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在一次班會上，我對此有了深刻體會，學生那零零落落的掌聲，聽來讓人刺耳。對別人的贊美表揚，為他們鼓掌為何會出現如此情形呢？其中一個重要原因，就是他們的心靈出現了偏差，人與人之間的關系被淡化了。長此以往，學生會形成一種不健康的心理，扭曲的心靈會比愚蠢更可怕。如何激起學生對閱讀和寫作的興趣？我探索著實行了第二步。

一、用掌聲打造語文課堂

我在班級中實施了“課前十分鐘精美奉送”活動，讓課前在對精美文的賞讀中度過。于是，我找出了一些書報、雜志開始精選美文警語，如一篇精美的散文，一段心靈的感悟，一個曲折的故事，一首美麗的小詩……我邊讀邊進行點評，對情感、語言構思、寫作三大要素逐一分析。有時靈感忽現，我也會即興給學生來上幾句，一來二去，學生漸漸有了興趣，讀寫筆記的語言慢慢豐富了，思維也有了提高。兩個星期后我宣布：由教師選讀改為學生選讀，并根據教師對文章的分析思路，對文章做簡要分析。按座次輪流來，每人都有份。登臺時掌聲歡迎，回位時掌聲歡送，是向朗讀學生表示贊賞，表示感謝。布置完后，學生都興高采烈，積極響應，課堂上也達到了預期的效果。

現代教育理念認為：我們面對的學生是一個個活蹦亂跳的生命，有理想、有感情、有獨立的人格，內心世界都潛伏著積極向上的要求，自我表達和自我表現的欲望。因此，我們應該給學生一個鍛煉自己、表現自己的機會。上述活動堅持了一段時間后，學生的語言豐富了，思維活躍了，對作文不再害怕了，有的學生的性格開朗了，上課敢回答問題了。而且，掌聲使學生提高了寫作能力，使學生學會了寬容，學會了新生。因為有掌聲，學生看到了成功，增強了自信。語文課是否改變一下教法呢？對這個問題，我思索了好久，決定施行第三步：先學后教。

二、先學后教

這就是讓學生先去讀，去做，去翻資料，對課文進行自我分析，自我理解，互相討論，做到以“自我”為中心，取人之長，解決問題存留疑問。這就要求教師在課堂上精講多練，將大量時間還給學生，將他們推向自主學習的軌道。教只是“點播”“引導”，點開學生的疑點，引導他們進入課文境界，領略學習的苦樂及解開疑點的幸福。教師的觀點只是學生的參照物，學生在與自己所學對比的同時，就會明白學習的思路、方法以及應如何去閱讀文章。課改后，學生興趣高了，課堂上新觀點屢屢閃現，令人欣喜。

課改后，上課的步驟就成為：

（1）先在前一天布置下節課的內容、重點內容。

（2）學生預習、討論。

（3）講與精講，強調一課一得。

（4）課堂小結。

三、小結

最后，我干脆將課堂小結也還給了學生，讓學生自己總結，一節課講了什么、重點是什么、本節課思路是什么、分析問題的方法是什么以及自己的心得、體會。通過上述幾步的實施，學生學習語文的興趣提高了，閱讀與寫作水平也提高了?？吹綄W生每天都在進步，我不由想起了唐代詩人杜甫的一句詩：“隨風潛入夜，潤物細無聲。

作者：劉麗軍單位：河北省沙河市泰華中學