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一、《世界經(jīng)濟(jì)》實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

鑒于《世界經(jīng)濟(jì)》課程涉及世界經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀、運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容,而且主要探討世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系、世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同類型國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的選擇、世界經(jīng)濟(jì)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系，以及20世紀(jì)90年代以來(lái)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿問(wèn)題，所以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不僅符合課程涉外性的特點(diǎn),也是滿足國(guó)際交流的需要。從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施對(duì)象看，選擇在大二下學(xué)期或大三開(kāi)設(shè)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，有了相當(dāng)?shù)脑~匯基礎(chǔ)，具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力；從師資隊(duì)伍來(lái)看，各高校一般擁有一些英語(yǔ)水平較高的中青年教師，經(jīng)過(guò)充分的備課與培訓(xùn)，完全能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。

二、《世界經(jīng)濟(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的思路

（一）教材的選用

目前，國(guó)內(nèi)高?！妒澜缃?jīng)濟(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可選用的教材不多，有的高校采用的是任課老師從國(guó)外帶回的英文原版教材，如《GlobalShift:ReshapingtheGlobalEconomicMapinthe21stCentury》，作者是英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的教授PeterDicken。更多的學(xué)校采用的是中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的詹姆斯•格伯編著的《WorldEcomonics》。這本書(shū)是基于美國(guó)的英文原版教材，經(jīng)編審后增加了忠于原文的中文注解部分。所以，該教材相對(duì)于其他的世界經(jīng)濟(jì)教材更具有前沿性和實(shí)用性。而且，各章節(jié)中的案例學(xué)習(xí)部分都具有權(quán)威性和新穎性，能在加深學(xué)生的理解的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。為了讓教學(xué)更具有針對(duì)性，任課老師還可以選用幾本中文專業(yè)教材輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，如張幼文主編的《世界經(jīng)濟(jì)概論》(第二版）、莊起善主編的《世界經(jīng)濟(jì)新論》等等。同時(shí)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，追蹤闡述世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新發(fā)展以及解釋和介紹相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，師生還需要充分利用學(xué)校圖書(shū)館、各種英語(yǔ)報(bào)紙、期刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)資源等，收集更多的最新資訊。

（二）教學(xué)方法的選擇

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于探索階段。目前，我國(guó)各高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)因課程設(shè)置不同，教學(xué)方法也各不相同。一般可以歸納為以下三種：一是一些高校使用英文專業(yè)教材，中文授課，試卷考核是英文的。二是一些高校采取兩種教學(xué)語(yǔ)言，其中主要用英語(yǔ)進(jìn)行講解，對(duì)某些難點(diǎn)內(nèi)容以漢語(yǔ)輔助講解，板書(shū)和標(biāo)注用雙語(yǔ)進(jìn)行。三是一些高校以全英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言，以全英語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)、講解、提問(wèn)，并要求學(xué)生用英語(yǔ)回答。這三種教學(xué)模式中，第一種在全國(guó)高校，尤其是在中西部的高校中應(yīng)用廣泛。后兩種在沿海地區(qū)和發(fā)達(dá)城市應(yīng)用比例較大，教學(xué)效果也比較好。課堂上英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用比例是多少才算是雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)是很難把握。如果全部用英語(yǔ)來(lái)講授，學(xué)生會(huì)過(guò)多地注重語(yǔ)言而忽略了專業(yè)知識(shí)本身和內(nèi)容體系，從而不能很好地完成雙語(yǔ)課傳授專業(yè)知識(shí)的目的；如果大量使用漢語(yǔ)講授的話，雖然能使學(xué)生理解得更透徹些，但又會(huì)讓人覺(jué)得這不像雙語(yǔ)教學(xué)。因此，《世界經(jīng)濟(jì)》任課教師具體采用哪一種講授方式，必須首先了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，然后對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的雙語(yǔ)使用應(yīng)該有一定的掌握和安排。

（三）考核方式的選取

《世界經(jīng)濟(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)涉及到專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能兩方面的教學(xué)內(nèi)容。由于增加了課程的學(xué)習(xí)難度，因此考核應(yīng)以學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況為主，英語(yǔ)語(yǔ)言技能為輔（比如可以實(shí)行開(kāi)卷考試，或中英文試題相結(jié)合等），同時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)的考核等多方面的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以期更好地實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

