高中歷史史料教學(xué)思考范文
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【摘要】史料教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效教學(xué)方法，必然會在今后的歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。基于此，介紹了史料教學(xué)法的相關(guān)定義，分析其優(yōu)點(diǎn)，并探討了史料教學(xué)中選取史料的原則。
一、史料和史料教學(xué)法的定義
什么是史料？我們采用《歷史科學(xué)概論》的定義：“所謂史料，就是以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們進(jìn)行研究各種社會形態(tài)發(fā)展規(guī)律提供的痕跡。”在實(shí)際教學(xué)中，我們一般將史料分為原始史料（第一手史料）和二手史料。原始史料指接近或直接在歷史發(fā)生的當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的，是未經(jīng)處理的。而二手史料是后人運(yùn)用第一手史料所作的研究及闡釋。不管是原始史料或二手史料，都是研究學(xué)習(xí)歷史的重要史料。而史料教學(xué)法，是指在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取信息完成對歷史探究的一種教學(xué)模式。
二、史料教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
歷史具有不可重復(fù)性的特點(diǎn)，拿出相關(guān)的文字、圖片、實(shí)物等資料，可以比較真實(shí)地再現(xiàn)歷史。這就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史地興趣和積極性。
（二）為以后的高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
史料分析題是近幾年高考的重難點(diǎn)，這就要求學(xué)生具有分析問題、總結(jié)問題的能力。為了適應(yīng)當(dāng)今高考?xì)v史命題方向，在平時(shí)的課堂中重視史料的分析和運(yùn)用，可以為以后的高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）豐富教材內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
史料具有直觀性和趣味性，既補(bǔ)充了教材的不足，又可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。史料教學(xué)可以更好地引起師生、學(xué)生與教材的互動(dòng)，更有利于提高學(xué)生探究歷史的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，也容易讓學(xué)生形成理性的認(rèn)識，培養(yǎng)其分析問題、探究問題的能力。
三、在實(shí)際教學(xué)中選取史料應(yīng)遵循的原則
（一）注重內(nèi)容的真實(shí)性
真實(shí)性是史料選取最為關(guān)注的第一原則。在日常的教學(xué)中，部分教師在課堂教學(xué)中喜歡使用大量音影史料，這雖然在一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但卻忽視了史料本身的真實(shí)性，使得史料教學(xué)作用大打折扣。如果一定要使用音影史料，可以使用紀(jì)錄片，因?yàn)橛涗浧闹谱髟谧畲笙薅鹊刈鹬貧v史原貌，并對歷史進(jìn)行了梳理，使其更加清晰。
（二）強(qiáng)調(diào)課堂的有效性
課堂教學(xué)的有效性，是課堂教學(xué)改革所追求的終極目標(biāo)，不管教師如何設(shè)計(jì)一節(jié)課，也不管用什么樣的教學(xué)手段與方法，最終的落腳點(diǎn)是要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。對于教學(xué)目標(biāo)而言，首先應(yīng)該注重對課標(biāo)與考綱的解讀。如《太平天國》一節(jié)，課標(biāo)要求是“了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，認(rèn)識農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限性”。“了解”只是淺層次的目標(biāo)，通過學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥就能實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在“認(rèn)識”的這個(gè)目標(biāo)上來。從課標(biāo)要求出發(fā)，教師應(yīng)該減少太平天國運(yùn)動(dòng)的過程性史料補(bǔ)充，多補(bǔ)充《天朝田畝制度》和《資政新篇》內(nèi)容史料，利用其綱領(lǐng)內(nèi)容，來分析和得出“農(nóng)民階級無法提出先進(jìn)的理論”這樣的結(jié)論。教師在授課的過程中有針對性地補(bǔ)充緊扣課標(biāo)的史料，就能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、歸納能力及理解能力。但是，史料的選取不宜過多，課堂不能成為史料的堆砌。教師應(yīng)從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，有針對性地選擇比較經(jīng)典的史料。
（三）注意實(shí)施的針對性
史料教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種手段，說到底是教與學(xué)的統(tǒng)一。所以，史料的選取必須符合學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該充分考慮城市學(xué)生與山區(qū)學(xué)生，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生對史料的理解能力的差異，文科生與理科生知識結(jié)構(gòu)與思維差異等。
（四）關(guān)注教學(xué)的思想性
好的歷史課是教師引導(dǎo)學(xué)生思考出來的，而不是教師單純教出來的。為了體現(xiàn)歷史教學(xué)的思想性，教師應(yīng)該選取能偶產(chǎn)生強(qiáng)烈的“沖突”效果的史料。在宣揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生對歷史現(xiàn)象有多個(gè)角度進(jìn)行思考。這就要求教師在選取史料的時(shí)候，不能只選取學(xué)生所熟悉觀點(diǎn)的史料，還應(yīng)該增加新角度、新觀點(diǎn)，甚至是與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相悖的史料。這樣才能體現(xiàn)出教師對一節(jié)課的立意高度。如岳麓版必修二《西學(xué)東漸》一課，如果僅僅按照課本編排的意圖進(jìn)行史料整理與教學(xué)，最終教學(xué)效果也能得出近代向西方學(xué)習(xí)的過程是學(xué)技術(shù)到學(xué)器物最終到學(xué)思想的過程。如果在本節(jié)內(nèi)容中增加頑固派與洋務(wù)派論戰(zhàn)和頑固派與維新派論戰(zhàn)的相關(guān)史料，讓學(xué)生能夠理解在近代社會，不管是哪個(gè)階級、階層都想通過自己的認(rèn)識來改變中國存在的一系列問題。這樣，本節(jié)課的高度就體現(xiàn)了——中國近代史前進(jìn)的每一步都是艱難的。
四、總結(jié)
綜上所述，史料教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效教學(xué)方法，必然會在今后的歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。因此，在課堂教學(xué)中，一定要重視史料，并且要注意史料的選取，讓史料有效、實(shí)用，讓歷史課在趣味性的基礎(chǔ)上更有思想性，使教學(xué)更具有針對性。
參考文獻(xiàn)：
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［2］何巧瑜．論歷史課中的史料教學(xué)［J］．呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（02）.
作者：單恩鳳 單位：山東省五蓮縣第一中學(xué)