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中等職業教育從八十年代開始已有二十多年了，雖然培養了大批的一線技術工人，為我國的經濟建設作出較大貢獻，但目前的中職教育并不樂觀，每年有大批職高畢業生走出校門，而企業卻出現嚴重的“技工荒”，難以招工到技術較熟練并能適應本崗位工作的技術工人，許多中職畢業學生因某些職業能力不夠而得不到企業的青睞。長期以來，在普通高中熱度依舊的情況下，絕大多數中職學校的學生是因為進不了普通中學而被迫到職業學校就讀，學生在心理上存在對學習的自心信不足，另一方面，社會對職業技術教育的認識普遍不足，所以在中等職業學校中的師資、設備等辦學條件雖然在國家的重視下有所改觀，但與普高相比也普遍較差，而且在一些中等職業學校中的領導與教師在辦學思想和培養目標上也不十分清楚，重理論教學輕職業能力的培養依然存在，教育質量不容樂觀。有些從事職業教育教學的工作者認為中等職業學校學生學習成績較差、素質不高，很難培養成高素質的技術人才，把造成中職教育的困難因素很大程度上推給了學生方面，根據目前情況，中職教育困難主要并不是因為學生的“差”而造成，而是在于教育管理者等從事職業教育教學相關人員思想觀念上。轉變廣大職業教育工作者的教育理念是培養中職學生職業能力的關鍵，也是促進職高學生的就業能力提高的關鍵所在，作為職教工作者必須認真分折教育對象，思考職教的教學方法，端正教學理念，明確教師教學能力，應從下面幾點考慮。

一、教師素質的提高

職業教育的師資不同于普通高中的師資，有自己的獨特性。培養學生的職業行為能力，必須要有高素質的教師，教師的任務不只是傳遞知識，更重要的是育人，因此在中職教學工作中必須牢固樹立培養學生職業能力的教育思想，高素質的教師能夠言傳身教和引導學生學會做人、學會做事，目前中職學校我們仍提倡具有理論和技能雙項能力的“雙師型”教師。在以職業活動為導向，以職業能力為核心的新型教育理念下，“雙師型”的要求是既要有理論知識和技能教學能力，又要有專業的實際工作經驗和實踐能力。以培養學生專業能力、社會能力、學習能力和方法能力為課程目標的條件下，需要教師除了具有本專業的知識和技能之外，還要對該專業崗位的工作情境和工作過程非常了解，教師如果沒有比較寬廣的知識面，就不能合理地設計課程項目和行為的過程，無法適當地組織和引導學生更好地學習。我們可以借鑒先進國家職教教師“教一門專業、會兩門專業、學第三門專業”的做法，教師只有處于高瞻遠矚的地位，才能設計出好的課程實施方案，才能有效地培養學生的職業行為能力，促進學生素質的提高。要重視對中職學生的職業道德和職業意識教育，要把職業道德和職業意識教育同社會實踐和生產實踐具體地結合起來，同社會經濟發展的前景結合起來，讓學生明白自己今后將要從事的職業與社會經濟發展之間的密切聯系，激發學生在主觀上的學習積極性，給學生一個強大的學習動力。

二、課程方面的思考

職業教育主要應以培養學生的能力為主。職業教學的理論學習以“必需和夠用”為原則，不求過深、過精的理論講授，而是根據不同崗位的需求來確定。因而，職業學校的理論教學應根據學生的基本素質，參照不同專業應該達到的基本理論水準來確定，做到因材施教。目前，我們中職學校的課程基本上按學科劃分，采用學科系統化的模式，這種模式下的教材往往具有難度深、知識全、內容專的特點。中職學生與其同齡人相比，大多是學業上的失敗者，是應試教育的犧牲者，他們的抽象思維能力較差，在注重邏輯思維的教學環境中存在著比較強烈的畏學、厭學情緒，但形象思維不錯，這就要求我們的課程思想應建立在學生的認知水平、現有基礎和興趣的基礎上，把本專業的理論知識和技能以生產活動過程中的規律所表現出的形象思維為特征，按照工作過程的循序，貼近實際生產需要，精選學習材料，把涉及到的理論知識與技能有機地結合起來，絕不講空洞的抽象的而與實際操作沒有關系的理論知識。也要求課程方案的描述直觀、生動和有趣，打破學科體系，開發直觀形象的教材為學生提供適應勞動市場需要和有職業發展前景的學習資源，有利于學生的學習，減少“文本知識對學生拷貝”的誘發條件，促使教師多考慮如何促進學生職業能力發展的方法。中職教育的課程應以人的能力為本，并與終身學習的思想相結合，提高適應現代社會的能力，實現人的可持續發展，使學生成為一個終身發展的社會人。以完善個體人格、提高勞動者素質為目標，認真落實“寬基礎”和“必需和夠用”的原則，根據培養要求，降低知識深度，拓寬知識廣度。增強職教課程的實用性，擺脫相關專業知識和技能存在不足的卑端，培養學生職業綜合技能的能力。

三、以能力為本位

良好的職業能力能使學生在工作生活中終生受益，他體現了職業教學的整體質量，也體現了職業教育發展方向和觀念。目前，中職教育現普遍存在著以知識為本位(口頭上高呼以能力為本位)，而對社會經濟發展需要和學生的實際情況缺乏考慮，教師在教學時追求最大限度地將知識傳遞出去，衡量老師講課好差的重要標準就是灌輸了多少知識，學生接受了多少知識，認為教學就是智育，認為教學就是讓學生取得一份知識行囊，而先進國家的職業教育教師追求在一節課內讓學生在能力方面盡量提高，并不局限在專業知識和專業技能方面，所以如何將以知識為本位向以職業能力為本位轉化，是我們中職教學必做而且要做好的課題。培養學生的職業行為能力，要求我們的教學重點放在具體的行動上，必須體現學生的主體性，重視學生主動參與。充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓學生的各種感官全方位地參與，這樣才能調動學生的主觀能動性，使教學煥發出生命的活力。教學的立足點是人而不是“物化”的知識，給每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。營造友好、民主、平等的學習氛圍，重視創新意識和創新思維的培養，尊重學生的不同意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，讓學生通過學會認知、學會做事、學會生存、學會與人相處，逐步完善自己的人格，達到培養學生職業能力的目的。職業能力的培養與提高學生的素質是同一回事，都是強調學生的創新精神培養和學生的“做人”與“做事”培養，只有強調以職業能力為本位，才能提高中職學生的素質。

隨著我國經濟的快速發展，社會對技術工人的需求快速增長，要求也在不斷上升，企業不僅需要員工掌握一定職業技能，而且要求有良好的敬業精神、團隊精神、開拓和創業精神等職業能力，這就要職業教育工作者在教育過程中不僅要提高學生的專業能力，還要提高學生的社會能力、方法能力和學習能力，也就是提高學生的職業能力。提高中職學生的職業能力，必須要求從事中職教育的廣大工作者拋棄傳統陳舊的教育理念，認真地客觀地分析教育對象，變革教育方法，只有學生的職業能力提高了，學生的素質就提高，企業歡迎，學生就業質量滿意，中職學校才能得到發展。