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摘要：目的探討考察大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素。方法采用職業(yè)倦怠量表、社會(huì)支持量表和簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表對(duì)133名大學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果不同特征的大學(xué)體育教師在職業(yè)倦怠的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。社會(huì)支持總分（5.74±0.94）和倦怠總分（29.23±11.71）、情緒衰竭（10.89±5.11）、去個(gè)性化（4.99±3.71）、低成就感（13.34±7.06）均顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.41、-0.21、-0.29、-0.38，均P＜0.01）；積極應(yīng)對(duì)方式（3.08±0.45）和倦怠總分（29.23±11.71）、情緒衰竭（10.89±5.11）、低成就感（13.34±7.06）均顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.34、-0.19、-0.35，均P＜0.01）；此外，消極應(yīng)對(duì)方式（1.95±0.50）和去個(gè)性化（4.99±3.71）顯著正相關(guān)（r=0.22，P＜0.05）。社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)方式均顯著負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)倦?。ň鵓＜0.01）。結(jié)論社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)方式是大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠的保護(hù)因素，而消極應(yīng)對(duì)方式是其職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育教師；職業(yè)倦??；社會(huì)支持；應(yīng)對(duì)方式

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的工作壓力過(guò)程中產(chǎn)生表現(xiàn)為情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感的一種行為反應(yīng)[1]。大學(xué)體育教師由于其職業(yè)的特點(diǎn)，非常容易發(fā)展成為職業(yè)倦怠。例如楊清元等[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校體育教師職業(yè)倦怠情況普遍存在，劉媛等[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校體育教師在去個(gè)性化和低成就感方面尤為嚴(yán)重。以上實(shí)證研究均表明，高校體育教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，應(yīng)給予高度關(guān)注。隨著對(duì)職業(yè)倦怠的關(guān)注，社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的作用開(kāi)始受到重視。就社會(huì)支持而言，呂鄒沁等[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與中小學(xué)教師職業(yè)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。就應(yīng)對(duì)方式而言，王志慧等[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，消極應(yīng)對(duì)方式越多，護(hù)士的情緒枯竭、去個(gè)性化程度越嚴(yán)重。鄭銀佳等[6]對(duì)252名小學(xué)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，消極應(yīng)對(duì)方式與其職業(yè)倦怠存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，積極應(yīng)對(duì)方式與其職業(yè)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。綜上所述，本文認(rèn)為社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式是職業(yè)倦怠的重要影響因素。然而以往研究主要集中于醫(yī)護(hù)人員、普通教師群體等，對(duì)大學(xué)體育教師這一特定群體研究十分有限。因此，本文以廣東地區(qū)大學(xué)體育教師為研究對(duì)象，對(duì)其職業(yè)倦怠的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)進(jìn)一步探討了社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)其職業(yè)倦怠的影響。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法，于2017年4月15日對(duì)廣東地區(qū)5所高等學(xué)校體育院系教師140人進(jìn)行調(diào)查，由肇慶高等醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校的體育教師和心理教師擔(dān)任主試，在征得調(diào)查對(duì)象的知情同意后，利用體育院系的例會(huì)時(shí)間進(jìn)行集體施測(cè)。調(diào)查前宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，待他們完全理解答題要求后開(kāi)始作答，施測(cè)過(guò)程中如有問(wèn)題舉手提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)作答，答題完畢收回問(wèn)卷。本次調(diào)查回收問(wèn)卷140份，回收率為100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份，得到有效問(wèn)卷133份，有效率為95.0%。其中，已婚101人（占75.9%），未婚及其他32人（占24.1%）；初級(jí)職稱(chēng)35人（占26.3%），中級(jí)職稱(chēng)70人（占52.6%），高級(jí)職稱(chēng)28人（占21.1%）。

1.2調(diào)查工具

1.2.1職業(yè)倦怠量表采用李超平等[7]修訂的職業(yè)倦怠量表，該量表共由15個(gè)項(xiàng)目組成，包含3個(gè)維度分別為低成就感、情緒衰竭和去個(gè)性化。該量表采用7點(diǎn)計(jì)分，0表示“從不”，6表示“總是”。計(jì)算各項(xiàng)目的總分，分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體職業(yè)倦怠越嚴(yán)重。本文中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.85。

1.2.2社會(huì)支持量表采用由ZIMET等[8]編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，該量表共由12個(gè)題目構(gòu)成，包括3個(gè)維度分別為家庭支持、朋友支持和其他支持。采用7點(diǎn)記分，1表示“極不同意”，7表示“極同意”。計(jì)算各項(xiàng)目的總分，分?jǐn)?shù)越高表示其社會(huì)支持的水平越高。本文中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.92。

