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1、更新教學觀念

高校所開設的外國文學課，有的學校課堂氣氛活躍，有的學校課堂氣氛沉悶，有的老師講得生動、諧趣、富有激情，有的老師則枯燥、單一，索然無味，有的學生愿意學，有的學生不愿意學。之所以出現這么大的差別，我覺得根本原因還是教學觀念上的差異，大多數教師采用的仍然是傳統的教學觀念，比如分析一部作品，先不考慮作品寫的是什么，首先問它反映了什么樣的歷史觀念，這樣做實際上是拉大了學生與作品間的距離，這種分析方法簡單、幼稚而錯誤，往往理論有余而實用不足，很多同學上課沒興趣。

筆者在比較各高校教師不同的教學觀念的基礎上，確定了自己的講課思路，筆者的講課思路是突出作品，淡化歷史，淡化歷史不是拋棄歷史，文學作品產生的歷史背景、文學史發展的連續性會給學生們做一介紹，給學生一種宏觀的、整體的印象，同時重點是突出作品，使學生對作品有一個最基本的感悟力。突出作品很多問題自然就明朗化了，突出作品我們發現《紅與黑》寫的不是腐朽的人吃人的社會，寫的是人的心靈；《安娜•卡列尼娜》寫的不是婦女的解放，而是東正教庇護下的婚姻的神圣。突出作品的好處就在于，它能夠激發學生的學習興趣，調動他們的個性情感體驗。

2、采用行之有效的教學方法

2.1提問啟發式。

筆者在講授外國文學時采用的一以貫之的教學方法就是提問啟發式，具體做法是，在教學過程中，以問題貫穿始終，不斷地向學生提問。筆者常常會采用一些固定的提問式的套語，比如這個人物有什么性格特點、這句話是什么意思、作家為什么這么創作、這反映了人物什么樣的心理等等，這些固定的套語常常脫口而出，無形中慢慢地成為一種授課模式，而且形式會逐步健全，內容也會不斷充實。

2.2討論式。

2.2.1問題式討論。問題式討論法，可以用于新課的導入，也可以用于一堂課的結尾。導課式討論是上課開始就用問題引導學生運用學過的知識進行分析討論，然后加以引導，導入新課。例如在講到19世紀現實主義作家的時候，讓學生圍繞19世紀浪漫主義與現實主義的區別進行討論。結尾式討論是在課堂的結尾提問學生或組織其討論，然后教師予以適當指導和歸納，例如在講完古希臘神話后，讓學生圍繞中希神話的區別進行討論。

2.2.2隨機式討論。在平時的教學中，尤其是在用講授法授課時，筆者會根據學生的情緒反應和他們對知識點的理解程度，隨時調整教學進度，進行討論，目的是暴露并解決問題，這樣更利于學生對所學知識的理解掌握。

2.3增加課堂實踐教學環節。在教學過程中，筆者有目的，有意識地增加課堂實踐教學環節，主要做法是采取學生講課，教師點評的方式安排實踐教學。例如，莎士比亞是世界級作家，他的作品很多，筆者在講完他的《哈姆雷特》之后，會指定一部戲劇，如《羅密歐與朱麗葉》，讓學生自己講這部作品，他們可以隨意選擇自己感興趣的問題，提前報好擬定題目，在第二次課筆者根據題目給他們提供一些參考資料，他們經過認真準備，然后在課堂上給大家講解，這樣做，不但提高了學生獨立地分析問題和解決問題的能力，而且也活躍了課堂氣氛，深化了對作品的理解。

3、掌握好課堂教學節奏

3.1根據學生的思維節奏來掌握教學節奏，做到起伏有致。從某種意義上說，課堂教學活動本質上是學生思維的活動，學生思維活動的質量如何，是衡量課堂教學效率的一個重要方面。有一項調查表明：一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形，最初的3—5分鐘注意力不穩定，其后的25分鐘一般是學生進入注意力最積極的時期，下課前7—10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退。因此，我們在教學的時候要取得更好的效果，就應該適應這一規律來教學。具體做法在上課前三分鐘內可以通過抽查點名的方式來集中學生注意，也可以通過提問上節課講過的內容來集中學生注意力。然后，有30分鐘是學生注意力最積極，學生思維最活躍的時期，老師必須利用好，引導好。

3.2教學語言的速度要得當。學生的大腦運動機制能力是有一定限度的，學生的理解和吸收能力也是有限的，而且在不同的生理、心理曲線上，其興奮中心也是不同的。因此，這種語義信息量的多少和流速的快慢，必須要與之相吻合。在講課的時候，語速最好是做到快慢適度，這樣會收到意想不到的教學效果。

4、結束語

總之，外國文學課程的教學改革取得了顯著成果，教學觀念的更新與新的教學方法的有益嘗試都大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的文學鑒賞能力。在今后的教育教學過程中，筆者還會根據學科特點和學生實際與時俱進，不斷創新。

作者：牛靜單位：黑龍江財經學院人文科學系