會計學研究性教學體系的思考范文
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1、評價方式比較簡單目前，我們的會計學專業(yè)課程考核普遍存在著考核方式單一、缺乏規(guī)范化的、系統(tǒng)化的考核制度，課程考核以終結(jié)性理論考試為主，而且這種理論性的課程考核要求隨意性大，在試題難易程度、覆蓋面和主觀題評分方面缺乏統(tǒng)一標準和有效的監(jiān)督體系，無法保證考核成績的客觀公正，在一定程度上存在著考核內(nèi)容不全面、重理論、輕應(yīng)用的傾向，甚至有些內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)。事實上，傳統(tǒng)的單一課程考核體系，簡單地用一張試卷來考核評價學生的實際掌握水平是很困難的，甚至可能會出現(xiàn)一些評價偏差，客觀上也導致學生考前突擊，死記硬背，忽視專業(yè)技能，很少有學生去做探究性學習，這樣就不能激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于全面提高學生的創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)。
2、課程考核反饋機制不健全會計學專業(yè)課程考核反饋是提高研究性教學效果的重要一環(huán)，可以幫助老師、學生及時了解研究性教學計劃的執(zhí)行情況，達到提高教師教學水平和學生綜合素質(zhì)的目的，但目前我國高校研究性教學課程考核體系中這方面還比較薄弱，離這樣的要求還有差距。課程考核后，試卷歸檔保管，成績通過教學平臺或?qū)W生成績單向?qū)W生公布，基本上還是傳統(tǒng)的通過評定分數(shù)反饋給學生。教師對課程考核的分析一般通過試卷分析表進行，也基本停留在表面上，是否能在下一輪的教學中得到改進也難以驗證。很少有人給學生進行分析評價，指出他們在學習內(nèi)容、學習方法等方面存在的問題，進而提高他們的學習能力，真正達到教書育人的目的。
二、完善會計學專業(yè)研究性教學課程考核體系的對策
根據(jù)主體性教育理論、建構(gòu)主義學習理論和以人為本管理理論，課程考核是以課程為單位對學生學習效果的評估和考查，一定要以教學工作中出現(xiàn)的問題為導向，從教師和學生兩個層面深入探討研究性教學中課程考核體系的構(gòu)建，以有效地達到研究性教學的目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)社會需要的高層次應(yīng)用型人才。
1、轉(zhuǎn)變教育教學觀念在知識不斷更新的今天，教學的任務(wù)不僅僅是要向?qū)W生傳授理論知識，還要培養(yǎng)學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力，注重理論聯(lián)系實踐，增強學生的動手操作能力，以及能夠自我學習、探究新知識的創(chuàng)新能力。這就要求高校教師徹底摒棄課程考核等同于考試的觀念，重視教學改革，尊重學生學習的主體地位，深入探討和應(yīng)用研究性教學法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠產(chǎn)生自主性、協(xié)同性和探究性的學習習慣，從而提高教學的效率和效果。
2、合理制訂會計學專業(yè)課程考核目標合理的課程考核目標能夠發(fā)揮導向作用，有效地引領(lǐng)所有的教學工作。每一門課程都應(yīng)該具有明確的考核指標，它是這門課程整個教學活動的目標，不同課程考核指標之間應(yīng)該是相互聯(lián)系的有機整體，既有分工，又有協(xié)同，在不存在盲點的前提下，共同支撐會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。會計學專業(yè)課程考核指標不能千篇一律，在考慮會計學專業(yè)基本素質(zhì)要求的同時，針對不同的教學對象，應(yīng)當具有差異性，具體來講就是課程考核指標中各要素的權(quán)重是不同的。比如，普通院校會計學專業(yè)課程考核指標應(yīng)該更加注重應(yīng)用性，考核指標要肩負著發(fā)現(xiàn)、養(yǎng)成、完善學生各項基本素質(zhì)和能力的任務(wù)，它包括學校對學生基本理論知識的考核、實踐過程和效果的評定、實習單位對學生實習表現(xiàn)的評定等。重點院校會計學專業(yè)課程考核指標應(yīng)該更加注重理論性、開放性，要求學生在掌握扎實理論知識的同時，具有開闊的視野、較強的知識遷移能力和創(chuàng)新思維能力。
3、構(gòu)建多元評價的會計學專業(yè)研究性教學課程考核體系要建立以學生為中心的適應(yīng)學生能力培養(yǎng)和鼓勵探索精神的多元評價方法，具體如下：（1）從評價主體來看，可以分為內(nèi)部評價和外部評價，內(nèi)部評價可以由教師評價、學生自評、學生互評組成，外部評價可以由學校教學質(zhì)量監(jiān)控部門、學生家長和用人單位等組成，內(nèi)外部評價相互聯(lián)系，相互促進，共同推動研究性教學的組織實施。（2）從評價內(nèi)容來看，評價內(nèi)容要豐富、靈活，注意把理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力等有機結(jié)合起來，科學引導學生理論聯(lián)系實踐，評價內(nèi)容要從課內(nèi)教學向課外自主學習拓展，努力做到全程評價。（3）從評價形式來看，要做到三結(jié)合，具體包括要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的“一考定全局”終結(jié)性評價模式；定性評價與定量評價相結(jié)合，既有標準化的定量評價，也要適當使用定性評價方式；自我評價與他人評價相結(jié)合，并且要賦予合理的權(quán)重，事先告知學生。全面公正的課程評價體系本身就蘊涵著管理的力量，它不僅僅是一種教學管理制度，也是一種教學激勵機制，能夠為研究性教學活動提供更持久的動力。（4）加強課程考核反饋機制的建設(shè)。反饋是課程考核的重要功能之一，它一般包括兩個層次的內(nèi)容：第一層次是，教師對學生課程學習情況的反饋。要把課程考核全部內(nèi)容的具體結(jié)果反饋給學生，對于其中一些只有考核等級的考核內(nèi)容也要一并把劃分等級的標準告訴學生。讓學生清楚地知道自己對于這門課程的實際掌握程度，存在的不足以及需要努力的方向，這樣學生可以不斷體驗進步與成功，明確學習目標，增強自信，促進學生綜合應(yīng)用能力的不斷發(fā)展。在具體執(zhí)行時，可以通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助于計算機系統(tǒng)進行自動反饋。第二層次是學校對教師的課程考核反饋，包括對課程考核目標、過程、結(jié)果等內(nèi)容的反饋，這是保證教學質(zhì)量的最后一個關(guān)鍵控制點。這樣教師可以獲取課程教學的反饋信息，反思自己的教學行為并在下一輪教學中進行適當?shù)恼{(diào)整。在具體執(zhí)行時，可以采用隨機抽查或?qū)ｍ棛z查的方法進行。總之，課程考核反饋必須充分重視，追求效果，而不能流于形式。
三、結(jié)語
構(gòu)建會計學專業(yè)研究性教學課程考核體系是一項系統(tǒng)工程，除了上述探討的四個主要問題之外，還可以在課程考核制度建設(shè)、實習基地建設(shè)、教師評價激勵機制等方面進行探討，以推動教師改進教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。同時，會計學專業(yè)課程考核必須要隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，不能墨守成規(guī)，只有擺脫傳統(tǒng)教育體制下對學生的考核觀念，充分認識研究性教學規(guī)律，把握會計課程考核環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)和社會需要的內(nèi)在聯(lián)系，研究性教學課程考核改革才會真正的取得成功。
作者：樹友林單位：揚州大學商學院
