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第一篇

一、實驗教學(xué)的關(guān)鍵性問題

實驗教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自覺性、積極性，注重學(xué)生的動手能力，教師在整個教學(xué)的過程中更多的是起到一個協(xié)助和引導(dǎo)的作用。因此，在實驗教學(xué)過程中要注意按照既定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡可能結(jié)合自己掌握的理論知識和國家的形勢政策、專業(yè)的具體規(guī)范自己動手模擬演練。實驗教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果關(guān)鍵在于要有經(jīng)驗豐富的教師、充分的時間保障、合理的教學(xué)流程等。因此，要想使實驗教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的要注意以下幾個問題：

第一，配備具有較強教學(xué)責(zé)任感、扎實的理論知識、教學(xué)經(jīng)驗豐富的實驗教師。實驗教學(xué)依然是教與學(xué)相結(jié)合的過程，并不能夠僅僅依賴學(xué)生自學(xué)，教師的教學(xué)輔導(dǎo)能力也很關(guān)鍵。相對于理論教學(xué)或課堂教學(xué)，實驗教學(xué)的要求更高，它不僅要求教師具有理論教學(xué)和課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)，還要求教師能夠掌握現(xiàn)代教學(xué)工具與多種教學(xué)軟件，熟練運用計算機設(shè)備，并且能夠熟練的安裝管理軟件，最好是對軟件的開發(fā)也有一定的研究。在實驗教學(xué)過程中，首先需要對學(xué)生講解軟件的基本情況，讓他們對需要運用的軟件有具體的了解，這樣就需要有一些跨學(xué)科的知識，能夠?qū)浖M(jìn)行梳理、劃分。

第二，實驗教學(xué)還有一個需要滿足的基本條件，即編制一套結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整、系統(tǒng)性強，并且具有可操作性的實驗教材資料。在實驗課程開設(shè)之前，教學(xué)管理中心就要與相關(guān)專業(yè)專職教師共同商討，針對不同的專業(yè)需求制定不同的實驗教學(xué)大綱，以便在今后的教學(xué)過程中按部就班、層層遞進(jìn)的達(dá)到教學(xué)要求和教學(xué)目的。這就需要在學(xué)校有關(guān)管理制度的基礎(chǔ)上，修訂或細(xì)化實驗教學(xué)、實習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)管理文件和管理制度；規(guī)范教師教學(xué)文件，包括修訂和完善相關(guān)實踐教學(xué)大綱、編制實驗指導(dǎo)書、實踐教學(xué)日歷、編寫備課筆記等。并且建立健全各項考核規(guī)章制度，規(guī)范考核程序，加強考核管理，提高考核效果。

第三，充分發(fā)揮電子技術(shù)和信息技術(shù)的優(yōu)勢。實驗教學(xué)需要將其教學(xué)內(nèi)容和微機處理技術(shù)相結(jié)合。長久以來，人們普遍認(rèn)為經(jīng)濟管理為人文社會科學(xué)，是軟科學(xué)，在完成教學(xué)計劃的過程中只需要有教材和講義即可，不需要建立所謂的實驗教學(xué)，也不需要實驗室，因為經(jīng)濟管理類學(xué)科相對于理工科而言，實驗室“只投入、不產(chǎn)出”，不能實現(xiàn)經(jīng)濟效益。因此，學(xué)校更愿意將資金投放到理工科的實驗設(shè)備建設(shè)中，幾乎不會考慮將資金投入到經(jīng)濟管理類實驗室中。由于經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)不受重視，因此長期以來都滯后于人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)目前的社會需求和技術(shù)手段，需要在經(jīng)濟管理類學(xué)科投放具有現(xiàn)代技術(shù)手段的實驗設(shè)備，這樣一方面能提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

二、實驗教學(xué)改進(jìn)的模式

實驗教學(xué)的完成需要建設(shè)體系完備、配置先進(jìn)的實驗教學(xué)中心，需要耗費大量的人力、財力資本。一旦建成實驗教學(xué)中心，需要充分發(fā)揮其作用，以達(dá)到預(yù)期的目的，因此，要提高實驗教學(xué)中心的利用效率可以通過三種模式的實驗教學(xué)管理平臺建設(shè)原則實施。

