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《體育科研雜志》2014年第三期

1體育教師勝任特征的定義及其研究意義

1.1定義結合勝任特征與勝任特征模型的定義，體育教師勝任特征是指在學校體育教學工作中，績效優秀的教師所具備的個體潛在的、深層次的個性特征，主要包括自我形象、價值觀、教學能力、自我認知、從業動機以及相關的人格特征等。

1.2現實意義自20世紀80年代以后，以教師專業化為核心的教師教育改革，成為教師教育發展的歷史潮流。在這種歷史背景下，體育教師的專業化發展也不例外。在當代中國，隨著國家對體育的重視，以及體育課程改革的推進，對體育師資隊伍提出了更高的要求。而體育教師既要承擔教學工作、體育競賽等諸多群體活動的組織工作，又要從事課余體育訓練的任務；既要進行校本課程的開發工作，又要進行必要的科研工作；既要積極投身到體育課程改革的實踐中，又要不斷學習、提高自己的專業化水平。因此，無論是在知識儲備、能力結構和個性特征上，對體育教師都提出了更高的要求?？梢哉f，開展體育教師勝任特征的研究，適應了國家、社會和學校對體育教師能力評價的新要求。

1.3體育教師與一般教師勝任特征模型的區別教師勝任特征領域積累了豐富的研究，取得了豐碩的成果，但體育教師的勝任特征有其特異性，甚至大學、中學、小學體育教師的勝任特征都有其特異性。例如，潘高峰（2008）采用針對中小學教師（包括體育教師在內）的《教師勝任力測驗》對中學體育教師施測后發現，中小學通用的教師勝任特征模型對于中學體育教師的適用性仍需進一步研究。周少勇、馬曉（2012）仍然采用同樣的通用型《教師勝任力測驗》對中學體育教師施測后發現，優秀教師和普通教師只在總測驗和個人特質、關注學生、建立關系、職業偏好、理解他人5個分量表上的分差異顯著，其他分量表上的分差異不顯著。盧三妹、朱石燕（2012）采用問卷調查和行為事件訪談相結合的方法，提取了我國體育教師的勝任特征模型，包括5大勝任特征群、14項勝任特征，并得出結論，體育教師勝任力模型與其他崗位勝任力模型比較，包含了一些獨特的勝任特征，通用型教師勝任力模型不完全適用于體育教師。

2國內體育教師勝任特征的研究現狀

通過中國知網的期刊庫和博碩士論文庫，搜索國內關于體育教師勝任特征的量化研究，截至2013年4月，可以獲得13篇文獻、14個研究，研究者、研究對象、研究方法、研究結論等如表1所示。從研究對象看，14個研究中，中學體育教師（6個，42.9%）和大學體育教師（5個，35.7%）居多，部分研究同時關注大中小學體育教師（2個，14.2%），或者同時關注中小學體育教師（1個，7.1%），還沒有單獨對小學體育教師勝任特征進行的研究。從研究對象所處的地域看，14個研究中，除了3個研究省市未知之外，其余的11個研究中，10個研究的被試（90.9%）來自東部發達省市，只有4個研究涉及到中西部省份（36.4%），其中僅有1個研究[馬爽（2011），9.1%]的被試完全來自內蒙古自治區赤峰市。從研究方法看，14個研究無一例外地用到問卷調查法（14個，100%）。部分研究用到了專家訪談法（4個，28.6%），但都是作為問卷調查法的補充。很少有研究（2個，14.2%）用到勝任特征模型建構的經典方法——行為事件訪談。其他方法（例如層次分析法，1個，7.1%）的應用更少。從研究結論看，第一，從勝任特征的界定看，研究者的定義非?；靵y，對每條勝任特征的解釋用詞不一、內涵各異。第二，從勝任特征的內容看，韓春利（2006）提到的部分因素（例如專業與學歷因子、生物特征因子，屬于人口統計學變量）并不屬于勝任特征的范疇。潘高峰（2008）和郝海濤、史青（2012）的研究只涉及到能力范疇，而忽略了其他諸多因素；張長城(2009)的研究抓住了表層勝任特征，忽略了自我概念、動機、態度、價值觀等深層勝任特征；周少勇、馬曉（2012）和張長城（2011）包含的勝任特征數量過少，甚至沒有超過冰山模型或洋蔥模型所提到的范疇的數量；周大偉（2009）和馬爽（2011）的研究簡單羅列勝任特征的條目，沒有剖析勝任特征之間的層級關系?？梢哉f，嚴格遵循冰山模型或洋蔥模型中知識、能力、特質、自我概念、動機、態度和價值觀這種概念架構的研究非常少見。第三，從區分程度來看，只有少量研究將優秀者和一般者進行了區分。第四，至于勝任特征可以預測員工未來的工作業績、與工作情景相關聯、具有動態性等問題，還沒有研究涉及。

3體育教師勝任特征未來研究的建議

研究對象上，大學、中學和小學體育教師的勝任特征應該分開研究。盧三妹、朱石燕（2012）的研究已經發現了體育教師與中小學教師、高校教師、專業體育教練員在勝任特征上的差異，但這種分化遠遠不夠。大學、中學和小學體育教師的教學對象存在巨大差異，應該分別建立自己的勝任特征模型。同時，鑒于目前的研究現狀，應該加大對小學體育教師勝任特征的研究力度。研究地域上，中國幅員遼闊，東部、中部、西部在經濟發展水平、文化傳統上存在巨大差異。以中國教育部實施的“國培計劃”為例，就專門列出了中西部項目，甚至提到了兼職體育教師問題（中國教育部辦公廳，2013）。體育教師勝任特征的研究，也應該考慮東中西部不同的地域分布。研究方法上，應該多使用行為事件訪談（BEI）去構建體育教師勝任特征模型。BEI是目前公認的最有效的勝任特征建模方法，其優勢在于：（1）對工作中的具體活動進行直接描述，更加直觀，能夠揭示工作的動態性質；（2）在較短時間內能夠搜集到關于一個事件的全部信息，包括被訪者當時的感覺、行為、語言等，與觀察法等其他方法相比更具有效率性。研究過程上，韓春利（2006）已經擬定了勝任特征模型構建的具體步驟：第一步，預研究；第二步，選擇正式受訪者；第三步，實施行為事件訪談，采集數據；第四步，訪談錄音文本轉錄；第五步，進行勝任特征編碼；第六步，建立勝任特征模型。在研究體育教師的勝任特征模型時，同樣需要遵循這些步驟。此外，體育教師勝任特征模型的建構需要覆蓋冰山模型或洋蔥模型中涉及到的知識、能力、特質、自我概念、動機、態度和價值觀等概念架構，缺少哪一部分，都可能使模型建構缺乏完整性。最根本的，對于體育教師勝任特征的界定需要緊扣勝任特征的概念，能夠區分優劣、預測業績、關聯情境、覆蓋廣泛，4項標準缺一不可。

作者：徐守森 張月李京誠單位：首都體育學院心理學與教育學教研室 首都體育學院研究生部 首都體育學院運動科學與健康學院