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一、透“形”禪“神”，學名師

首先，我們語文教師在向名師學習的過程中，還應該先模仿名師的課堂。有句俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”如果我們抓住名師的某一堂課，反復模仿幾次，如果成功，我們可以從中學到他們的一些教學策略。如果失敗，我們也可以更加深刻地反思自己，找到自身存在的不足，悟出其中的道理。在不知不覺中，我們的課也會越上越好。基于這樣的認識，我認為模仿是非常必要的。通過對名師課堂的模仿，我們能切身感受到名師的教學藝術。

其次，我們應該學習透過名師外在的“形”學到內在的“神”，即名師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等。我們還要學習名師的“形”“神”是如何結合的。對于名師課堂，我們不能僅僅拘泥于學其形。

如果我們僅僅將目光盯在名師的外在招數上，那么我們就永遠都跳不出名師的框框，甚至會出現東施效顰的結果。“成就在課內，工夫在課外。”每一位名師，他們都有鮮明的個性與他們的教學風格相互映襯，他們的課堂行為是教師內在素養與外在教學情境相互作用的產物。我們在感受他們教學藝術、智慧魅力的同時，也要博采眾長，結合自身的個性特點，勤于鉆研，熱愛讀書，苦練自己的基本功，在實踐中，不斷摸索，不斷前行，找到一條適合自己的教學路，成為一名智慧、陽光的人民教師。

二、語文課要鼓勵學生多說

教師提出的問題都是有一定目的的，其總歸起到一定的作用，比如引起學生的注意、樹立學困生的自信心等。提問本身是一個師生互動的過程：教師提高—學生回答—教師反饋。有效的提問應該包含有效的提問與評價。學習的主體是學生，有效問題的提出也是為了讓學生更好地學習。因此，讓學生發現問題、提出問題、解決問題也是至關重要的。我們在預設問題的同時，還應該注重課堂生成性問題的啟發與引導。如我們要重視學生課堂的插嘴現象，善用追問。

對于一個問題的提出，我們要抓住一個學生輻射整體，引起共鳴，讓大家變“要我說”為“我要說”。教師還應鼓勵學生多說，并且自己的講解時間不超過課堂時間的百分之七十。教師還要對學生的正確回答予以肯定、鼓勵、表揚，但表揚必須要明確。其實，有效的問題具有的特點主要表現在五個方面：問題的預設性、啟發性、明確性、簡潔性和少量性。盡管課堂具有生成性特點，但不意味教學的全然生成，否則我們會被課堂出現的問題“牽著鼻子走”。

總之，問題是探究的基礎，探究是問題的主要解決方式。有價值的問題情境的創設會讓我們的中學語文課堂簡潔而不簡單，平淡而不平庸。

作者：韓鵬海單位：河北省平山縣教育局教研室