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1基于元認(rèn)知理論的湖北省蘄春縣留守兒童學(xué)前教育問題分析

通過對湖北省蘄春縣留守兒童學(xué)前教育進(jìn)行的調(diào)研考查，筆者得出以下調(diào)查數(shù)據(jù)（見表1），并通過此表分析當(dāng)?shù)亓羰貎和瘜W(xué)前教育的現(xiàn)狀。

1．1缺乏對留守兒童正確認(rèn)知自身能力的培養(yǎng)由調(diào)查數(shù)據(jù)表可以看出，當(dāng)?shù)赜?8％的幼兒園是沒有心理輔導(dǎo)課程或者老師，只有22％的幼兒園有心理輔導(dǎo)課程或者老師。在幼兒園老師與留守兒童的父母聯(lián)系程度上，有335人選擇了1個月聯(lián)系一次，而其他則更長時間聯(lián)系一次。對于元認(rèn)知知識的獲得，首先依賴于學(xué)校和幼兒園機(jī)構(gòu)，而目前對于此方面，從政府到監(jiān)護(hù)人的重視仍然不足。留守兒童在學(xué)前教育的過程中，存在著不能正確認(rèn)識自身，不能很好的認(rèn)知到自身的優(yōu)點(diǎn)和長處等方面的問題。目前留守兒童的學(xué)前教育中，人們更多是關(guān)心留守兒童獲得知識的情況，而留守兒童更需要的是關(guān)愛。

1．2缺少對留守兒童性格養(yǎng)成的關(guān)注調(diào)查數(shù)據(jù)表中，關(guān)于“在父母外出后，孩子的心理感情變化中”，有172人選擇了感覺孤獨(dú)，變得膽小。以及在監(jiān)護(hù)人是否會關(guān)注孩子的心理健康方面，有390人占總?cè)藬?shù)的50％選擇了會關(guān)心孩子的心理健康。元認(rèn)知體驗(yàn)首先要從留守兒童的情感角度出發(fā)，但目前學(xué)校幼兒園及家庭缺乏了解孩子們的心理情感活動，缺少培養(yǎng)留守兒童積極樂觀性格的意識。根據(jù)我們的走訪調(diào)查，對于學(xué)前教育的留守兒童，老師也非常關(guān)心他們的情感體驗(yàn)，但更多的情況下，老師還是將注意力集中在留守兒童的成績，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)過程，但少于對留守兒童性格與毅力的培養(yǎng)，忽略了對留守兒童在學(xué)習(xí)過程中的心理感受，過于強(qiáng)調(diào)留守兒童投入時間學(xué)習(xí)，而缺乏理解留守兒童學(xué)習(xí)成績不好時的心理原因。

1．3缺欠對留守兒童靈活適宜的教學(xué)方法調(diào)查數(shù)據(jù)表中，關(guān)于“監(jiān)護(hù)人陪孩子的方式”，有49％的監(jiān)護(hù)人選擇樣樣都管，28％的監(jiān)護(hù)人只有在閑時自己管，21％的監(jiān)護(hù)人只管溫飽和安全。在關(guān)于“您平時看護(hù)孩子的時候，是否有意識的教育孩子與其他小孩相處”的問題上，50％的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常有意識的教育孩子如何與其他小孩相處，36％的家長偶爾教育，有6％的家長只在孩子有糾紛的時候教育。由于教育環(huán)境的限制，老師不善于運(yùn)用靈活的教學(xué)方法化解矛盾，缺少增進(jìn)師生感情的意識。但另一種情況是老師一味的采取寬容放任的態(tài)度，這樣又會使留守兒童在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，影響教育質(zhì)量。在教學(xué)中，由于教育資源環(huán)境的限制，有教學(xué)的盲目性與隨意性的現(xiàn)象，缺乏一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。在耐心教育與嚴(yán)格要求方面，暫未做到統(tǒng)一，使留守兒童不能更好地接受教育。

2改善留守兒童學(xué)前教育的對策

2．1利用元認(rèn)知知識的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)知自身元認(rèn)知知識是指影響主體認(rèn)識過程與結(jié)果的各種因素及相關(guān)影響方式的知識。從元認(rèn)知知識角度去改善留守兒童的學(xué)前教育，需要我們在對留守兒童進(jìn)行學(xué)前教育的同時，設(shè)立相應(yīng)的輔導(dǎo)課程。培養(yǎng)留守兒童的元認(rèn)知知識的方法如下：首先，從認(rèn)知主體的知識角度，學(xué)前留守兒童要認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、優(yōu)勢和劣勢，對自己性格、興趣、愛好等有一個清楚的認(rèn)識。具體的方法是鼓勵學(xué)前留守兒童經(jīng)常寫一些關(guān)于自己成長經(jīng)歷的文章，或定期對自己做一個階段的總結(jié)。而在這個過程中老師一定要正確的引導(dǎo)孩子們從各個角度來認(rèn)識自己，同時要做到客觀真實(shí)。其次，從認(rèn)知對象的知識角度，讓學(xué)前留守兒童認(rèn)識自身是為了讓他們能靜下心來，反思自己各方面的表現(xiàn)，從而形成對自己一個全面認(rèn)識。最后，從認(rèn)知策略的角度，老師要采取適當(dāng)?shù)姆椒◣椭羰貎和M(jìn)行元認(rèn)知。如對內(nèi)向的學(xué)生要盡量鼓勵他們不要妄自菲薄，要敢于向別人展示自己的長處，敢于肯定自己的進(jìn)步。鼓勵學(xué)前留守兒童積極的面對生活，努力的學(xué)習(xí)，通過自己的努力證明自己。

