬于同一種環節，都是為了嚴格訓練學生先寫提綱再作文。另外一種環節是，寫完之后，應引導學生對照提綱進行修改，提高編寫作文提綱的自覺性。以上的作文步驟，可以簡化為：為什么寫———確定中心思想；寫什么———選擇材料；怎樣寫———列提綱，安排組織材料；寫得怎樣———對照作文提綱，認真修改。列作文提綱之前，要解決中心思想、寫作內容和題目等問題。一看作文題目或作文提示就動手，準備不充分，不可能列好作文提綱。

二、掌握格式，講究實用

作文提綱重在實用，它的寫法沒有固定不變的格式。就一般的情況來看，它的內容項目可以包括題目、中心思想、段落層次等。綜合以上各方面的考慮，以《這就是我》為題，可以編寫這樣的作文提綱：中心：介紹“我”的性格特點及愛好、特長，表現“我”的與眾不同。結構：第一部分———通過名家名言（每個人都有一個與眾相同的自我和一個與眾不同的自我，只是所占比例不同）引出與眾不同的“我”。第二部分———分三個自然段重點介紹“我”的性格特點及愛好、特長。①（性格特點）出了名的“人來瘋”；②（愛好）巧使“三招”看電視；③（特長）為送展品只身闖省城。第三部分———簡要說說“我”的擔心。大家能否容得下“我”的瘋癲和話不遮掩，會不會把“我”的調皮當成惡作劇，“我”的爭強好勝會不會遭到妒忌。

三、先列提綱，注重修改

有關作文提示里都要求學生“列好提綱再動筆”。具體的要求應該是：先列提綱———列了提綱還要修改，注意用中心思想來對照檢查提綱所寫的各項內容，修改提綱后再動筆。寫完后，要對照提綱修改文章。為落實訓練的要求，引導學生養成良好的習慣，除了抓好以上的訓練要點之外，還應該從班級實際出發采取必要的措施，進行嚴格的訓練。小學生的內部語言尚在發展之中，讓他們編寫作文提綱并非易事，應該由扶到放，經歷示范、課堂討論和獨立編寫的培養過程。對提綱的內容格式，也應該由簡單到詳細，講求實用，不搞形式。為了督促學生寫好提綱再動筆，可以要求學生寫好提綱，先由教師檢查再動筆，也可以先和同學交流再動筆，還可以把作文提綱抄在作文的前面，列為作文評分的內容等。

四、教給技巧，抓住關鍵

結合編寫作文提綱，要幫助小學生解決怎樣寫的問題。從小學生的作文基礎出發，可以著重考慮這幾方面的問題。第一，解決次序的問題。在作文提綱里，要安排好先寫和后寫的順序，做到有條理。如讓學生寫一處的景物，要求學生“寫的時候，要想想圍繞一個怎樣的中心來寫，先寫什么，再寫什么，然后列好提綱再寫”。這是最基本的要求，在今后的訓練里應繼續落實。第二，盡可能結合解決每次作文訓練的重點問題。又如寫“我最喜歡的一個人”，在作文提示里提出“哪些事情可以寫詳細些，哪些事情可以寫簡略些”的要求，在作文提綱里就應該安排好詳寫和略寫的內容。第三，提供語言材料。學生要把構思定型為文章，必須依靠語言，用語言文字進行表達。根據教學實際需要，可以引導學生考慮重點詞語，或順便寫出有關的詞語供選用。作文提綱就是作文的“藍圖”，提綱寫成功了，作文就可以立起來。因此，在實際教學中，教師應十分重視小學生編寫作文提綱，充分發揮這個指導作文的好方法，努力培養他們編寫作文提綱的能力，讓他們更有效地完成每一次習作，促進其寫作水平的提高。

參考文獻：

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［2］陳儉賢．寫好提綱式作文［J］．考試（高考理科版），2010，（10）：27－28．

［3］陸娟娟．提綱式作文訓練———改善學生作文詳略不當問題的嘗試［J］．學子（理論版），2016，（18）：48－49.

作者：陳金銘