1.開放性實驗教學(xué)模式

開放式實驗教學(xué)模式是指不僅要求實驗教學(xué)管理中心在教學(xué)時間以及課外時間都能夠給學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會，并且要將教學(xué)軟件和教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生開放，這樣基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況，在課外時間選擇到實驗室補習(xí)，而學(xué)有余力的學(xué)生也可以根據(jù)需求，進(jìn)行具有設(shè)計性和綜合性的實驗練習(xí)，既能滿足基礎(chǔ)較差的學(xué)生的需求，同時也能滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生的需求，真正實現(xiàn)了因材施教。

2.資源共享模式

資源共享是指將實驗室的核心數(shù)據(jù)資料、應(yīng)用軟件、服務(wù)器、高配置的終端設(shè)備等通過學(xué)校的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)或者中國教育網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生開放，實現(xiàn)廣義的資源共享。因為現(xiàn)在的學(xué)生大多都自己配備了電子工具，能在實驗室以外的地方完成實驗練習(xí)，這樣既節(jié)省了實驗教學(xué)的開支，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，開發(fā)門戶網(wǎng)站平臺、電子政務(wù)系統(tǒng)、知識倉庫及內(nèi)容管理系統(tǒng)等，采用現(xiàn)代信息技術(shù)的新成果，多渠道、按年度投入建設(shè)經(jīng)費，整合開發(fā)優(yōu)勢資源，在經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的建設(shè)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建設(shè)教學(xué)應(yīng)用軟件平臺至關(guān)重要。

3.梯度推進(jìn)實驗教學(xué)模式

梯度推進(jìn)教學(xué)模式就是要求在實驗教學(xué)過程中實施分層次、分步驟的教學(xué)方法。在實驗教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生理論知識掌握的不同層次，設(shè)置不同的實驗教學(xué)內(nèi)容。首先是演示性的，主要以模擬操作為主；其次是設(shè)計性、綜合性的實驗選修內(nèi)容；最后是利用實驗工具在教師的輔助下開展科研課題的研究。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是提升教學(xué)科研能力的一個重要標(biāo)志。

三、結(jié)束語

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，實驗教學(xué)改革也在不斷深化。要改造傳統(tǒng)實驗教學(xué)手段和實驗技術(shù)方法，首先必須建立具有符合學(xué)生能力發(fā)展的、鼓勵探索性的實驗教學(xué)環(huán)境，其次要推行學(xué)生自主實驗、創(chuàng)新實驗、開放實驗等教學(xué)模式。因此，要加大開放性實驗的實施力度，擴大開放性實驗的范圍；推動資源貢獻(xiàn)率，使學(xué)生在實驗室以外的區(qū)域也能接受實驗練習(xí)；同時要大力開展梯度推進(jìn)式實驗教學(xué)模式等。

作者：湯曉莉單位：河南財經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院

第二篇

一、職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟管理教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟管理教學(xué)過程中存在著一個比較突出的問題，教師和學(xué)生都不輕松，教師勞心勞力的教，學(xué)生學(xué)習(xí)也很痛苦。教學(xué)的過程存在著很多的難題，教學(xué)效果不佳、花費時間和所得不符、取得相反效果等等都是屢見不鮮的事情。從學(xué)生的角度來看，因為長期的無效學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都受到了很大的打擊，逐漸的出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這樣會形成一個惡性的循環(huán)，非但起不到為社會輸送高素質(zhì)人才的目的，反而還會起到反作用，學(xué)生因為學(xué)習(xí)的失敗而對自身進(jìn)行否定，打擊了自身的自信心，性格和人格都會受到影響，對他們將來的人身路造成了很大的影響。從教師這個方面來看，因為教學(xué)效果的不佳，教師的技能和專業(yè)水平也始終原地踏步，無法獲得提升。教師花費大力氣來進(jìn)行教學(xué)，反而取得的效果甚微，教師的積極性也會逐漸的消失，產(chǎn)生消極情緒，認(rèn)為上好上壞都一樣，既不利于教師的自身提升也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

