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[摘要]小學英語新課程標準要求改變傳統的講授型教學模式，倡導重視學生語言運用能力的提升，倡導體驗學習、合作學習等學習方式。情景教學的運用，正是適應了新課程標準的基本理念，從學生心理認知發展的特點和規律出發，不僅能提升學生運用英語交流的能力，還能增加學生的英語知識，提高學生主動認識情景、參與情景、體驗情景的積極性和主動性，從而達到教學目的。本文探討了小學英語情景設計策略，這對提升英語教學的實效性是非常必要的。

[關鍵詞]情景；直觀；對話；音樂；游戲；創設

小學英語新課程標準指出，變傳統的重視語法教學、重視詞匯教學為重視學生語言運用能力的提升，倡導體驗學習、合作學習、實踐學習等新的學習方式，倡導積極踐行任務驅動型的教學途徑，從而使英語的學習變為語言的運用。而情景教學法則要求教師從教學和學生實際出發，設計特定的情景，在任務驅動的引導下使學生主動參與情景、體驗情景、感悟情景，從而實現教學目的的一種教學方法。

1直觀小飾物，提高興趣

小學生的思維正處于感性思維旺盛期、理性思維尚未形成期，他們對直觀形象的事物敏感、關注，對抽象而復雜的事物感到困惑、陌生。同時，小學生的課堂集中注意力大約為10分鐘左右，作為教師，我們要善于利用學生喜歡的小裝飾品，使其充滿生動性、形象性，以吸引學生的注意力和觀察力，以便學生集中精力和時間學習英語。例如，關于Animals的教學，筆者將各種小動物制成胸前別的小裝飾品，上課時戴在胸前，并在學生中間走動，有意讓學生發現。小小的裝飾品很快吸引了學生的注意力，他們紛紛說出：“好可愛的小狗”“好漂亮的小貓啊”。筆者趁機用英語說道，It’sadog/It’sacat”，并且有意識地將dog、cat等英語單詞用重音說出來。這里，小動物形象的裝飾品是直觀的、形象的，學生看得見摸得著，他們非常喜歡；如果教學中教師再賦予小動物們的叫聲，讓學生用英語猜猜這個小動物是什么，學習的效果會更佳。學生不僅學習熱情高漲，還能學得快速、記憶更牢固。

2對話情景，訓練口語

傳統英語教學重視語法、單詞、詞語的傳授，忽視了學生“聽說”的練習，尤其是說的練習。英語教學畢竟是一門語言的學習，教學離不開“說”。課堂上，如果教師一味地示讀，讓學生跟讀，那么，英語學習就會索然無味，學生會漸漸失去興趣，變成啞巴英語，即不會講英語、說英語，只會讀英語、寫英語。對此，筆者把各種實物道具搬到教室里，用一個大紙箱裝著這些道具，如各種水果道具、小動物道具、玩具道具等等；然后設計對話情節，讓不同的學生進行對話。例如，關于Color的教學，可以設計猜一猜的對話情節。箱子里放著各種顏色的道具，讓不同的學生來到講臺進行對話。像Whatcolorisit？/Whatcoloristhis？/Whatcoloristhat?等對話情節。各種各樣的小道具，學生不但喜歡，而且色彩分明，不斷沖擊著學生的視覺；對話情景的設計，使不同的學生參與進來，既提高了學生的學習興趣，鍛煉了英語交流的能力，還提升了他們之間協作、配合的能力，比起單純的講授法效果更好。

