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（1）讓學(xué)生熟讀課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。文章，就是憑借書面的語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)所反映的客觀事物。在閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解字面上的意義，知道寫了什么人、什么事、什么物。而且，在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的內(nèi)涵，思考作者為什么要這么寫，寫這篇文章的目的是什么，以及作者在文章中肯定了什么，反對(duì)什么，說明了什么道理，抒發(fā)了什么情感。從字里行間領(lǐng)悟出作者的思想情感和態(tài)度，從而達(dá)到較高層次的理解。同時(shí)，還要進(jìn)一步弄清作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來反映事物、表達(dá)思想情感的。德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為:文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義。鼓勵(lì)學(xué)生多角度地閱讀，多角度的思維作品情景，并從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、思考問題和表達(dá)思想的方法，只有這樣才能使學(xué)生讀懂文章并對(duì)閱讀有興趣。比如，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解來舉行一個(gè)小小辯論賽，“陣地戰(zhàn)”和“游擊戰(zhàn)”的區(qū)別在哪里？相同點(diǎn)在哪里？沒想到同學(xué)們展開了激烈的爭(zhēng)論，他們把自己閱讀的感受加入自己的想法和觀點(diǎn)把理由說得很充分，抽象的“陣地戰(zhàn)”和“游擊戰(zhàn)”變得栩栩如生起來，收到了極佳的效果。

（2）抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)段落，通過理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。文章是通過具體的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的。深入理解重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落有助于根據(jù)文章的中心意思，體會(huì)作者的思想情感。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子:“好像跟誰(shuí)在說悄悄話?！眴l(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語(yǔ):這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光——為什么？似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵？實(shí)際上是自己的意見在爭(zhēng)論（你那么畫不對(duì)，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣?！保ó嫼昧?，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。教師在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。

（3）教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師不僅需要教授學(xué)生閱讀知識(shí)，還應(yīng)該教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師教會(huì)學(xué)生閱讀方法，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀報(bào)刊、雜志，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達(dá)的涵義。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法，如動(dòng)筆找出關(guān)鍵句，而關(guān)鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過程中適當(dāng)摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美或者有啟發(fā)性的句子，不斷研讀，體會(huì)作者的思想感情，然后鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀后的感受，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)自身的表達(dá)能力也得到提高。以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上“病房里的故事”為例，教師首先讓學(xué)生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然后思考從吉姆的描繪中能夠看出吉姆是一個(gè)怎么樣的人?在這一過程中，教師可以教學(xué)生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發(fā)芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發(fā)芽、碧綠、飛舞、盛開這四個(gè)動(dòng)詞，給人以生機(jī)勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見，吉姆是一個(gè)樂觀、對(duì)生命的向往的人。教師在教學(xué)過程中，不斷滲透閱讀方法，如從詞語(yǔ)中揣摩人物心理，找關(guān)鍵句了解中心思想等，在遇到疑惑時(shí)用筆記下，然后反復(fù)閱讀，得出答案。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（4）強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力。就閱讀本身而言，筆者認(rèn)為閱讀活動(dòng)是個(gè)性化的，教師的分析并不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的真實(shí)感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，廣泛閱讀各方面的材料，增長(zhǎng)見識(shí)，開拓思維。在學(xué)生初步具備閱讀能力時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，形成自己獨(dú)特的閱讀特色和方法習(xí)慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生之間存在差異，尊重差異，尊重學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在輕松、自由、自主、平等的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，與作者進(jìn)行平等對(duì)話，真正讓學(xué)生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。

作者：劉輝單位：河北省曲陽(yáng)縣文昌小學(xué)