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《天津職業技術師范大學學報》2014年第二期

1有關創業能力的文獻綜述

創業能力的研究于20世紀90年代始于西方。Chandler和Hanks（1993）[2]最早把創業能力定義為“識別、預見并利用機會的能力”。21世紀之后，創業能力的研究得到迅速發展。目前國內外學者的研究成果也較為錯綜復雜，筆者通過梳理相關文獻，認為可以從以下幾個方面予以歸納：第一方面的研究涉及創業能力的概念。目前學者們對于創業能力的內涵尚未達成共識，通過梳理相關文獻可以發現，創業能力的概念不外乎是從“個體”和“組織”兩個層面提出。基于個體層面的研究大多把創業能力看作是創業者的天賦（Thompson，2004），或者特質（Man，2008），如性格特質、技能和知識等（Muzychenko，2008）；而基于組織層面的研究則把創業能力定義為組織識別新想法、新產品和新觀念的手段（Rule，1993），或者定義為組織根據識別到的市場機會獲取所需資源以建構新市場機會的能力（Arthurs，2006）。從目前對創業能力概念的研究來看，無論是基于哪個層面，學者們主要是從創業者特質、創業機會、新企業管理、社交關系等方面來界定創業能力的。第二方面的研究涉及創業能力與創業行為之間的關系。這些研究大多依據職能管理理論，從創業行為的視角歸納了創業者應具備的若干種能力。如Adam（1993）[3]認為，創業者必須具備在商業、營銷、財務以及人力資源等職能領域的戰略能力和管理能力；Thompson等[4]認為，銷售、控制、組織、技術創新、人力資源、投入以及應變性7方面構成了創業團隊必備的能力；Hunt[5]基于扎根理論，運用行為事件訪談歸納了家族企業創業者必需的6種行為能力。我國學者楊俊[6]從創業邏輯進程的角度歸納了構成創業行為的三項關鍵任務，即感知并評價創業機會、整合資源并創立新企業、尋求新創企業的生存和成長，并提出了創業能力和創業行為互動關系的基本分析框架。這對于打破僅從職能管理的角度研究創業能力，進而探索創業活動和創業能力之間的關系起到了很好的推動作用。第三方面的研究試圖解釋創業能力與新創企業績效之間的關系，目前這類研究數量較少，尚未形成一致的研究結論。如Chandler[7]的實證研究發現，創業者的機會感知能力與新創企業績效之間存在正相關關系，而其管理能力與企業績效的關系卻不明朗。筆者認為，這類研究在一定程度上驗證了創業能力確實會對新創企業績效帶來影響，但由于未能在深入剖析創業能力構成和企業績效構成的前提下探索創業能力與新創企業績效的關系，因此導致了研究結論的片面性。我國學者吳道友[8]對企業績效的構成進行了界定，他認為企業績效包括財務績效和非財務績效。財務績效一般用銷售增長率、市場占有率和利潤率等指標來衡量，而非財務績效包括任務績效和情境績效。任務績效是指與具體職務的工作內容以及個體能力、任務熟練程度和知識密切相關的績效；而情境績效則是指與企業組織特征和運營環境及長期發展戰略密切相關的績效。他對企業績效構成的深入剖析在一定程度上推動了創業能力與新創企業績效之間的關系研究的深入發展。

2大學生科技型小微企業創業能力模型的構建

2.1創業能力的基本框架為構建大學生科技型小微企業創業能力模型，首先需要搭建創業能力的基本框架，在此基礎上再將各指標量化。通過對以往研究的分析，筆者借鑒了王輝等[9]提出的大學生創業能力的結構，并針對科技型小微企業的特點對該結構進行修正，得出創業能力是由機會能力、組織能力、關系能力、創新能力、學習能力、目標能力、承諾能力7個一階維度組成，并將其細化提出28個條目作為二階維度，如表1所示。

2.2大學生科技型小微企業創業能力模型的構建根據上述創業能力的基本框架，筆者于2013年10月18日對天津市“青果園”凌奧示范基地進行了實地調查。本次調查選取了其中從事科技型小微企業創業的112名大學生進行問卷調查并輔以訪談。調查涉及的行業包括電子商務、信息服務、工業制造、商務服務等。在收集大學生在創業過程中表征信息的前提下，本文采用了層次分析法，確定指標體系中各個指標的合理權重。按照層次分析法的實施步驟，本文得到了創業能力模型的各層次權重、局部權重和綜合測評權重，如表1所示。通過表1可以看出，關系能力B3在所有一級指標中的權重（0.475）是最高的，特別是創業者認為通過各種渠道結交朋友（C9）以及結交不同背景、不同類型的朋友（C11）非常重要。這表明科技型小微企業創業活動成功必須具備一定的社會資本。也就是說，創業者一方面要重視企業內部合作伙伴的關系，另一方面由于業務需要也必須積極拓展企業外部的商業關系。承諾能力（0.261）和目標能力（0.110）在一級指標中也占據較大權重。筆者通過對創業者的訪談，了解到大部分受訪者都認為對創業成功的強烈渴望（C21）和面對困難和挫折能夠自我鼓勵（C25）、堅持到底（C26）十分重要。創業是把某個想法商業化的過程，對機會的把握是創業成功的基礎，而目標能力和承諾能力則是創業成功的外延保障。受訪者認為創業中必然會面臨挫折和困難，只有具備目標能力和承諾能力的人才能始終積極面對，直至出現轉機。值得一提的是一級指標中機會能力的權重不高（0.022）。機會能力通常帶有相當濃厚的個人主觀色彩，它的影響因素有警覺性、樂觀精神、創新、已有的知識、社會網絡、偶然發現與社會調查等。筆者認為，此次調查中機會能力權重不高的主要原因是大學生在創業初期的市場沖動多于理性系統的搜尋，常表現出較大的隨機性。

