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【摘要】目的分析學齡前兒童家庭社會經(jīng)濟地位(socioeconomicstatus，SES)與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系，為做好兒童的家庭教育及良好的父母教養(yǎng)方式提供參考。方法采用整群抽樣方法，抽取鎮(zhèn)江市區(qū)2928名學齡前兒童的父母為調(diào)查對象，使用父母行為問卷(ParentBehaviorInventory，PBI)和自編家庭基本情況問卷，收集學齡前兒童相關(guān)信息;采用Green綜合評價方法評估家庭社會經(jīng)濟地位。結(jié)果鎮(zhèn)江市學齡前兒童父母教養(yǎng)方式以支持/參與為主，其中母親支持/參與和敵意/強制得分均高于父親(t值分別為28．31，2．10，P值均＜0．05)，同時母親帶養(yǎng)百分比(45．32%)高于父親(20．44%)。父親對于男童的敵意/強制高于女童(t=2．95)，父親敵意/強制(t=－2．92)和母親敵意/強制(t=－2．66)無出生住院史的兒童均高于有出生住院史的兒童，獨生子女的父親(t=5．44)和母親(t=7．10)支持/參與均高于非獨生子女，非隔代帶養(yǎng)兒童獲得的父親(t=－3．16)和母親(t=－2．29)的支持/參與更高(P值均＜0．05)。兒童家庭Green評分與父親(r=0．25)和母親(r=0．25)支持/參與均呈正相關(guān)(P值均＜0．01)，與父母親敵意/強制相關(guān)無統(tǒng)計學意義。結(jié)論學齡前兒童家庭營養(yǎng)人以母親為主，且家庭社會經(jīng)濟地位越高，父母親的支持參與度越高。為促進兒童健康成長，需進一步提升父親帶養(yǎng)和母親支持參與水平。

【關(guān)鍵詞】家庭;社會經(jīng)濟因素;教育;方法;兒童，學齡前

家庭是兒童生活和學習的主要場所，父母的教育和引導是兒童心理發(fā)展的基礎，而父母的教養(yǎng)方式是影響兒童心理行為發(fā)展的主要因素之一［1］。家庭社會經(jīng)濟地位(socioeconomicstatus，SES)是父母受教育程度、職業(yè)和經(jīng)濟收入水平的綜合反映。早期研究表明，SES與個體認知功能存在強相關(guān)［2］，且可能對兒童神經(jīng)心理功能發(fā)展產(chǎn)生影響［3］。郝中華［4］的研究表明，SES對兒童語言、閱讀、注意及情緒等的發(fā)展均可能產(chǎn)生影響。本研究對家庭社會經(jīng)濟地位與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進行進一步分析，為做好兒童的家庭教育及形成良好的父母教養(yǎng)方式提供參考。

1對象與方法

1．1對象

采用整群抽樣的方法抽取鎮(zhèn)江市10所幼兒園的全體兒童父母為調(diào)查對象，于2018年5月實施調(diào)查，共發(fā)放問卷2939份，收集有效問卷2928份，有效率99.6%。其中男童1518名(51.84%)，女童1410名(48.16%);托班90名(3.07%)，小班862名(29.44%)，中班998名(34.08%)，大班978名(33.40%)。平均年齡兒童(4.68±0.96)歲，母親(32.01±4.16)歲，父親(33.86±4.98)歲。

1．2調(diào)查工具

1．2．1基本情況問卷內(nèi)容包括兒童基本情況(性別、年齡、是否獨生子女、出生是否住院等)和父母親基本情況(年齡、文化程度、父母職業(yè)等)。1．2．2父母行為問卷(ParentBehaviorInventory，PBI)1999年由Lovejoy等［5］編制，適用于學齡前兒童和低年級兒童，已被多個國家使用;2013年，賈守梅等［6］研究表明其在上海地區(qū)早期兒童群體中應用的信、效度良好。該問卷共20個條目，分為支持/參與和敵意/強制2個維度，各10個條目。根據(jù)日常生活中出現(xiàn)的頻率，每題分為從不、偶爾、有時、中等、經(jīng)常、總是等6個等級，采用Likert6級計分法，分別計0～5分。該問卷分為父親版－父母行為問卷和母親版－父母行為問卷，各條目及計分方法相同。PBI支持/參與維度的重測信度為0．96，敵意/強制維度的重測信度為0．99(P值均＜0．01)。內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果表明，母親PBI的Cronbachα系數(shù)為0．79，支持/參與、敵意/強制維度的Cronbachα系數(shù)分別為0．87和0．73;父親PBI的Cronbachα系數(shù)為0．79，支持/參與、敵意/強制維度的Cronbachα系數(shù)分別為0．88和0．75。采用因子分析評估PBI的結(jié)構(gòu)效度，各因子的組成結(jié)構(gòu)和因子負荷與原問卷基本相同。1．2．3Green綜合評價方法受現(xiàn)實收集家庭收入信息的限制，本研究未引入家庭收入信息，選用雙因素Green評分方法［7］進行SES的綜合評估。采用百分位數(shù)法將Green評分分為低、中、高3個水平［8］。Green評分=(父親文化分×0．7+父親職業(yè)分×0．4+母親文化分×0．7+母親職業(yè)分×0．4)/2。

