經(jīng)濟法課程翻轉課堂教學效果研究范文
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摘要:高校課堂為了適應信息化時代背景下學生自主學習的需要，各高校將翻轉課題模式引入到課堂教學實踐。本文以《經(jīng)濟法學》課程為研究對象，通過分析教學實踐中翻轉課題存在的教師學習任務單和課堂設計形式單一，傳統(tǒng)課堂教學講授內(nèi)容太多等一系列問題和原因，針對問題提出相應的解決對策。
一、《經(jīng)濟法》課程特點及教學現(xiàn)狀
隨著高校課程改革的不斷推進，網(wǎng)絡教學方式極大地提高了學生的學習自主性。《經(jīng)濟法》是高等院校中財會專業(yè)的重要理論課程，以經(jīng)濟法為研究對象，著重研究經(jīng)濟法的產(chǎn)生，發(fā)展規(guī)律的法學學科。學校目前引進了錦城在線網(wǎng)絡教學平臺的使用，為翻轉課堂教學模式的實施提供了機會和平臺，至此進一步推進了《經(jīng)濟法》課程的改革。目前學生傳統(tǒng)課堂教學缺少了學生主觀能動性的發(fā)揮，從此降低了學生學習積極性和學習體驗性，課堂上學習者僅是機械地聽課、記筆記，難以真正參與到課堂中來。教學方面存在以下兩方面問題，一方面，目前經(jīng)濟法教材仍然是理論知識內(nèi)容遠大于實際案例的現(xiàn)狀，缺乏實效性，理論與實踐的失衡會導致學生的經(jīng)濟法學習難用于實際。另一方面，目前高校財經(jīng)類院校的經(jīng)濟法教學工作開展現(xiàn)狀來看，教師們的授課仍以傳統(tǒng)模式為主，缺乏多元化教學手段，學生處于一種被動化學習模式。
二、《經(jīng)濟法》課程在翻轉課堂教學中存在的問題及原因分析
1．翻轉課堂“課前自主學習任務單”設計存在的問題
教師在課前充分了解學生的學習情況，搜集學生學習過程中存在的問題，有利于教師設計課堂教學活動，提高課堂效率;提高學生的問題解決能力。但目前課前自主學習任務單學習目標設計單一和行為主體混亂，教師對課前學習問題搜集不全面等系列問題。
2．微課錄制風格未脫離傳統(tǒng)課堂教學
目前實施翻轉課堂教學的老師由于受資源的限制，主要采取的就是低成本的錄屏式“微課”視頻形式。教師們在認知上對微課存在的偏差造成對傳統(tǒng)課堂講授的拼截。導致視頻不具備吸引力，如今微課視頻要求改變傳統(tǒng)課堂的講授風格，在學習的時候能體現(xiàn)到一種老師離他很近親切感，較具有針對性。目前授課風格還是傳統(tǒng)的面對所有學生講課的語氣，少了微課應該有的親切、簡約，缺乏共鳴的狀態(tài)。
3．翻轉課堂教學活動實施過程中存在的問題
老師在上課的前一周左右會將翻轉課堂課前學習任務及學習視頻提前發(fā)給學生，以此讓學生根據(jù)自身情況自定步調(diào)的完成教師安排的學習任務，據(jù)交接，課中教學活動的實施通過與學生交流發(fā)現(xiàn)較大部分學生完成情況并不好。主客觀原因都有，主觀上，線下課后課業(yè)壓力大，要完成其他課作業(yè)，再加上學生本身比較懶惰沒有時間。客觀上，教師視頻內(nèi)容不具有吸引力，缺乏科學的課前學習監(jiān)督和評價機制，視頻質(zhì)量教低等問題。
三、基于學本評價財會專業(yè)《經(jīng)濟法》課程翻轉課堂教學翻轉課堂教學的對策研究
1．規(guī)范翻轉課堂教學資料的編制
財經(jīng)類院校翻轉課堂的教學資料主要包括翻轉課堂教學活動設計方案、課程標準，學生課前自主學習任務單，教學進度安排等。通過對教師教學活動設計方案，可以了解教師實施翻轉課堂教學活動的過程的合理性和教學思想的體現(xiàn)。例如能否做到真正的學生在教師的引導開展自主、合作、探究式的學習，是否符合“以學生為中心，教師為主導”的教學理念標準，以此真正的體現(xiàn)了教師對學生個性化的指導。通過了解教師設計的學生課前自主學習任務單，學習任務是否能引起學生的學習興趣和是否具有合理性，并且能提供的學習內(nèi)容是學生獲取進行問題探討所必備的知識儲備。
2．完善翻轉課堂教學師資培養(yǎng)方案
以學科為單位成立翻轉課堂教學教研組，要認定翻轉課堂教師是主導者，教師對其理念和教學模式等教育理論的理解，是翻轉課題成功開展的前提。定期根據(jù)翻轉翻轉課堂教學的教師，分析其存在的劣勢，有針對性的將教師組員送出去參加翻轉課堂教學方面的培訓，組織實施翻轉課堂實踐比較好的財經(jīng)類院校進行交流觀摩。并根據(jù)財經(jīng)類學科特點、學生和學校特點進行教研組內(nèi)的培訓和研討總結，設計有針對性的翻轉課堂教學模式。針對性培養(yǎng)適應于翻轉課堂教學的師資隊伍，以良好的師資對隊伍帶動學校的其他教師參與到翻轉課堂實踐教學中，以達到示范性和榜樣性的作用，逐步推進翻轉課堂教學在課堂改革中的發(fā)展。
3．建立適用于翻轉課堂教學的評價機制
如今知識信息檢索時代背景下，財經(jīng)專業(yè)類課堂翻轉課堂的教學評價重心從傳統(tǒng)關注學生知識的評價上轉移到著重關注學生綜合能力發(fā)展的評價，在學生的評價上，強調(diào)“多主體參與，多角度”的評價。在教學評價上也應該從重視結果的評價向過程評價結合，從“知識本位”向“能力本位和綜合素質(zhì)”的發(fā)展轉移。每次學生自學完相關單元后，組織相應的自評和互評，真正做到形成性評價與終結性評價，定性評價與定量評價，自我評價與他人評價相結合。以便教師及時對學生學習情況進行全面的掌握，以調(diào)整教學活動計劃，幫助學生全面掌握所學知識后，再進入下一單元繼續(xù)學習，在設計學習測試時，應重點關注學生自學能力、問題探究能力、協(xié)作學習能力及創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的是否得以體現(xiàn)。注重診斷性功能而非終結性功能的評價，這也正符合布盧姆的“掌握學習理論”的要點。
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作者：吳培培 單位：四川大學錦城學院財務會計學院
