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1在物理實驗教學中培養學生的分析能力和思維能力

在一般的教學過程中，教師與學生是“教”與“學”的主從關系，而教學改革就是要因地制宜改變這種以“教”為主的教學形式，通過啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考的意識，培養學生獨立操作的能力，真正使學生成為積極主動的學習主體．通過各種類型的物理實驗，我們可以有意識地培養學生運用各種感官來觀察實驗過程所產生的現象，充分培養學生的思維和分析能力．例如，兩支點燃的蠟燭，一高一低，用一個透明的可樂瓶制的罩子將它們罩起來，問哪一支蠟燭先熄滅?由學生思考討論，大多數學生回答:“低的先熄滅”．理由是因為二氧化碳不助燃，比空氣重，它將沉于下方，因此低的先熄滅．實驗結果卻是高的先熄滅，學生感到不可思議，認為他們的論據是正確的，推證的邏輯也是正確的，為什么實驗結果卻否定了這種判斷呢?通過分析，指出他們由于忽視了“二氧化碳比空氣重”的條件，即必須在相同的溫度下比較，實驗中的二氧化碳是在燃燒中產生的，它的溫度遠比周圍的空氣高得多，通過對比推測，我們還應當及時幫助學生樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的觀點和培養學生實事求是的科學作風，又如演示“液體蒸發溫度降低”的實驗，可利用伽利略溫度計做實驗，將浸有乙醚的紗布包住球形容器，讓學生觀察玻璃內的液面變化，提出有啟發性和引導性的思考題:管內液面上升，球形容器內的氣體體積如何變化?溫度如何變化?這些變化是怎樣引起的?這樣，學生通過思維分析活動，加深對物理概念和定律的理解，使之認識清楚、理解正確、掌握牢固，從而培養了觀察能力、分析能力和思維能力．

2通過物理實驗教學，培養學生獨立操作和實踐創新的能力

培養學生的創造力已成為當今世界各國在基礎教學改革中的一項重要的課題．在當前強調開展素質教育，明確提出“要使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力”，要鼓勵學生具有開拓意識和創新精神的教學改革中，物理教學更應該把培養學生的實驗能力和創新意識作為重要目標來抓．在物理教學中，要把實驗課教學當作學生重要的探索性實踐活動，對于可由學生操作的實驗，應盡量讓學生獨立完成．教師強調操作要領并作巡回指導，學生操作時，教師只在一旁檢查學生的操作情況，糾正錯誤．實驗結束后，及時總結，實驗中，學生通過觀察，領會實驗的設計思想，發現問題，提出假設和猜想，并自己設計實驗方案．

通過實驗操作和分析討論得出實驗結論，例如在做“測小燈泡功率”的實驗中，提出“小燈泡功率是由小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流強度這兩個量來反映的，如何用實驗的方法測出它們的大小呢?”引導學生討論，促使學生思維分析，從而明確要測出小燈泡的功率，必須先測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流強度，要測出小燈泡的實際功率和額定功率，必須改變小燈泡兩端的電壓，然后，由學生設計實驗電路，考慮選用儀器，提出實驗步驟，學生便可按照設計的電路進行實驗，并通過實驗獲得幾組數據，對數據進行分析、討論，從而得出結論．

通過生動的物理實驗教學，既增加了學生學科學，愛科學的興趣，又活化了學生所學的知識，使學生在感受、理解知識產生和發展過程中，培養科學精神和創新思維，全面地培養和提高了學生收集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作的精神，從而真正達到了在物理實驗教學中推進素質教育的目的．

作者：方仁好單位：馬鞍山市和縣姥橋鎮聯合初級中學