2．2改善留守兒童元認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)積極樂觀的性格元認(rèn)知的體驗(yàn)是指認(rèn)知主體伴隨著認(rèn)知活動的發(fā)生所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)以及對認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)反思后獲得更具概括性的經(jīng)驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)包括肯定和否定兩個方面。從元認(rèn)知體驗(yàn)的角度改善留守兒童學(xué)前教育，針對學(xué)前留守兒童的教育特點(diǎn)，要做的是關(guān)愛留守兒童，以生活促學(xué)習(xí)；以及創(chuàng)造一個寬松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生交流。首先，元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體伴隨著認(rèn)知活動發(fā)生所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)前留守兒童的教育中，要始終發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心他們與孩子們真誠相處。在學(xué)前教育過程中，對于留守兒童要始終關(guān)心他們，但僅僅是關(guān)心他們的成績是肯定不夠，還要關(guān)心他們在學(xué)習(xí)過程中的心里歷程。以生活促學(xué)習(xí)，是對孩子們性格、毅力的培養(yǎng)，而這些更多的需要通過老師在生活教會他們?nèi)缜趭^努力，堅(jiān)忍不拔等好的品格。其次，元認(rèn)知體驗(yàn)中包括的主體對認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)反思后所獲得的更具概括性的經(jīng)驗(yàn)。這要求我們在學(xué)前教育的過程中為留守兒童們創(chuàng)造一個寬松的氛圍，促進(jìn)他們交流。

2．3加強(qiáng)留守兒童元認(rèn)知監(jiān)控，運(yùn)用靈活適宜的教學(xué)方法元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動中根據(jù)認(rèn)知知識，認(rèn)知體驗(yàn)對認(rèn)知活動進(jìn)行的主動、適時的控制與調(diào)節(jié)的過程。從元認(rèn)知監(jiān)控的角度改善留守兒童的學(xué)前教育，要做的是根據(jù)留守兒童自身的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，靈活教學(xué)方法，積極的進(jìn)行監(jiān)控和反饋，并要及時修改不適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎo留守兒童以最好的教育。元認(rèn)知監(jiān)控的第一個環(huán)節(jié)是認(rèn)知活動前制定的計(jì)劃及事前準(zhǔn)備。在對留守兒童進(jìn)行學(xué)前教育時，要幫助留守兒童，讓他們從內(nèi)心深處明白自己應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。元認(rèn)知監(jiān)控第二個環(huán)節(jié)包括認(rèn)知活動中的實(shí)際調(diào)節(jié)和控制。在針對留守兒童的學(xué)前教育的過程中，老師需要幫助留守兒童進(jìn)行自我教育，幫助留守兒童認(rèn)清自我。引導(dǎo)他們正確的面對學(xué)習(xí)生活中成功和失敗。元認(rèn)知監(jiān)控的第三個環(huán)節(jié)是檢查認(rèn)知活動結(jié)果，進(jìn)行反思總結(jié)。第四個環(huán)節(jié)是進(jìn)行補(bǔ)救措施。留守兒童在學(xué)前教育階段，父母不在身邊，年紀(jì)尚小，在學(xué)習(xí)生活中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。而老師不當(dāng)?shù)呐u會加重他們的逆反心理。因此老師對他們要多用溫暖的感化方式，忌用傷害其自尊的言語。元認(rèn)知監(jiān)控對認(rèn)知目標(biāo)的確定與修改、策略的變動、信息的反饋等起著整體協(xié)調(diào)的作用。教師要及時幫助有困難有問題的留守兒童及時分析問題，反饋信息，調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知過程，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，減少留守兒童學(xué)前教育中的盲目性與隨意性，提高學(xué)前教育的效率和成功的可能性。使留守兒童能有一個好的學(xué)前教育，以更好地面對將來的生活學(xué)習(xí)。

3結(jié)論

目前農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育存在著缺乏對留守兒童正確認(rèn)識自身能力培養(yǎng)，缺少對留守兒童性格養(yǎng)成的關(guān)注以及缺欠對留守兒童靈活適宜的教學(xué)方法等方面的問題。原因是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對于城市的滯后帶來的教育資源不足，農(nóng)村學(xué)前教育中缺乏專業(yè)素質(zhì)的教師以及從學(xué)校到家庭對留守兒童的學(xué)前教育的重視程度不足。針對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童在學(xué)前教育中存在的問題，應(yīng)用元認(rèn)知的相關(guān)理論，提出以下改善留守兒童學(xué)前教育的建議：利用元認(rèn)知知識的培養(yǎng)，引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識自身；改善留守兒童元認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)其積極樂觀的性格；加強(qiáng)留守兒童的元認(rèn)知監(jiān)控，采用靈活適宜的教學(xué)方法。

作者：汪龍飛鄧澤宏單位：武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院