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一、物理試卷與課程內容要求的一致性

界定課標中某一物理內容的測評目標水平，可根據標準內容要求中已有行為動詞與認知性學習目標水平中的行為動詞匹配來具體確定。對于被拆分知識點的課標內容，要依據各知識點內容要求確定其目標水平。如，把“通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減少壓強的方法”拆分為“通過實驗，理解壓強”和“知道日常生活中增大和減少壓強的方法”兩條內容，把前者的目標定位“理解”水平，后者的目標定位為“了解”水平。表1是由參與中考物理命題培訓的20名骨干教師，按著課標中“行為動詞界定表和內容要求”對課標內容水平進行獨立劃分，最終達成共識形成“物理內容×目標水平”的14×6矩陣。由表1可知，將63個三級主題內容細化為134個知識點，其中知識性目標、技能性目標和體驗性目標所占知識點分別為100個、10個、24個；了解、認識、理解水平層次的知識點分別為82個、11個、7個。了解水平的知識點個數（82個）最多，占知識點總數的61．2％。試卷考查知識點及目標水平以2014年大連市中考物理試卷為例，物理試卷總分為90分。先確定每道試題考查的知識點，再對照該題所考查的核心知識點確定其測評目標水平。（1）測題考點及認知水平的確定。測題考點及認知水平的確定主要依據的是《課標》中附錄2（行為動詞說明）。附表2呈現了各目標類型、水平及所用的行為動詞。測題目標水平的確定方法是：首先要根據題目內容要求確定目標類型，其次再根據不同目標類型中各認知水平含義的界定確定測題的目標水平。認知性學習目標水平的界定方法是：先確定該題目考查的知識點是什么，再確定各知識點考查的是哪一個認知水平，最后根據主考點的認識水平確定測題的水平層次。（2）測題考點及其目標水平的分類統計。確定了中考物理內容及目標水平的分類標準后，對中考物理測試中的每一道物理試題的解答過程進行分析，依據分類標準（表1），對試題考查的內容和相應的能力從物理內容主題和目標水平兩個維度進行分析并編碼。在完成一套試卷分析編碼后，將結果統計匯總為“物理內容×目標水平”的14×6的矩陣，見表2所示。課程標準與物理試卷的一致性程度把表1表格中的數除以知識點總數（134個），得到《課標》中各二級主題測評目標的知識點比率表；把表2中每一個單元格的分值除以試卷滿分值（90分），得到了試卷各內容主題考查目標的分值比率表。由波特一致性計算公式，計算出兩個比率表中數據的一致性系數為0．2071。說明物理試卷所考查內容及目標水平與《課標》內容要求的一致性不高。

二、物理課標與物理試卷的比較

1．在“內容主題”上把由表1得到的課標“內容主題”的知識點個數比率表與由表2中試卷所考查知識點分值比率表，進行縱向主題比較。比較結果見圖1。由圖1可知，課標在“物質的形態和變化”“機械運動和力”“聲和光”“電和磁”和“電磁能”二級主題上知識點的分布相對較多，試卷在這五個主題及“機械能”主題上考查的分數也比較多，其中“電磁能”部分內容考查的分值最多（18分），其次是“聲和光”部分內容的分值為15分。這表明中考物理試卷命題者與課程制定者均重視這五個主題的內容，本試卷突出了對“聲和光”“機械能”和“電磁能”內容主題的考查。2．在“目標水平”上把由表1得到的課標“內容主題”的知識點個數比率表與由表2中試卷所考查知識點分值比率表，進行橫向目標水平比較。比較結果見圖2。由圖2可以看出，在目標水平上，試卷與課程標準之間的差異性主要來自“了解”和“理解”兩個水平，“認識”“獨立操作”“經歷”和“認同”水平的差異性很小。課標中大多數知識點（61．2％）處于“了解”水平，這體現了課標的基礎性，但由于中考學科測試不完全是學生學業水平測試，需要有30％分值的題目承擔選拔功能，試卷在一定程度上加大了“理解”水平題目考查的分值，這無疑提高了對學生學業水平的要求。這部分題目考查了學生在理解的基礎上進行推理論證、實際應用及科學實驗探究能力。

三、“一致性”對教學與命題的導向作用

試卷中的考點只是課程內容標準的一個代表性樣本，難以做到全覆蓋。命制學科試卷的一致性研究不僅關系到內容的代表性，更關系到試卷的效度問題，也就是試卷在多大程度上測量了課標所規定的內容。一致性研究有利于命題人員依據課程的內容標準命制試題，有利于課程標準的落實和有效實施。中考命題對教學有顯著的影響作用，中考命題與課程標準一致性越強，越能積極引導教學。然而目前的狀況還需要有所改進。本研究結果表明：中考物理試卷所考查內容及目標水平與《課標》內容要求的一致性不高。大部分二級主題內容應在“了解”水平上考查，而測試題目是在“理解”水平上進行考查的。基層教師難以把握某些教學內容要求的層次水平，可能造成教學內容偏深和選用試題過難的現象。一致性研究有利于教師對中考物理試題難度的把握，有利于中考對教學積極導向性的發揮。一致性研究有利于試卷結構的調整，體現課程標準和中考選拔的雙重要求。試卷內容整體上認知水平高于課程標準的內容要求是合理的，這種差異的存在是可以接受的，有利于選拔優秀學生進入高一級學校，但不利于學生學業質量的評價。建議中考物理試卷結構分為“水平”和“選拔”兩部分，這樣才更有利于物理課堂教學活動的開展，同時也更便于學生學業水平的合理測評及高一級學校的科學錄取。

作者：鄒麗華單位：大連教育學院學習質量監測中心