三、關(guān)于《世界經(jīng)濟(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

（一）雙語(yǔ)課師資隊(duì)伍匱乏的問(wèn)題及對(duì)策

雙語(yǔ)教學(xué)需以雙語(yǔ)教師為基礎(chǔ)。從事《世界經(jīng)濟(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備熟練的英語(yǔ)應(yīng)用能力和較高的聽(tīng)說(shuō)能力?？墒窃谖覈?guó)只有少數(shù)專業(yè)教師可以勝任兩種語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)，不具有普通性。這些教師要么是英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)的年輕老師，要么是有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的老師。但教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題是英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)的年輕老師的國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)比較欠缺，這就制約了他們的雙語(yǔ)教學(xué)效果。有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的老師有一定的英語(yǔ)能力，而且具備一定專業(yè)知識(shí)，比較適合雙語(yǔ)教學(xué)，但是人數(shù)太少。因此，加強(qiáng)環(huán)境貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。首先，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資的引進(jìn)，包括國(guó)內(nèi)的或國(guó)外的符合教學(xué)要求的教師。這樣可以快速滿足對(duì)雙語(yǔ)課教師的需求。其次，在《世界經(jīng)濟(jì)》任課教師中選拔基礎(chǔ)較好的進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備。最后，加強(qiáng)校際間的交流實(shí)現(xiàn)人才共享。為充分利用教師資源，可以實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，以此實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)資助較少的問(wèn)題及對(duì)策

各高校應(yīng)為推動(dòng)《世界經(jīng)濟(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，給雙語(yǔ)教學(xué)教師以不同程度的資金支持。相對(duì)于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是一場(chǎng)需要極大資金、精力投入的教學(xué)研究。從某種程度上說(shuō)，教學(xué)研究很難，甚至比科學(xué)研究還難。所以，開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)校和任課教師等多方的共同努力。目前，一些高校一般是給予雙語(yǔ)教學(xué)老師的工作量乘1.5倍系數(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者認(rèn)為這個(gè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)加大資金的投入。除資金支持外，學(xué)?；蛟合颠€應(yīng)該制定更多的鼓勵(lì)政策和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)《世界經(jīng)濟(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的課程以教改立項(xiàng)的形式進(jìn)行課程建設(shè)，通過(guò)多種渠道為雙語(yǔ)教學(xué)提供方便。各高校在給教師以經(jīng)費(fèi)資助之外，還應(yīng)為學(xué)生上網(wǎng)查閱資料提供方便等等，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)的問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)生的外語(yǔ)水平是成功完成雙語(yǔ)教學(xué)的必要條件。受我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和測(cè)試要求的影響，我國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力普遍偏低。盡管進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的大學(xué)生都經(jīng)過(guò)近十年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)過(guò)了語(yǔ)法知識(shí)，也掌握了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但學(xué)生往往聽(tīng)得不太懂，看得比較慢，更無(wú)法用外語(yǔ)進(jìn)行交流。同時(shí)，大學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊也制約著雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。同樣一個(gè)班，有的學(xué)生英語(yǔ)水平高，非常適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)方法，而有的學(xué)生幾乎聽(tīng)不懂，造成在課堂上厭學(xué)和自我放棄的結(jié)果。在這方面，首先，學(xué)生要更加重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)并學(xué)以致用。其次，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。如，課堂上可以采取討論方式的教學(xué)方法，即根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的不同將其分組,老師在課前布置好討論題目,學(xué)生可以分頭查閱相關(guān)資料,然后匯集成小組意見(jiàn)拿到課堂上討論。這種方式不僅可以活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,而且可以通過(guò)課前準(zhǔn)備緩解學(xué)生的緊張情緒,提高學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提升雙語(yǔ)教學(xué)的效果也有幫助。此外，任課教師也要加強(qiáng)自己的口語(yǔ)表達(dá)的能力。譬如，教師可以參加學(xué)校組織的或其他機(jī)構(gòu)提供的專門(mén)培訓(xùn)，有條件的教師還可以選擇出國(guó)培訓(xùn)。

作者：龔清華單位：武漢工程大學(xué)法商學(xué)院