3音樂情景，提升趣味

優美動聽的音樂是小學生所喜愛的。音樂可以作為一種媒介，在英語教學中架起一座師生、生生之間相互溝通的橋梁。設置恰當的音樂情景，不僅可以使學生放松高度緊張的學習狀態，穩定學生的情緒，提升學生學習的專注力，還可以刺激學生的感官，發揮學生學習的創造力，提升學習效率。小學生天性活潑好動，好奇心理強，模仿能力強，注意力不能長時間集中，音樂情景恰恰是從學生這些心理特點出發，從學生的英語認知習慣出發，使緊張的學習變為快樂的學習，使嚴肅的學習變為活潑的學習，使枯燥的學習變為趣味的學習。例如，關于Alphabet的教學，筆者從網上下載了“26個英文字母歌”的視頻，制作成課件在課堂上播放。首先，讓學生認真看視頻，從視覺和聽覺上來感知歌曲中的英文字母；然后，播放歌曲的旋律，教師自己唱歌，讓學生注意老師唱歌時英文字母的正確發音；接著，繼續播放歌曲，讓學生模仿英文字母的發音來試唱；第四個環節，等學生學會后，只播放歌曲的旋律，讓學生跟著旋律來唱歌；最后，讓學生在沒有音樂的引導下，合唱這首歌曲。這樣，通過感知歌曲、模仿歌曲、跟唱歌曲、合唱歌曲等環節，尤其是學生在跳動的英文字母引導下，在優美的音樂情景感染下，不僅認知了26個英文字母，感受了優美的音樂旋律，而且還學會了英文歌曲，體驗了歌曲情景教學帶來的快樂。同時，也消除了學生學習上的疲勞，消除了被動學習的煩惱，也打開了英語學習的一扇窗戶，進一步激發了英語學習的興趣，可謂一舉多得。

4游戲情景，寓教于樂

俗話說，“教無定法，貴在得法”，說的是沒有萬能的教學方法，適應學生的教法才是好的教法。筆者認為，能促進學生身心發展的、能提升學生口語能力的、能促進學生積極思維的教法才是好的教法。游戲是學生的最愛，游戲情景的設計，使學生能夠主動參與游戲、感知游戲、體驗游戲，在游戲中學會玩中做、做中玩，玩做結合，玩做統一，從而實現教學目的。這里，游戲只是實現教學目的的一種方式、一種手段，不能為了游戲而游戲，也不能只重視游戲的形式而忽視了教學的內容。因此，游戲情景的設計要考慮游戲形式和教學內容的相統一，在引導學生積極參與的同時，側重提高游戲教學的實效性，提升學生運用英語的能力和水平，這才是設計游戲情景的真正目的。例如，關于Thefourseasons的教學，可設計游戲情景，將學生分成不同的四個合作小組，讓不同的小組扮演spring、summer、autumn、winter，要求每個小組通過合理的表演把“春夏秋冬”四季表達出來，看看哪個小組表現得最恰當、贏得的掌聲最多。這個游戲情景的設計，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的創作欲望，每個小組都在合理分配演員的角色和任務，研究用什么詞最能來表達一年四季的特點。如，spring小組，在表演中，他們負責扮演發芽的小樹、變綠的小草，萬物復蘇，鳥語花香，重點突出了春季green的特點；summer小組，他們有的表演汗流浹背的人群，有的表演吐著舌頭的大黃狗，有的表演吃著冰棒的樣子，重點突出了夏季的特點；autumn小組，有的表演秋天累累碩果，有的表演秋的色彩，有的表演秋高氣爽的天氣，重點突出了秋季yellow的特點；winter小組，有的表演凜冽的北風，有的表演飛舞的雪花，有的表演激情的滑雪，有的表演凍得打哆嗦、打噴嚏，重點突出了冬季cold的特點。通過設計游戲，學生置身于游戲中，學會了用什么樣的英語單詞來表達四季，認識了四季的突出特點，還學會了小組成員之間的團隊意識。游戲引起了觀賞學生的陣陣掌聲，課堂增添了許多意想不到的色彩和效果，尤其課下準備階段，學生查字典、點詞語的正確發音。

5結語

綜上所述，情景教學設計的策略有很多，設計時關鍵要抓住學生心理發展的特點，從學生已有的生活經驗和認知水平出發，使學生帶著任務積極參與情境、體驗情景、感悟情景。只有這樣，學生才能獲得英語學習的快樂，才能培養他們學習英語的興趣，提升他們英語交際實際運用的能力。

參考文獻

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[4]張達輝.小學英語課堂教學的情景教學法設計[J].瘋狂英語.教學版，2016(5).

作者：廖園潤 單位：順昌縣實驗小學