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一、學校實際情況

幼師學生的數學素養高低關系到我國幼兒未來的發展，因此數學課程一直是學校學前教育專業開設的一門必修課，是一門重要的基礎文化課，以前數學課程都是開設兩年，4節／周，從2010年起，學校考慮到學生的生源質量越來越差，同時結合目前高職高專教學模式“2＋2＋1”模式和“2＋1”模式的改變，學生在校學習時間減少了一年，學校只能采取減少文化課程課時量的辦法，如數學課程縮減到只開設1年，2節／周，課時少，任務重，加劇了學生學習壓力，使幼師數學教學更加困難，各種矛盾更加突出。針對以上問題，筆者認為打破傳統的數學教學模式勢在必行，筆者結合自己從事十幾年幼師數學教學工作經驗，曾經嘗試過幾種教學方式的改革，目前認為團隊學習在幼師數學教學中是一種比較有效的教學方法。

二、團隊學習

1．團隊學習定義團隊學習是個體學習和協作學習的整合和升華，學習的主體是團隊或群體，指多名團隊成員通過分工協作，為實現某個特定學習目標的群體性的學習活動。

2．團隊學習的必要性（1）時代的需求與高等教育人才培養模式之間的矛盾。當今社會，合作關系成為工作中人際關系的主體，以前以個體為單位的工作方式逐漸被工作團隊所取代，工作方式的改變，也對個體在新時代的素質結構提出了新的要求。目前許多高等教育的教學模式都還是傳統的教學模式，并非采用團隊式的，學生在校期間缺乏團隊合作的學習和經驗，導致畢業后不能很快地融入社會，給她們帶來一定的生存壓力和困難，限制了她們發展空間。（2）生源素質問題。現今的大學生都在應試教育下成長起來的，大部分是獨生子女，情感和合作精神欠缺，應變能力差，大部分學生存在人際交往障礙，不知道如何與人交流合作，吸取他人之長處，張揚自己的個性和長處，提高自己的素養，潛在的能力得不到有效的挖掘。（3）在現有教育模式下，教育資源嚴重不足。隨著高等教育大眾化時代的到來，學生數量大幅增加，而教師的增加幅度沒有跟上，現有教師沒有足夠的時間和精力對每個學生都進行深入、細致的指導。團隊合作學習能很好地彌補這個不足。

三、團隊學習具體實施過程

1．組建學習團隊合理的團隊規模和人員結構對團隊學習的順利開展起到非常關鍵的作用，組建團隊的基本原則是能充分發揮每一位成員的能力并減少團隊的內耗，因此，團隊規模一般在4－6人為宜，成員過多，個別成員就會偷懶，不積極參與其中，容易導致“搭便車”現象，不利于每一位成員的發展，團隊管理也更加耗時耗力，但若成員過少也不適合開展團隊學習，因為成員要承擔太多任務，壓力大，導致學習目標難以實現，久而久之成員之間產生怨氣，大家互相推諉，不利于建立團隊的凝聚力。另外，在團隊人員的選擇與搭配上應本著有利于溝通交流及情感培養的原則，成員之間最好在學習能力、性格、交際能力、家庭等方面有互異性。要使團隊能很好地運轉，充分發揮團隊績效潛能，團隊需要各種技能的人。比如需要數學學習基礎好的同學、需要能及時發現問題并具備解決問題能力的同學、需要管理能力和協調能力強的同學、需要總結能力及表達能力強的同學。為此，開學初，一般都會花1－2周的時間對學生進行摸底工作，與班主任、學生干部一起把全班學生按需要分成幾大類，比如數學基礎較好的、善于思考的、熱愛學習的、性格活躍的、性格內向的、交際能力強的、具備領導力的、喜好表現的等等。然后學生在教師及班主任的協調引導下根據彼此之間的人際關系好壞程度半自由地組合團隊，組隊過程一定要遵守以上所說的原則，避免同一個團隊同類人員過于集中或者缺少某一類人員。團隊內互異，有利于團隊成員間互助合作開展工作，促進每一個成員在認知、情感、社會交際、個性等方面的提高。團隊間相似，能使各團隊在大致公平的前提下進行公平競爭。

2．團隊相關知識的學習組建好團隊之后，要讓團隊能夠有效運轉，有必要對所有學生進行團隊相關知識培訓，要學生清楚地明白團隊學習跟以往的傳統學習不一樣，傳統的學習是以個人為主，個人成績與他人無關，愛怎么做就怎么做，任由自己發展，但是團隊學習要求個人榮譽與團體榮譽緊密結合，個人命運與團隊命運息息相關，因此，團隊成員要建立共同的學習目標，這是構成學習團隊的基本條件，也是團隊運轉的關鍵所在。共同的目標讓成員和團隊的利益緊密地聯系在一起，學習不再是個人的事情，而是大家之間榮辱與共、相互依賴的關系，團隊是自己成長、發展和實現自我價值的平臺，為了完成目標，成員之間要認可彼此的優勢，包容彼此的缺點，不能互相埋怨，聽從團隊領導的安排，遵守團隊的紀律，總之團隊成員要心朝著同一個方向，勁往一處使，促進團隊凝聚力積極發展。為避免拖后腿、讓團隊接受，每一位成員都要積極主動學習，充分發揮自己的潛力，主動合作，讓團隊獲得協同效益。