1.2.3應(yīng)對(duì)方式量表采用解亞寧[9]編制的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表，該量表由12個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包含積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度。采用4點(diǎn)記分，1表示“不采取”，4表示“經(jīng)常采取”。計(jì)算各維度的總分，分?jǐn)?shù)越高表示其采用積極或消極的應(yīng)對(duì)方式越多。本文中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.78。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)方法采用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元回歸分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1不同婚姻狀況的大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠得分t檢驗(yàn)表明，已婚大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠總分、低成就感得分均低于未婚，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t1=2.431，P＜0.05；t2=3.082，P＜0.01）。

2.2不同職稱(chēng)的大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠得分F檢驗(yàn)表明，不同職稱(chēng)的大學(xué)體育教師倦怠總分得分從高到低依次為中級(jí)、高級(jí)、初級(jí)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.78，P＜0.05）。進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，中級(jí)職稱(chēng)大學(xué)體育教師倦怠總分得分顯著高于初級(jí)職稱(chēng)得分（P＜0.05）；不同職稱(chēng)的大學(xué)體育教師去個(gè)性化得分從高到低依次為中級(jí)、高級(jí)、初級(jí)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.42，P＜0.05），進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，中級(jí)職稱(chēng)大學(xué)體育教師去個(gè)性化得分顯著高于初級(jí)職稱(chēng)得分（P＜0.05）。

2.3大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠和社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析采用皮爾遜相關(guān)分析考察大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠和社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持總分和倦怠總分、情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感均顯著負(fù)相關(guān)（r1=-0.41、-0.21、-0.29、-0.38，均P＜0.01）；積極應(yīng)對(duì)方式和倦怠總分、情緒衰竭、低成就感均顯著負(fù)相關(guān)（r1=-0.34、-0.19、-0.35，均P＜0.01）；此外，消極應(yīng)對(duì)方式和去個(gè)性化顯著正相關(guān)（r=0.22，P＜0.05）。

2.4大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠和社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的多元回歸分析為了進(jìn)一步了解大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠和社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，以倦怠總分得分為因變量，以社會(huì)支持總分、積極應(yīng)對(duì)方式、消極應(yīng)對(duì)方式得分為自變量進(jìn)行多元回歸分析（enter法），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)方式均對(duì)職業(yè)倦怠具有顯著的回歸效應(yīng)（均P＜0.01）。

3討論

3.1大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠在人口學(xué)變量上的差異分析結(jié)果表明，已婚大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠總分、低成就感得分均顯著低于未婚。這與彭穎[10]的研究結(jié)果不一致，彭穎研究表明已婚高校教師職業(yè)倦怠顯著高于未婚。造成這種研究結(jié)果的不同，可能與樣本的選取有關(guān)，需后續(xù)研究進(jìn)一步檢驗(yàn)。中級(jí)職稱(chēng)大學(xué)體育教師倦怠總分得分顯著高于初級(jí)職稱(chēng)得分，中級(jí)職稱(chēng)大學(xué)體育教師去個(gè)性化得分顯著高于初級(jí)職稱(chēng)得分。這和以往的研究結(jié)論相一致。劉文利等[11]對(duì)409名高校教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，講師（中級(jí)）的職業(yè)倦怠程度高于初級(jí)職稱(chēng)且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在高校中，初級(jí)晉升中級(jí)相對(duì)容易，而中級(jí)晉升高級(jí)難度大，因而面臨巨大的晉升壓力，因此更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3.2大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析相關(guān)分析表明，社會(huì)支持總分和倦怠總分、情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感均顯著負(fù)相關(guān)，積極應(yīng)對(duì)方式和倦怠總分、情緒衰竭、低成就感均顯著負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式和去個(gè)性化顯著正相關(guān)?；貧w分析表明，社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)方式均對(duì)職業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。綜合而言，大學(xué)體育教師社會(huì)支持越多和積極應(yīng)對(duì)方式越多，消極應(yīng)對(duì)方式越少，其職業(yè)倦怠程度越低。這和以往的研究結(jié)論相一致。楊穎等[12]對(duì)貴州省403名幼兒園教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持和職業(yè)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持越高，幼兒教師職業(yè)倦怠越低[；馮旭[13]對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師調(diào)查表明，客觀支持、主觀支持均與職業(yè)倦怠總分、情緒耗竭、低成就感顯著負(fù)相關(guān)；張婷[14]對(duì)高職院校教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，消極應(yīng)對(duì)方式與情緒耗竭、去個(gè)性化、低成就感均顯著正相關(guān)，積極應(yīng)對(duì)方式與情緒耗竭、去個(gè)性化、低成就感均顯著負(fù)相關(guān)；張麗[15]對(duì)農(nóng)村特崗教師研究發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)方式顯著負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠，消極應(yīng)對(duì)方式顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠。綜上所述，本文認(rèn)為消極應(yīng)對(duì)方式是大學(xué)體育教師職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)因素，而社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)方式是其職業(yè)倦怠的保護(hù)因素。

作者：王瑜浩 單位：肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校公共基礎(chǔ)部