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一、時下培養策略和效果的現狀

閱讀教學目標定位不明確。傳統的語文閱讀教學過程中，教師和學生在對閱讀相關知識和技能的理解上，僅僅局限于對段句、文章的淺表通讀，未能深入感知諸如：作者意愿、句逗之間的深意、字詞合理運用下的文學魅力等，這種過程使學生忽略了閱讀的本意，不能與教育教學“培養學生綜合能力”的剛要性指標相一致。而且，學生閱讀能力尚顯不足。從歷次考試成績來看，語文科目所反映出的“丟分”情況主要是因為幾個原因，包括對題目指向理解不足，導致答辯方向出現偏差；在閱讀解釋時，不能有效地對文意進行梳理，致使對相關問題的解答不全面；作文時，因為自身詞匯量不足，或是對文字適用等把握不當，導致文章結構失衡、言辭平淡無奇等。這些均是由于學生閱讀能力不足，難以通過閱讀理解題目，或者是難以通過閱讀技巧反思自身解答結果等造成的。

二、在語文教學中培養學生的閱讀能力的具體策略

1.合理劃分閱讀能力，分類培養與強化閱讀能力是一種綜合性的能力，如果不能將之合理分解，在籠統的概念下進行培養和鍛煉，那么只能是閉門造車，不得要領。從功能上來看，閱讀能力包括“讀”的能力，即學生對閱讀內容進行單純瀏覽的能力，學生應當具備相對快速、準確地瀏覽內容的具體能力；“理解”的能力，學生在閱讀時，應當具備對文章主旨、引線、具體詞匯等的理解，掌握文章的真實含義，并且能夠根據閱讀合理表達自己的一些看法和意見；“化用”的能力，學生閱讀的過程實際上就是一種學習的過程，閱讀的最終目的是為了讓學生能夠掌握更多的文學技巧、語言知識，直接提高學生的寫作能力和賞析、鑒別能力等。

2.以課本為基礎，有機開展課堂閱讀閱讀課程本身即是作為語文科目方面的必須教學過程，因此閱讀教學應當被適當地安排在語文課堂之中。利用課堂時間開展閱讀教學，盡可能地完成對學生的系統指導，爭取利用最短的時間，教會更多的學生更全面的閱讀技能，普遍提高學生的閱讀能力。此外，語文方面教學需要深度依靠教材教參的安排，必須盡可能多地利用課本，才能切合教學大綱的科學安排，有效提高學生能力。因此，要以課本為基礎，有機開展課堂閱讀，例如：在整個學期的語文課程安排時，可以專程安排閱讀課程，帶領學生對語文課本中安排的一些賞析類的文章進行閱讀，或者是給予學生自由閱讀時間，可以對課本中的相關文章進行閱讀。3.以實踐為準則，鼓勵學生進行課外閱讀課堂閱讀教學受到課堂時間、形式等限制，在具體開展過程中可能對教師和學生產生一定的掣肘，使閱讀能力的培養效果不是很理想。因此，需要適度開展課外閱讀，實現對學生的適時培訓。例如：教師帶頭組織課外閱讀小組（俱樂部），帶領學生經常進入校園圖書館、地方公共圖書館等開展集體閱讀，并鼓勵學生進行相互之間的心得交流，要求學生對在閱讀過程中獲得的經驗感受等及時記錄，并完成讀后感言創作。此外，還可以組織學生開展閱讀比拼趣味大賽，比拼內容包含學生在閱讀時所摘抄經典語句的數量和質量；學生所寫讀后感的深刻程度；要求學生閱讀指定讀物，并根據讀物設計考題，以智力比賽的形式考查學生的閱讀成效等。

總之，學生閱讀能力的培養是社會教育理念發展的必然要求，關乎學生的學習以及社會生存能力建設。教師作為培養學生的主要負責人，應當樹立起科學教育，綜合培養的理念，根據學生的實際情況，科學制定教學計劃，有標準、有程序地完成針對性教學。

作者：梁紅娟單位：江蘇邳州市土山高級中學