3．團隊領導的培訓一個好的學習團隊永遠缺少不了一個好的領導，團隊領導負責整個團隊成員的分工與合作，團隊的沖突與溝通，團隊的矛盾、問題的解決等等，帶領團隊完成學習任務。因此，選擇合適的團隊領導至關重要，一般選擇管理能力和工作能力強、有威信、知人善用、有能力解決團隊矛盾、會充分利用團隊資源帶領大家實現學習目標的人作為團隊領導，一般由團隊自己推選，并得到教師的認可方可上任。同時，教師要定時地給團隊領導進行必要的培訓，提高他們的管理水平。

4．建立有效的評價體系所有的教學離不開教學評價，教學評價具有診斷、激勵、調控、管理等各種功能。團隊學習最大的一個特點是評價體系有了顛覆性的變化，以前的評價幾乎都是對學生個體進行結果性的評價，但在團隊學習中，教師除了要對學生個體評價外，更主要的是對整個團隊及團隊之間的評價。因此科學的績效評估機制非常重要，教師對團隊學習的效果應制訂明確的評價標準，實施團隊學習前讓每一位學生清楚地知道教師是如何評估團隊和個體努力的。研究表明現實情況中有很多教師往往只重視對團隊的合作成果進行評價，而忽視了對個體與團隊合作過程的評價。學生的個體努力、個人進步往往得不到肯定，極大地影響了學生參與的積極性和團隊合作學習的效果。因此，在實施團隊學習過程中要采取多種評價方式共存的方式，經常使用的是過程性評價與結果性評價相結合，絕對評價、相對評價和自身評價相結合。當出現與教師評價出入很大時，學生個人或團隊可以向教師提出質疑。5．團隊學習實施階段數學內容繁多，并不是每一個內容都需要進行團隊學習，因此選擇合適的教學內容進行團隊學習是教師重要的工作之一。

第一，在新授課中，需要學生合作完成的預習內容就可以進行團隊學習，比如進行等比數列新課內容講授前，讓團隊完成以下問題：假設一張報紙可以無限次地折，那么大約需要折多少次其高度可以超過5cm？折多少次就可以超過我校教學樓高度？要超過珠穆朗瑪峰高度需要折多少次就可以了呢？共同討論找出解決問題關鍵之后，團隊領導就布置任務，A負責折報紙，B協助A，C負責想辦法測量教學樓高度，D負責計算，E負責整理結果，F負責匯報等等，大家分工明確，有事可做，在協作互助中最終解決問題，體會到了學習數學的快樂，同時學到了知識。課中，還可以讓團隊一起討論問題：有兩種選擇，其一，每天給你20萬；

其二，第一天給1分，第二天給2分，第三天給4分，第四天8分……總之后一天的金額是前一天的兩倍。按一個月30天計算，聰明的你會選擇哪一種呢？請通過計算說明你的選擇。由于學生課前進行了探索折報紙的問題，因此在這個問題上讓學生再次進行團隊學習討論就能很快地解決問題。學生在快樂的團隊學習中不知不覺地完成了等比數列這一個內容的學習。第二，在習題課中，以往都是教師布置許多題目，學生苦練題海。很多學生由于數學基礎差，習題課對她們來講是最難熬的，通常是不能完成任務，或者照抄同學應付了事，有的甚至是不愿做、不敢做，自暴自棄，學生厭煩，教師也苦惱，團隊學習后很好地解決了這個問題。可以先讓學生個人獨立完成簡單的題目，碰到困難的題目團隊互相討論，同時大家之間互相糾錯，基礎好的成員幫助困難的成員，共同解決問題，減少了教師的工作量。還可以讓學生針對每一個內容自己設計題目，然后組內、組間互相交換題目進行練習，這樣做提高了學生學習積極性，鍛煉了學生思維，增強了困難生學習的信心，也真正達到了鞏固知識的目的。

第三，在復習課中。復習課是每一章節講授結束之后必不可少的一個重要環節，它是學生對知識的進一步深化和提高，以往的復習課都是教師總結，學生照抄，死記硬背，被動地接受，學生興趣不高，也沒能形成自己知識網絡，記憶不深刻，收獲不大。進行團隊學習后要求學生自己分工，完善各知識點、細化各知識網絡、總結本章節重難點、找出難題、重點題的解法、找出易錯題，歸納總結，形成本團隊的復習成果，最后在課堂上由各團隊匯報成果，團隊之間互相補充，教師適時點撥，依靠集體力量共同完成了復習任務。通過這種復習方式，學生能自主地建構并完善自己的知識網絡結構，效果很理想。

第四，在研究性學習課中。因為研究性課題需要學生花比較多的時間和精力，同時也需要學生具備較強的知識綜合能力才可以完成，鑒于此，一般每個學期開展兩次左右，而且是在一些具備探索、富有意義的內容下才進行開展的，比如學完數列或者概率的內容后，讓學生進行研究數列或者概率在生活中的運用等等都是很好的研究性課題。或者也可以在期中、期末讓團隊提出課題，全班學生再一起討論選哪個課題來進行研究。總之，無論是哪一種類型的課，教師始終要關注團隊的發展情況，比如學生的參與熱情度、個人的成長、團隊的成長等等。

四、結論

經過幾年的實踐，目前團隊學習在幼師數學教學中有了較明顯的效果，跟傳統教學相比，學生學習數學的興趣有了很大的提高，不再討厭、害怕上數學課，能積極參與課堂，課堂氣氛活躍，數學學習能力、數學素養等能力也比入學時有很大提高，也學會了在團隊中生存的一些方法和技巧，個人潛能得到了一定的挖掘。但有些做法還欠成熟，今后將在教學實踐中不斷探索，使團隊學習這一有效教學方法能更好地服務于幼師的數學教學。

作者：林冬翠單位：廣西幼兒師范高等專科學校公共基礎部