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一、學前教學的目標定位

（一）保障幼兒身心健康發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“求知欲強”、“意志力強”、“活潑樂觀”、“心態(tài)平衡”“人際關(guān)系良好”的幼兒。在幼兒生活學習中充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，讓幼兒在寬松的環(huán)境中形成良好的健康行為。

（二）注意開發(fā)幼兒智力。心理學家平特納指出：“從出生到5歲是智力發(fā)展最迅速的時期。”學前幼兒正處于智力快速發(fā)育期，培養(yǎng)學生觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等是學前教學的一項重要任務(wù)。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的習慣。幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學習,可塑性強，自控能力較差，是養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵期，也是形成不良行為習慣的危險期，如果不適時培養(yǎng)良好的行為習慣，便會錯失良機，給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。學前教學應(yīng)根據(jù)幼兒特點，從不剩飯，不隨地吐痰，按時睡覺起床等生活習慣養(yǎng)成入手，為道德行為習慣、勞動習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣等形成打下基礎(chǔ)。

二、學前教育的實施

（一）關(guān)注幼兒個體差異。幼兒因遺傳、環(huán)境等各方面因素的影響，形成了不同的個性品質(zhì)。首先要承認每個幼兒都是相對獨立的個體，尊重個體的特點，針對幼兒的不同特點進行教育。其次，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異。每個幼兒在發(fā)展進程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要支持和引導他們按照自身的速度和方式從原有水平向更高水平發(fā)展，不可同一標準統(tǒng)一要求。

（二）培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。良好的學習品質(zhì)是孩子成功的基礎(chǔ)，是孩子一生取之不盡，用之不竭的寶庫。 因此，在幼兒園教學中應(yīng)采用多種多樣的教學方法，促進幼兒優(yōu)良學習品質(zhì)的形成：從點滴小事做起培養(yǎng)孩子堅強的意志品質(zhì)；科學評價和適當表揚鼓勵，讓幼兒體驗成功，增強自信心，品嘗學習的快樂，進而產(chǎn)生對學習的興趣；提供良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)孩子注意力；把學習的權(quán)利、學習的方法交給孩子，讓幼兒在教師的啟發(fā)、誘導下主動地探究和發(fā)現(xiàn)，真正成為學習的主人，獲得有利于終身發(fā)展的樂學、會學的能力，培養(yǎng)自主學習意識。此外，良好的學習品質(zhì)還包括學習習慣、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造、善于與他人合作等。教學中都應(yīng)該有意識的加以培養(yǎng)。

（三）采用恰當?shù)慕虒W方法。學前教學應(yīng)該根據(jù)學前教育理論、學前教學規(guī)律和有關(guān)政策，結(jié)合學前兒童的年齡特點選擇教學方法。

1．幼兒一日生活是實施學前教學的重要內(nèi)容。幼兒一日生活是一門綜合課，教師要對學生在校的一日生活予以全程跟蹤指導、科學管理，適當規(guī)范。以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品質(zhì)，形成良好的行為習慣，積累生活常識，獲取知識，發(fā)展智力。

2．游戲是學前主要的教學方式。教師應(yīng)把知識寓于游戲中，讓學生學中玩，玩中學，在游戲中獲取知識，受到教育。

3．直觀教學是學前教學的重要手段。教學中多使用直觀教具，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生親自動手操作，使幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識技能與經(jīng)驗。

4．促進幼兒全面發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》把學前教學劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術(shù)”五個發(fā)展領(lǐng)域。幼兒發(fā)展是一個整體，五個領(lǐng)域?qū)τ變撼砷L都非常重要，教學中不可偏廢或忽視某一方面，應(yīng)該五個領(lǐng)域相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展。總之，學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。我們必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。

作者：韓劍紅韓志良單位：乾安縣大遐學校