3大學生科技型小微企業創業能力的培育機制

3.1推動校園創業文化建設，培育學生創業精神創業能力模型的內涵和科技型小微企業的特性決定了高校必須重視校園創業文化的培養。首先，參與科技型小微企業創業的學生大多為理工科大學生，創業文化的人文培育能開闊他們的社會視野，培養他們的判斷能力和思維能力。科學研究注重邏輯思維，與人文教育所重視的形象思維看起來互不相關，但實際上二者卻是相互交織、互相促進、共同發展的。只有營造良好的校園創業文化、開展人文教育，才能促使理工類大學生的創業能力綜合平衡發展。其次，創業能力模型中的目標能力和承諾能力占據著相對較大的比重，這表明高校更應重視目標能力和承諾能力等深層次能力的培養，一方面要有的放矢、因材施教，推動創業教育改革，摒棄傳統教育中過時守舊的部分；另一方面，也要加強以創業為主題的校園文化建設，大力宣傳創業的時代意義，弘揚創業精神，營造創業文化氛圍，激發學生的創業熱情。

3.2建立實訓基地，積極推動校企合作從上述構建的創業能力模型可以看出，關系能力、學習能力、組織能力、創新能力、機會能力都具有很強的實踐導向性，這些能力都是需要在“干中學”中培養出來。例如創新創造本身就是一種實踐，一些針對產品和服務的創新完全就是在與市場和客戶的直接接觸和互動中產生的。再如在對機會能力的訪談中，大部分受訪者都認為通過實踐嘗試來評估商業機會的可行性十分重要，而對于識別出的機會是否能成功則需要反復的實踐才能得知。因此高校理應非常注重學生的創業實踐培訓，其重要性在某種意義上甚至超過了對其創業理論的教育。具體措施包括：首先要建立設備齊全，技術先進的校內實訓基地，通過實訓鍛煉學生理論結合實際的能力；與此同時，積極尋求校企合作，搭建平臺，借助企業的各種信息優勢與技術優勢指導和幫助學生，使學生能預先感知企業文化，了解運營企業所必須的人員配置和制度管理等信息，為創業打下實踐基礎。

3.3構建基于三螺旋理論的創業能力培育體系亨利•埃茨科威茲等[10]提出的三螺旋理論是用來分析知識經濟時代背景下大學、政府和產業三者在經濟發展中復雜互動關系的理論。其中大學主導知識創新，產業主導技術創新，而政府主導政策創新。三者既保持自身的獨立性，同時還要相互滲透達到螺旋上升的整體效用。從三螺旋理論的視角出發，構建大學生科技型小微企業的創業培育機制既要充分發揮大學、產業、政府的獨立作用，還要促進三者之間的互動關系，使整體效用最大化。也就是說，第一，大學不僅需要推動校園創業文化建設和校企合作，也需要呼吁和爭取由政府提供更多的資金支持，制定有效的創業扶持政策，改善創業環境；第二，產業不僅需要積極推動校企合作，發揮其技術轉化的作用，也需要監督政府的服務功能，為政府的創業環境建設提出建議，促進政府職能的發揮；第三，政府不僅需要創造良好的創業環境，加大對大學生創業的政策力度并建立完善的創業服務體系，同時也需要與學校通力合作，通過實施具體措施拆除阻礙學生與企業、社會聯系的無形之墻。

4結束語

本文構建了大學生科技型小微企業創業能力模型，并在此基礎上提出了大學生創業能力的培育機制。不可否認的是，創業能力模型本身在我國創業管理中的應用尚不成熟，有許多地方有待完善，而對于大學生科技型小微企業創業來說則更是處于起步階段。在大學生創業能力培養和評價尚缺乏大量有效的定量分析和實證研究的情況下，本研究仍有很多理論研究和實踐工作需要進一步討論和探索。

作者：張楠張旭軍單位：天津職業技術師范大學經濟與管理學院