1．3調(diào)查方法

調(diào)查采用家長自填問卷法，調(diào)查過程由研究者與經(jīng)過統(tǒng)一培訓的調(diào)查員開展實施，調(diào)查過程中每位家長均需簽署知情同意書。在幼兒園和老師的配合下，以班級為單位記名填寫調(diào)查問卷，并集中回收。

1．4統(tǒng)計學處理

采用EpiData3．0進行數(shù)據(jù)錄入，應用SPSS18．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。采用一般性描述統(tǒng)計、t檢驗、方差分析和相關(guān)分析等方法進行統(tǒng)計分析，檢驗水準α=0．05。

2結(jié)果

2．1父母教養(yǎng)方式狀況

母親教養(yǎng)方式中支持/參與維度和敵意/強制維度的總均分為(39．27±7．44)(17．99±6．53)分，父親教養(yǎng)方式中支持/參與維度和敵意/強制維度的總均分為(35．32±8．16)(17．76±6．16)分。母親支持/參與分和敵意/強制分均高于父親，差異均有統(tǒng)計學意義(t值分別為28．31，2．10，P值均＜0．05)。母親帶養(yǎng)所占百分比為45．32%，父親帶養(yǎng)占20．44%，隔代帶養(yǎng)占34．11%。

2．2不同特征學齡前兒童父母教養(yǎng)方式比較

結(jié)果表明，父親對男童的敵意/強制得分高于女童;對于沒有出生住院史的兒童，父母的敵意/強制得分均較高;獨生子女的父母支持/參與得分高于非獨生子女，隔代帶養(yǎng)兒童的父母支持/參與低于非隔代帶養(yǎng)兒童，差異均有統(tǒng)計學意義(P值均＜0．05)。不同家庭社會經(jīng)濟地位父母教養(yǎng)方式的評分比較結(jié)果表明，Green評分水平越高，父母親支持/參與程度越高(P值均＜0．01);敵意/強制得分在不同家庭社會經(jīng)濟地位間差異無統(tǒng)計學意義(P值均＞0．05)。見表1。

2．3學齡前兒童家庭社會經(jīng)濟地位與父母教養(yǎng)方式間的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示，母親支持/參與維度和父親支持/參與維度與兒童家庭Green評分的相關(guān)均有統(tǒng)計學意義(r值分別為0．25，0．25，P值均＜0．01)。

3討論

目前對于父母教養(yǎng)方式的研究多使用的是由Per-ris等編制的“父母養(yǎng)育方式評價量表”［9］，或者由Par-ker等編制的“父母教養(yǎng)方式問卷”［10］，并不適用于兒童早期父母教養(yǎng)方式的評估;由Lovejoy等［5－6］編制父母行為問卷較適用于低年級和學齡前兒童，通過信效度分析，表明PBI具有良好的信、效度。但由于該問卷在國內(nèi)使用較少，亟需各地進行該問卷的常模建立，并根據(jù)中國文化及國內(nèi)現(xiàn)狀對問卷進行進一步修訂。鎮(zhèn)江市學齡前兒童父母教養(yǎng)方式以支持/參與為主，兒童的主要帶養(yǎng)人依然是母親，其次是祖輩，父親帶養(yǎng)時間最少，與中國其他研究結(jié)果一致［11］。可能受中國“男主外女主內(nèi)”的思想影響，母親承擔了更多教育兒童的家庭責任。本研究中，母親的支持/參與和敵意/強制均高于父親，可能與母親對兒童關(guān)注度更高有關(guān)。張皎娟等［12］研究表明，母親專制教養(yǎng)對學齡前兒童焦慮癥狀有預測作用，而父親參與教養(yǎng)對兒童情緒、心理、行為等的發(fā)展有一定促進作用［13］。為減輕母親對兒童教育的關(guān)注及專制程度，父親參與教養(yǎng)是非常重要的，所以在后期的家庭教育中需進一步加強父親參與教養(yǎng)的宣傳力度并開展相關(guān)的親子互動活動等。隨著二胎政策的開放，非獨生子女的心理健康開始備受關(guān)注［14］。本研究發(fā)現(xiàn)，對于非獨生子女，父母的支持/參與較獨身子女更低，與其他研究結(jié)果一致［15］。為了保證此類兒童群體的心理健康，促進其身心健康發(fā)展，父母需更加關(guān)注孩子的教育和陪伴情況，調(diào)整自身的教養(yǎng)方式。家庭社會經(jīng)濟地位越高，父母對兒童的支持、教育、陪伴越多，同時父母受教育水平及工作滿意度越高，其對兒童教育投入也越多［16］。本研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位對父母教養(yǎng)方式存在一定的影響作用，但并不是決定性的，同時家庭環(huán)境、兒童特征等也會讓父母對兒童的教養(yǎng)方式有所不同。在后期的健康教育方面，應指導家長保持正確的教養(yǎng)觀念，尤其在中國，隔代帶養(yǎng)比例較高，父母教養(yǎng)參與度減少。在后期的宣教過程中，需更進一步讓家長了解到陪伴與支持是兒童教育中非常重要的組成部分。

作者：吳瑞 陳佳 陸玲 金龍濤 李曼麗 單位：江蘇省鎮(zhèn)江市婦幼保健院兒童保健科