之所以會產(chǎn)生教學(xué)效果低的因素，主要是以下幾點：第一，學(xué)生的基礎(chǔ)不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不能夠積極主動的去學(xué)習(xí)。第二，教師的教學(xué)觀念陳舊，不能夠相應(yīng)新時代的教學(xué)理念，教學(xué)始終以教為主，不能夠突出學(xué)生的主體性，在經(jīng)濟管理教學(xué)中，往往都是教師活躍，學(xué)生不能夠參與到和教師的互動中來。學(xué)生失去了交流和思考的過程，課堂氛圍變得死氣沉沉，教師和學(xué)生無法通過交流溝通來獲得提升，教師也無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，久而久之學(xué)生的積極性磨滅了，課堂的消極氛圍固定了，這樣教學(xué)效果自然提升不上去，教師再努力的教也很難獲得很大的提升。教學(xué)過程中教師過分的注重學(xué)科的獨立性和重要性，不能夠教學(xué)學(xué)生觸類旁通，實現(xiàn)知識的融合，加上學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生迷茫感，如果不能夠走出迷茫，學(xué)生很難有所突破。教師的教學(xué)手段不豐富，方法來來去去就是那么幾種，無法讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，而且基本上都是以粉筆和黑板為主，多媒體的使用還不夠多，學(xué)生長期處于一種常態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易產(chǎn)生倦怠感，興趣會降低，加上教師教學(xué)的時候沒有充分掌握不同學(xué)生的個體性，教學(xué)沒有針對性，這樣學(xué)生的個體特性就比較難發(fā)揮出來。有些教師在對學(xué)生的獎懲措施上有欠妥當(dāng)，不能夠給學(xué)生多一些鼓勵，太多的批評不能夠取得促進(jìn)效果反而會降低學(xué)生的自信心和打擊學(xué)生的自尊心。這樣的教學(xué)就是無效教學(xué)。

二、職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟管理教學(xué)的改革

（1）注重專業(yè)課程職業(yè)方向性，通過融入職業(yè)能力來提升課堂基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層面不簡單停留于書本，和職業(yè)定位相匹配；

（2）基礎(chǔ)理論知識是技能應(yīng)用的基礎(chǔ)，需要扎實學(xué)習(xí)，而技能應(yīng)用是對知識的綜合掌握體現(xiàn)，兩者是相輔相成的，教學(xué)過程中既重視基礎(chǔ)的扎實度又重視知識的靈活運用，通過對概念的深入理解來進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合使用能力。以培養(yǎng)出集生產(chǎn)、管理、服務(wù)于一身的高端技術(shù)人才為目標(biāo)，通過對課堂的專業(yè)設(shè)計，將其和教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系；

（3）注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升他們的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升他們就業(yè)之后的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，職業(yè)院校的學(xué)生起點比其他學(xué)院要低，成績不如他們好，即便如此也能對其深挖潛能，通過激發(fā)學(xué)生的主體性和主動性來提升他們的學(xué)習(xí)效果，智力和非智力因素都要充分考慮；

（4）增強課程的靈活性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的職業(yè)院校經(jīng)濟管理教學(xué)，在課堂上課時，忽視學(xué)生的主體地位，使課堂變成了教師個人的空間，沒有充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的積極作用，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，對經(jīng)濟管理課失去了興趣。教師在進(jìn)行經(jīng)濟管理教學(xué)時，應(yīng)增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在一旁加以引導(dǎo)；要多和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，思考問題，真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理課程的興趣；

（5）教師要有愛心，關(guān)心和理解學(xué)生。職業(yè)院校的學(xué)生由于年齡小，自律性也比較差，在教師教學(xué)的過程中，難免會出現(xiàn)開小差的情況。遇到這樣的情況，教師要理解學(xué)生，不要辱罵學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要和學(xué)生好好的溝通，做他們的良師益友，在潛移默化中影響他們。職業(yè)院校的分?jǐn)?shù)比較低，學(xué)生也多為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，要因材施教，不能是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評價，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，不要批評多于表揚，要鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不要經(jīng)常性的不顧原因、不分場合的批評學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊，加強他們的自卑心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全喪失，成為無效教學(xué)；

（6）究課程設(shè)置的方法，以社會和企業(yè)的需要為中心來設(shè)置基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，堅持以服務(wù)社會為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，向著與企業(yè)“零距離接觸”的方向邁進(jìn)，走“訂單式”培養(yǎng)之路。中職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更要重視研發(fā)主觀世界，使培養(yǎng)對象成為高素質(zhì)的技術(shù)性人才，為經(jīng)濟、社會所服務(wù)。職業(yè)教育直接為社會經(jīng)濟服務(wù)，貼近社會、貼近勞動市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，它是綜合的貼近社會和經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)。

作者：孫樹旺單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院